AF B Bildungspsychologie, Fernuni Hagen, Klausur WS 2017/18

Klausurfragen aus dem WS 17/18 des neuen Moduls AF B, Bildungspsychologie (alt: M9) Grundlegende Überarbeitung zum WS 17/18 Themenkomplex 1 & 2: Aufgaben 1- 10 Themenkomplex 3: Aufgaben 11- 32 Themenkomplex 4: Aufgaben 33- 51 Themenkomplex 5 & 6: Aufgaben 52- 74 Die Fragen stammen aus der Gedächtnisklausur und die Antworten sind vom Lotsebogen. Disskutiert unter Studenten.

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Kartei Details

Karten	54
Lernende	102
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	27.08.2018 / 11.11.2024
Weblink	https://card2brain.ch/box/20180827_af_b_bildungspsychologie_fernuni_hagen_klausur_ws_201718
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Frage 49

Welche Aussagen zur Studie von Tsai et al. (2008) zum Interesseerleben stimmen?

Die Studie zeigte, dass das Interesseerleben von Stunde zu Stunde kaum variierte.

Die Studie zeigte, dass die Einschätzungen der Merkmale des Unterrichts von Stunde zu Stunde stark variierten.

Das Interesseerleben in einer Stunde war höher, wenn der Unterricht als autonomieunterstützender und weniger kontrollierend sowie die kognitive Autonomie unterstützender wahrgenommen wurde.

Das Interesseerleben war höher, wenn das individuelle Interesse im jeweiligen Fach höher ausgeprägt war.

Auch bei Kontrolle der anderen Faktoren erlebten Mädchen ein höheres Interesse im Unterricht als Jungen.

Die Studie zeigte, dass das Interesseerleben von Stunde zu Stunde kaum variierte.

Die Studie zeigte, dass die Einschätzungen der Merkmale des Unterrichts von Stunde zu Stunde stark variierten.

Das Interesseerleben in einer Stunde war höher, wenn der Unterricht als autonomieunterstützender und weniger kontrollierend sowie die kognitive Autonomie unterstützender wahrgenommen wurde.

Das Interesseerleben war höher, wenn das individuelle Interesse im jeweiligen Fach höher ausgeprägt war.

Auch bei Kontrolle der anderen Faktoren erlebten Mädchen ein höheres Interesse im Unterricht als Jungen.

Frage 50

Studien von Klusmann und Arens zu emotionaler Erschöpfung

Nur Studie von Arens betrachtete neben Leistung auch motivationale Faktoren als AV.

Die Studien sind beidwe querschnittlich angelegt. Aufgrund der Größe der Stichprobe und Anwendung einer Mehrebenenanalyse lassen sich die Schlussfolgerungen dennoch vorsichtig kausal interpretieren.

Es zeigte sich, dass die Mehrzahl der Grundschullehrkräfte ein hohes Maß an Emotionaler Erschöpfung aufwies.

Das Ausmaß an emotionaler Erschäpfung der Lehrkräfte wirkt sich besonder in Klassen mit hohem Leistungspotential negativ auf die Leistungsergebnisse aus.

Da Lehrer die Noten selbst vergeben und diese an den Leistungsstandard der Klasse anpassen, zeigte sich für Noten keine negative Auswirkung.

Nur Studie von Arens betrachtete neben Leistung auch motivationale Faktoren als AV.

Es zeigte sich, dass die Mehrzahl der Grundschullehrkräfte ein hohes Maß an Emotionaler Erschöpfung aufwies.

Das Ausmaß an emotionaler Erschäpfung der Lehrkräfte wirkt sich besonder in Klassen mit hohem Leistungspotential negativ auf die Leistungsergebnisse aus.

Da Lehrer die Noten selbst vergeben und diese an den Leistungsstandard der Klasse anpassen, zeigte sich für Noten keine negative Auswirkung.

Frage 51

Welche Aussagen zu den Utility-Interventionen stimmen?

