Lernen und Lehren

• Obligatorisch: Inklusivität (Alle müssen mitmachen), geschultes Personal
• Curricurale Vorgaben: Bildungsauftrag, Pflichtinhalte
• Heterogenität: Leistungsunterschiede, Erwartungen

• Es existiert eine objektive Realität.
• Der Mensch hat keinen unmittelbaren Zugriff auf die objektive Realität. (Jeden Zugriff, welchen wir auf die vermeintliche Realität haben, haben wir nur über die Konstruktion.)
• Der Mensch konstruiert sich seine subjektive «Realität» durch die individuelle Wahrnehmung und Interpretation von Informationen.

• Wissen wird nicht passiv aufgenommen (sondern konstruiert)
• Wissen wird (vom denkenden Subjekt) aktiv aufgebaut
• Die Funktion der Kognition ist adaptiver Art (Konstrukt muss nicht objektiv sein, sondern dass das Subjekt sich in der Welt zurechtfinden kann = Viabilität, Probleme lösen zu können)
• Kognition dient der Organisation der Erfahrungswelt

• Lernen ist der «eigenaktive Aufbau kognitiver Strukturen»
• Lernen kann durch eine soziale Interaktion (z.B. Vorlesung) geschehen
• Das Konstruieren von Wissen liegt beim Lernenden, der Lehrer kann aber Anleitung für den Wissenserwerb geben und in eine gewisse Richtung führen (Lehrer nicht als Vermittler von Wissen, sondern als Leiter)
• Lernen als Folge von kognitiven Konflikten, man lernt dann, wenn ein Konflikt mit alten Konstrukten entsteht à kann durch Reflexion und Austausch ausgelöst werden
• Conceptual Change: Lernen ist nicht Neulernen, sondern ein Umlernen

• Konstruktion von Verständnis durchsinnvoll erscheinende Interpretation
• Lehrer-Schüler-Verhältnis auskonstruktivistischer Sicht
• Soziale Abstimmung über subjektive Konstruktionen durch Kommunikation
• Erst die Frage–dann die Antwort
• Inbesitznahme von Wissen als Ziel
• Das Primat der situationsgebundenen Konstruktion
• Entwicklung metakognitiven Wissens

• Strikte Vorgaben von Seiten der Lehrperson (Lehrpläne)
• Rückmeldungen überunzureichende Lernfortschritte (Kritik wird oft negativ interpretiert, als Kind wurde man für viel mehr gelobt, nun weniger)
• Geringe soziale Einbindung der Schüler (strukturierter Unterricht, was zur Missachtung der Interessen der Schüler führen kann)

Anteilnahme, lebhaftes inneres Gerichtetsein auf ein Objekt (kann auch unbewusst sein). Interesse ist eine motivationale Bedingung und Ziel des schulischen Lernens.

temporär, entsteht in der Passung von Person (Ziele)und Lernsituation, wenn diese kongruent sind, also meine Ziele der Lernsituation entsprechen, dann entsteht aktuelles Interesse

dauerhaft, entsteht aus Akkumulation von aktuellem Interesse (Internalisierung)

• Neuheit
• Herausforderungsgrad (optimal, nicht zu schwer/einfach)
• Hervorgerufener Erkundungswille (Neugier wecken, Modelllernen)
• Aufmerksamkeitsanreiz
• Unmittelbares Vergnügen

• Erstmals aktuelles Interesse wecken
• Situation immer wieder herstellen

• Warum? Ursache des Verhaltens
• Wozu? Ziele des Verhaltens
• Aktueller Prozess oder Zustand
• Zielgerichtet

• Relative stabile Persönlichkeitsmerkmale
• Nicht direkt beobachtbar

Klassische Beispiele: Anschlussmotiv, Leistungsmotiv, Machtmotiv

Extrinsische Motivation: Externale (Lob und Tadel), Introjizierte (Weil ich es sollte, Schamgefühl), Identifizierte (Das Ziel der Aktivität stimmt mit meinen persönlichen Zielen überein), Integrierte (Ziele sind kongruent mit mir).

Eine Person zeigt ein Verhalten intrinsisch motiviert. Dann kommt ein materieller Anreiz dazu und sie zeigen das Verhalten immer noch. Wenn man aber dann den materiellen Anreiz entzieht, wird das Verhalten nicht mehr gezeigt. Durch den materiellen Anreiz nimmt man der Person die Autonomie weg, was beim Wegfall zu einem Motivationsverlust führt.

