Lernkarten
Welche Faktoren sind wichtig für den Lernerfolg (4)?
Wie wirkt sich die Lernmotivation auf dern Lernerfolg aus? (3)
NIcht so gross => andere Faktoren wichtiger
- Vorwissen
- Intelligenz
- Metakognitives Strategiewissen
- Kapazität des Arbeitsgedächtnisses
Wichtig aber:
- Motiviert = man sieht mehr Sinn dahinter
- Mehr positivie Gefühlszustände
- Man geht eher die Extrameile (z.B besucht Leistungskurs) => es gibt also deshalb z.B Kompetenzunterschiede
Zwei Möglichkeiten der Motivationsaktivierung (Strauss)
- Förderung des Lernmotivs
- Förderung der intrinsischen Motivation und Interesse
Lernmotivation (Definition)
1. Was bestimmt die Lernmotivation (2)
2. Zwei Arten von Motivation.
3. Wie wird unterschieden? (2)
Intrinsisch
- Handlungen werden durchgeführt, weil spannend etc.
- entweder: Handlung selbst = spannend (tätigkeitszentriert)
- oder: Gegenstand der Handlung = spannend (gegenstandszentriert z.B Unterrichtsthema)
Extrinsisch
- Handlung zweitrangig => positive Konsequenzen wichtig
- z.B positiv: Lob der Eltern, Übertreffen v. gesetzten Standards
- z.B negativ: Entzug soz. Unterstützung, Misserfolg umgehen
- Formen: Wettbewerbs, Leistungs, Misserfolgs, soziale Motivation
Aktuell vs. überdauernd
Aktuell:
- z.B durch spezifische Interventionstehchniken gefödert (positive Kompetenzrückmeldungen
- z.B durch didaktische Massnahmen (z.B Medieneinsatz)
Überdauernd
- Erfolgsmotiv - vs. Misserfolgsmotiv
- man will Erfolg vs. man will Misserfolg vermeiden
- Gefühlsbezogene Valenzüberzeugungen vs. Interessensbezogene
- Freude, Spannung etc. vs. Thema, das spannend ist
Wichtig: interesse nicht nur wecken, sondern aufrechterhalten!
O-Training
- Wie heisst es?
- Was wird gefördert?
- Wozu führt es?
Origin-Training
Förderung des Leistungsmotivs
- mit realistischer Zielsetzung
- selbstbestimmendes Verhalten
- SuS sehen sich selbst als Verursacher (origins) ihrer Handlungen => Folgen ebenfalls
Führt zu besseren Schulleistungen
Heckhausen
Selbstbewertungsmodell des Leistungsmotivs
- Leistungsmotiv = dynamisches Konstrukt mit ZWEI Motivkompnenten (Erfolgs- und Misserfolgsmotiv)
- 3 Teilprozesse
- 1. Setzen von aufgabenbezogenen Zielen
- 2. Ursachenzuschreibung bei Erfolg bzw. MIsserfolg (Fähigkeit, Anstrengung, Aufgabenschwierigkeit, Peck/Glück)
- 3. daraus resultierende Selbstbewertung (Stolz vs. Scham)
=> Gut für Trainings, weil man sieht, weshalb man ein Erfolgs- bzw. Misserfolgsmotiv hat und wo man ansetzen kann
Beste Aufgaben für erfolgszuversichtliche Menschen?
Mittelschwere Aufgaben => Zuwachs an Kompetenz besonders gut sichbar
Erfolg wegen eigener Fähigkeit (internal => abhängig v. Person selbst)
Misserfolg wegen mangelnder Anstrengung (evtl. Pech) => gut hinzunehmen weil internatl-variabel (nicht unbedingt nur v. Person abhängig)
Welche Aufgaben wählen misserfolgängstliche Personen?
- keine realistischen Zielsetzungen => entweder zu schwierig, zu einfach
=> Einfache Aufgaben gelöst, weil Glück gehabt
=> Schwierige Aufgabe nicht gelöst, weil Fähigkeit nicht hoch genug
Folge: Man strengt sich nicht an => Misserfolgsorientierung bleibt
Krug und Rheinberg
=> ähnlich wie was?
Programm zur Förderung des Leisungsmotivs als MOTIVATIONSAKTIVIERUNG
(ACHTUNG: im Unterschied: Selbstbestimmungstheorie v. Deci und Ryan zur MOTIVATIONSORIENTIERUNG)
Krug und Rheinberg
- Setzen realistischer Ziele
- Durchführung günstiger Ursachenerklärungen für Erolg und Misserfolg
- Aufbau einer positiven Selbstbewertungsbilanz
Zuerst schulferne Aktivitäten (z.B Wurfspiele) dann schulnah (z.B Rechenspiele) => Teilnehmende waren erfolgszuversichtlicher, weniger ängstlich (bsp. mit Warmer im Englisch) => Leistungssteigerung fand aber nicht statt