Aufgrund der Interaktionseffekte zwischen Erwartungen und Werten sind Utility Interventionen nur dann wirksam, wenn SchülerInnen bereits hohe Erwartungen haben.

In der Studie von Hullemann et al. bestand die Intervention darin, dass die SchülerInnen am Ende der Unterrichtsstunden die Relevanz der jeweiligen Inhalte für ihr eigenes Leben auf Ratingskalen einschätzen mussten.

In der Studie von Harackiewicz et al. zeigten sich positive Effekte der Intervention auf die subjektive Bewertung der Nützlichkeit von MINT.

In der Studie von Harackiewicz et al. zeigten sich positive Effekte der Intervention auf das objektive Maß der Belegung anspruchsvoller Kurse.

Die Studie von von Harakiewicz belegte, dass Mütter mit hohem Bildungsniveau die Nützlichkeit von MINT für ihre Kinder geringer einschätzten.

Aufgrund der Interaktionseffekte zwischen Erwartungen und Werten sind Utility Interventionen nur dann wirksam, wenn SchülerInnen bereits hohe Erwartungen haben.

In der Studie von Harackiewicz et al. zeigten sich positive Effekte der Intervention auf die subjektive Bewertung der Nützlichkeit von MINT.

In der Studie von Harackiewicz et al. zeigten sich positive Effekte der Intervention auf das objektive Maß der Belegung anspruchsvoller Kurse.

Die Studie von von Harakiewicz belegte, dass Mütter mit hohem Bildungsniveau die Nützlichkeit von MINT für ihre Kinder geringer einschätzten.

Frage 52

Welche Aussagen zum diagnostischen Zielen sind zutreffend?

Die Durchführung eines Intelligenztests im Rahmen eines Auswahlprozesses für eine Hochbegabtenschule ist der Prozessdiagnostik zuzuordnen.

Berubsberatung ist ein Fall von Bedingungsselektion

Bei der Prozessdiagnostik hat die Veränderungsmessung eine größere Rolle als bei der Statusdiagnostik.

normoriertierte Diagnostik - Vergleich mit theoretisch definiertem Gütemaßstab

Bildungszertifikate - kriteriumsorientierte Diagnostik im Vordergund

Die Durchführung eines Intelligenztests im Rahmen eines Auswahlprozesses für eine Hochbegabtenschule ist der Prozessdiagnostik zuzuordnen.

Berubsberatung ist ein Fall von Bedingungsselektion

Bei der Prozessdiagnostik hat die Veränderungsmessung eine größere Rolle als bei der Statusdiagnostik.

normoriertierte Diagnostik - Vergleich mit theoretisch definiertem Gütemaßstab

Bildungszertifikate - kriteriumsorientierte Diagnostik im Vordergund

Frage 53

Welche Aussage zu speziellen Anlässen für pädgogisch-psychlogische Diagnostik sind zutreffend?

Die Trennungsangst gehört zu den Störungen des Sozialverhaltens

Die Aufmerksamkeitsdefizit/Hyperaktivitätsstörung kommt bei Mädchen seltener vor als bei Jungen

ADHS trifft häufig gemeinsam mit Störungen des Sozialverhaltens auf

Bei der Diagnostik von Hochbegabung ist zu bedenken, dass spezielle Hochbegabung z.B. im sprachlichen Bereich zumeist mit einer eher durchschnittlichen allgemeinen Intelligenzleistung einhergehe.

Bie der Studierendenauswahl könnte die pädiktive Validität dadurch gesteigert werden, dass auf das jeweilige Fach abgestimmte Gewichtung von Einzeln statt der Abiturgesamtnote veränder wird

Die Trennungsangst gehört zu den Störungen des Sozialverhaltens

Die Aufmerksamkeitsdefizit/Hyperaktivitätsstörung kommt bei Mädchen seltener vor als bei Jungen

ADHS trifft häufig gemeinsam mit Störungen des Sozialverhaltens auf

Bei der Diagnostik von Hochbegabung ist zu bedenken, dass spezielle Hochbegabung z.B. im sprachlichen Bereich zumeist mit einer eher durchschnittlichen allgemeinen Intelligenzleistung einhergehe.