• Autonomie (Herr der eigenen Handlung)
• Kompetenz (Wirkungsvoll mit der Umwelt zu interagieren)
• Anschluss

• Den Unterricht sorgfältig planen und den Lernprozess strukturieren.
• Den Unterricht abwechslungsreich gestalten
• Für die Schüler erreichbare Ziele setzen
• Lernziele systematisch evaluieren (Fortschritte aufzeigen)
• Schüler als positive Rollenmodelle einsetzen
• Konstruktives Feedback geben

• Interessen und Präferenzen ermitteln
• gemeinsame Ziele entwickeln
• Relevanz einzelner Aufgaben oder Übungen erläutern
• Anregungen, Vorschläge und Fragen zulassen

• Nähe und Kontakt mit den Schülern suchen
• Namen der Schüler lernen, Schüler mit Vornamen ansprechen
• Den Schülern gut zuhören und Empathie zeigen
• Kooperation zwischen Schülern fördern

• Task orientation (Aufgabenorientiert): Eigene Leistung misst man in Leistungsverbesserung (Intrapersonal)
• Ego orientation (ich-Orientiert): Besser als andere zu sein (Interpersonal)

• Anstrengung und Fähigkeit
• Aufgabenschwierigkeit (man fängt an zu begreifen, wann eine Aufgabe schwierig oder leicht ist)
• Glück und Pech

• Unterschiedliche Anstrengung bei gleichen Aufgaben
• Scheitern als Inkompetenz
• Abnahme der Aufgabenorientierung

Intelligenz und Fähigkeiten ist etwas statisches

Durch Anstrengung/Training diese Fähigkeiten steigern kann

• Task
• Authority
• Rewards
• Grouping
• Evalutaion
• Timing

• Behavioral: wenn man es tatsächlich macht à nur negative Auswirkungen
• Claimed: Ich fühle mich heute nicht so gut à ist Leistungssituationen nicht unbedingt negativ

• Konsistenz (wiederholtes auftreten)
• Distinktheit (Ist das Verhalten spezifisch für die Situation)
• Konsens (Verhalten sich andere auch so)

• Fundamentaler Attributionsfehler (westliches Menschenbild, Independentes Verständnis)

Handlungen und Ergeignisse internalen Faktoren zuschreiben (Er ist schuld, nicht die Situation)

• Self-serving-bias

Optimistischer Attributionsstil (Erfolg internal, Misserfolg external)

• Actor-observer-bias

Akteur attribuiert den Misserfolg external, Beobachter aber internal Konfliktpotential im Unterricht

• Reattributionstraining (z.B. Konsistenz ist gar nicht hoch, sondern du hast es vor deinem Misserfolg bereits geschafft)
• Modellierungstechniken (Ursachenzuschreibung vom Modell lernen, als Lehrperson einen optimistischen Attribuierungsstil vorleben)
• Kommentierungstechniken: Attributionmuster zu erkennen und Rückmeldungen zu geben um die pessimistische Attribution zu verändern (schriftlich noch effizienter als mündlich)

• Endziel (Sport muss Spass machen) vs. Prozessziel (Mittel zum Zweck)

• Motiv oder Resultante (Spass ist eigentlich kein Motiv)
• Normative Fragen vs. empirische Evidenz

• Handlungsanforderungen und Rückmeldungen klar und interpretationsfrei («Ich weiss was ich tue und ich bin mir meinem Ziel bewusst», benötigt ein gewisses Kompetenzniveau)
• Optimale Beanspruchung und Gefühl der Kontrolle
• Der Handlungsablauf wird als glatt erlebt (= Flow)
• Keine willentliche Konzentration
• Starke Beeinträchtigung des Zeiterlebens
• Verschmelzen von Selbst und Tätigkeit (Selbstbewusstheit nimmt ab)

1. Die Unmöglichkeit, nicht zu kommunizieren
2. Die Inhalts- und Beziehungsaspekte der Kommunikation 
3. Die Interpunktion von Ereignisfolgen
4. Digitale und analoge Kommunikation
5. Symmetrische und komplementäre Kommunikation 

• Verstärkend (Betonung liegt auf Stärken)
• Genau (ich beschreibe meine Beobachtung möglichst genau)
• Ehrlich (Alles was ich sage, ist wahr. Aber ich sage nicht alles, was wahr ist.)
• Aufbauende (Zukunftsorientiert)
• Persönlich (Ich bringe zum Ausdruck, dass dies meine persönliche Meinung ist)

• Zuhören (nicht verteidigen)
• Nachfragen
• Stellung nehmen (Ich entscheide, was ich aus diesem Feedback mitnehmen will)