Erziehung

Früher war das Verständnis von Pädagogik naturwüchsig und religiös begründet. Erziehung ist etwas naturgegebenes, etwas religiös definiertes --> Kinder sind kleine Erwachsene, sie halten sich unter den Erwachsenen auf und arbeiten und lernen mit ihnen. Es gibt noch kein Konzept für eine Erziehung. Im 17./18. Jh. entwickelt sich ein modernes, aufgeklärtes, subjektorientiertes, teleologisches Verständnis von Pädagogik. 

• Was will denn eigentlich die ältere Generation mit der jüngeren?--> Was kommt neues hinzu? die Jungen wollen etwas neues, nicht das alte. Früher hat man sich nicht gefragt, was wir eigentlich wollen.
• Wie wird die Tätigkeit dem Zweck, wie das Resultat der Tätigkeit entsprechen? --> Technische Frage: Wie komme ich mit meiner Tätigkeit zu dem gewollten Ziel? Neue Haltung: Man kann den Menschen beeinflussen, formen etc. durch Erziehung --> Der Pädagoge als Handwerker oder Gärtner

• Rousseau, Pestalozzi
• Romantisches Weltbild: Entdeckung und Eigenwert der Kindheit
  • Vorstellung vom "heiligen Kind" --> Dem Kind wird ein grösserer Wert zugeschrieben
  • Wachsenlassen des Kindes
  • Negative Erziehung --> Natürliche Erziehung, Mensch ist von grund auf gut und wird durch negative Einflüsse schlecht gemacht 
  • In Kind einfühlen, es von innen her aufschliessen

• Vertreter: Herman Nohl --> "Die Grundlage der Erziehung ist das leidenschaftliche Verhältniss (..), und zwar um seiner selbst wilen (..) "
• Hermeneutische Tradition --> verstehender Zugang zum pädagogischen Handeln
• Prinzipielle NIcht-Technologisierbarkeit des pädagogischen Handelns:
  • Individuelle/persönliche Beziehung zwischen Erzieher und Zögling
  • Keine Unterordnung eines Falles unter eine Regel --> Keine Pauschalisierungen
  • Kein "fertiges" pädagogisches Produkt erreichbar, sondern immer unvollendeter Prozess --> Ein Erziehungsprozess ist ein andauernder, nicht endender Prozess

• Gestalt- und Machbarkeit des Menschen durch Erziehung
• Der Pädagoge als Handwerker/Techniker oder Gärtner 
• Gesetzmässigkeit des natürlichen kindlichen Wachstums --> Differenzierung von unterschiedlichen kindlichen Entwicklungsphasen
• Technologischer / erklärender Zugang 

• Professionelle Handlungstheorie --> Geht von Ungewissheit und einer "gebrochenen Teleologie" (=Lehre darüber Handlungen einem Zweck zu zu ordnen und sie zweckdienlich zu machen) aus
  • Pädagoge muss mit Veränderungsabsichten handeln, ohne über Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge verfügen zu können --> Das Kind hat einen eigenen Willen und Erfahrungen, Bsp. Kann aufgrund von traumatischen Erfahrungen zwar zuhören, lässt sich aber nicht erziehen
  • Er muss mit ungewollten Nebenwirkungen rechnen, die seine Absichten durchkreuzen können

• Zwang --> Unterwerfung unter gesetzlichen Zwang
• Autonomie --> Fähigkeit sich seiner Freiheit zu bedienen 
• Als Pädagoge möchte man Autonomie und Selbständigkeit fördern, muss dafür allenfalls aber Zwang anwenden
  --> "Wie cultiviere ich die Freiheit bei dem Zwange?"
  • Zwang ist nötig --> "Er muss früh den unvermeidlichen Widerstand der Gesellschaft fühlen, um die Schwierigkeit, sich selbst zu erhalten, zu entbehren und zu erwerben, um unabhängig zu sein, kennen zu lernen" (Kant)

• Der/die Erziehende wird zu etwas aufgefordert, was er/sie noch nicht kann bzw. als jemanden zu achten, der er/sie noch gar nicht ist --> Mündigkeitsparadox = Handeln im "als ob"-Modus (Annahme das jemand etwas bereits kann, obwohl man nicht weiss, dass es so ist)
• Man bewegt sich in einem Spannungsfeld zwischen "pädagogischer Enteignung" und "krisenauslösender Überforderung"