Bie der Studierendenauswahl könnte die pädiktive Validität dadurch gesteigert werden, dass auf das jeweilige Fach abgestimmte Gewichtung von Einzeln statt der Abiturgesamtnote veränder wird

Frage 54

Welche Angaben zu den methodischen Aspekten der pädagogischen Psychologie stimmen?

Die Objektivität gibt an, inwiefern ein Verfahren in Durchführung, Auswertung und Interpretation unabhängig vomUntersuchenden ist.

Der Stabilitätskoeffizient und die Retest-Reliabilität sind mathematisch äquivalente Modelle

in den APA-standards wird die Auffassung vertreten, dass Valuditär den Grad angibt, zudem eine bestimmte Interpretation der Testwerte theoretisch und empirisch gerechtfertigt ist

Expertenbefragungen können Hinweise auf die Validität eines Verfahrens geben

wenn ein Mathetest niedrig mit der Deutschnote und hoch mit der Mathenote korriliert, ist das ein Hinweis auf hohe diskriminante und hohe konvergente Validität

Die Objektivität gibt an, inwiefern ein Verfahren in Durchführung, Auswertung und Interpretation unabhängig vomUntersuchenden ist.

Der Stabilitätskoeffizient und die Retest-Reliabilität sind mathematisch äquivalente Modelle

in den APA-standards wird die Auffassung vertreten, dass Valuditär den Grad angibt, zudem eine bestimmte Interpretation der Testwerte theoretisch und empirisch gerechtfertigt ist

Expertenbefragungen können Hinweise auf die Validität eines Verfahrens geben

wenn ein Mathetest niedrig mit der Deutschnote und hoch mit der Mathenote korriliert, ist das ein Hinweis auf hohe diskriminante und hohe konvergente Validität

Frage 55

Was bedeuten die wichtigsten Begriffe der klassischen Diagnostik?

Die Spezifität gibt den Anteil der korrekt als gestört klassifizierten Kinder an

Die Selektionsrate ist das Maß für den Anteil der Kinder für die der Test eine positive Diagnose gibt

die prävalenz gibt den Anteil der Kinder in der Stichprobe an, bei dem die Störung vorliegt

die Effizienz ist ein Maß für den Anteil korrekt klassifizierter Kinder

die sensitivität ist das Maß für den Anteil korrekt als ungestört klassifizierten Kinder

Die Spezifität gibt den Anteil der korrekt als gestört klassifizierten Kinder an

Die Selektionsrate ist das Maß für den Anteil der Kinder für die der Test eine positive Diagnose gibt

die prävalenz gibt den Anteil der Kinder in der Stichprobe an, bei dem die Störung vorliegt

die Effizienz ist ein Maß für den Anteil korrekt klassifizierter Kinder

die sensitivität ist das Maß für den Anteil korrekt als ungestört klassifizierten Kinder

Frage 56

Lernschwierigkeiten

da ging es um Lernbehinderung

Neue Formulierung von Lernbehinderung --> Sonderpädagogik

Lernstörung irgendwas mit Minderleistung in Rechnen, Schreiben und (!) Lesen

Teilleistungsstörungen: unterdurchschnittlich oder durchschnittliche IQWert unter 100

Lernbehinderte lernen zwar langsamer, aber ansonsten nicht auffällig

da ging es um Lernbehinderung

Neue Formulierung von Lernbehinderung --> Sonderpädagogik

Lernstörung irgendwas mit Minderleistung in Rechnen, Schreiben und (!) Lesen

Teilleistungsstörungen: unterdurchschnittlich oder durchschnittliche IQWert unter 100

Lernbehinderte lernen zwar langsamer, aber ansonsten nicht auffällig

Frage 57

Lese-Rechtschreibstörung

"b" "d" "u" und "n" Verwechselung (visuell)

Probleme phonologische Bewusstheit

Abruf phonologischer Codes aus AG, die sich vor allem auf Geschwindigkeit von Leseprozessen auswirken

Rekodieren im AG irrelevant

Keine Hinweise auf neurologische Besonderheiten

"b" "d" "u" und "n" Verwechselung (visuell)

Probleme phonologische Bewusstheit

Abruf phonologischer Codes aus AG, die sich vor allem auf Geschwindigkeit von Leseprozessen auswirken

Rekodieren im AG irrelevant

Keine Hinweise auf neurologische Besonderheiten

Frage 58

Welche Aussagen zur Dyskalkulie sind zutreffend?

Rechenstörung und Lese-Rechtschreibstörung treten in etwa gleich häufig auf.

Eine Rechenstörung kann sich auch erst beim Erlernen höherer mathematischer Fertigkeiten z.B. in der Oberstufe bemerkbar machen.

Bei Kindern mit diagnostizierter Dyskalkulie ist das Zahlenverständnis im Zahlenraum bis 100 weitgehend intakt.

Bei Kindern mit Dyskalkulie zeigt sich häufiger erst eine verzögerte Entwicklung der Strategienutzung bei einfachen Arithmetik-Aufgaben.

Neben Dysfunktionen im Arbeitsgedächtnis können auch spezifische zahlenbezogene Repräsentationseffekte im Langzeitgedächtnis zur Entstehung spezifischer Rechenstörungen beitragen.

Rechenstörung und Lese-Rechtschreibstörung treten in etwa gleich häufig auf.

Eine Rechenstörung kann sich auch erst beim Erlernen höherer mathematischer Fertigkeiten z.B. in der Oberstufe bemerkbar machen.

Bei Kindern mit diagnostizierter Dyskalkulie ist das Zahlenverständnis im Zahlenraum bis 100 weitgehend intakt.

Bei Kindern mit Dyskalkulie zeigt sich häufiger erst eine verzögerte Entwicklung der Strategienutzung bei einfachen Arithmetik-Aufgaben.

Neben Dysfunktionen im Arbeitsgedächtnis können auch spezifische zahlenbezogene Repräsentationseffekte im Langzeitgedächtnis zur Entstehung spezifischer Rechenstörungen beitragen.

Frage 59

Welche Aussagen zur Evaluation pädagogisch-psychologischer Maßnahmen treffen zu?

Komponenten systemtheoretischer Konzepte von Evaluation sind Umwelt und Feedback

In der formativen Evaluation zählt das Endprodukt

Komponenten systemtheoretischer Konzepte von Evaluation sind Input und Output und Transformation

Bei PISA handelt es sich um analytische Evaluation

(sinngemäß) Abhilfe bei Stichprobenmortalität : statt Prä-Post-Evaluation Post-Post-Evaluation"

Komponenten systemtheoretischer Konzepte von Evaluation sind Umwelt und Feedback

In der formativen Evaluation zählt das Endprodukt

Komponenten systemtheoretischer Konzepte von Evaluation sind Input und Output und Transformation

Bei PISA handelt es sich um analytische Evaluation

(sinngemäß) Abhilfe bei Stichprobenmortalität : statt Prä-Post-Evaluation Post-Post-Evaluation"

Frage 60

Wissenschaftliche Evaluation lässt sich in folgende Phasen gliedern:

Entscheidungsphase

Implementationsphase

Wirkungsforschungsphase

Konstruktionsphase

Konzeptualisierungsphase

Entscheidungsphase

Implementationsphase

Wirkungsforschungsphase

Konstruktionsphase

Konzeptualisierungsphase

Frage 61

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der Evaluation sind zutreffend?

Reifungs- und Entwicklungseffekte können nicht durch Verwendung von Kontrollgruppen, die eine alternative Behandlung erhielten, abgeschätzt werden.

bei fehlender Randomisierung sollten Vortest durchgeführt werden, damit Unterschiede zwischen Interventions- und Kontrollgruppe, die vorer bestanden, kontrolliert werden können.

mit Randomisierung können Fehlerquellen, wie Diffusion der Intervention oder kompensatorischer Ausgleich vermieden werden.

auch wenn gleich viele Personen aus der Interventionsgruppe und Kontrollgruppe ausscheiden, ist ein fallweiser Ausschluss dieser Personen bei der Datenauswertung bedenklich

bei der multiplen Imputation werden die Ausprägungen der fehlenden Werte mehrfach geschätzt und so mehere vollständige Datensätze produziert.

Reifungs- und Entwicklungseffekte können nicht durch Verwendung von Kontrollgruppen, die eine alternative Behandlung erhielten, abgeschätzt werden.

bei fehlender Randomisierung sollten Vortest durchgeführt werden, damit Unterschiede zwischen Interventions- und Kontrollgruppe, die vorer bestanden, kontrolliert werden können.

mit Randomisierung können Fehlerquellen, wie Diffusion der Intervention oder kompensatorischer Ausgleich vermieden werden.

auch wenn gleich viele Personen aus der Interventionsgruppe und Kontrollgruppe ausscheiden, ist ein fallweiser Ausschluss dieser Personen bei der Datenauswertung bedenklich

bei der multiplen Imputation werden die Ausprägungen der fehlenden Werte mehrfach geschätzt und so mehere vollständige Datensätze produziert.

Frage 62

Sie untersuchen den Zusammenhang zwischen Classroom Management der Englischfachkraft und dem Englischinteresse der Schülerinnen und Schüler: 50 9. Klassen aus 50 Schulen mit Fragebogen; Was trifft zu?

eine Möglichkeit zur Auswertung der Daten ist die Mehrebenenanalyse

da Klassen unanbängig voneinander gezogen wurden ist die Auswertung mit stat. Verfahren unbedenklich

wird nicht berücksichtigt, dass es sich um hierarchische Daten handelt, steigt die Wahrscheinlichkeit für ein statistisch signifikantes Ergebnis

Intraklassenkorrelation fällt für das Englischinteresse wahrscheinlich niedriger aus als für das Classroom Management

bei der Auswertung können 3 Ebenen analysiert werden: Individuum, Klasse, Schule

eine Möglichkeit zur Auswertung der Daten ist die Mehrebenenanalyse

da Klassen unanbängig voneinander gezogen wurden ist die Auswertung mit stat. Verfahren unbedenklich

wird nicht berücksichtigt, dass es sich um hierarchische Daten handelt, steigt die Wahrscheinlichkeit für ein statistisch signifikantes Ergebnis

Intraklassenkorrelation fällt für das Englischinteresse wahrscheinlich niedriger aus als für das Classroom Management

bei der Auswertung können 3 Ebenen analysiert werden: Individuum, Klasse, Schule

Frage 63

Welche Aussagen zur Sprachförderung stimmen?

Die höchste Ebene der Sprachkompetenz ist nach Weinert & Grimm die kommunikativ-pragmatische Ebene

Dialogisches Lesen arbeitet mit expliziten Vermittlungsstrategien

Das dialogische Lesen umfasst Programmbausteine und Übungsmaterial zur Förderung spezieller Sprachkompetenz wie Pluralbildung

Damit die Kinder den Unterschied zwischen ihren falschen und korrekten Äußerungen erkennen können, werden ihre Fehler zunächst wiederholt und dann die Aussagen korrekt umformuliert

Das dialogische Lesen hat sich empirisch sowohl für Kleinkinder als auch für ältere Kinder kurz vor Schuleintritt als wirksam zur Sprachförderung erwiesen

Die höchste Ebene der Sprachkompetenz ist nach Weinert & Grimm die kommunikativ-pragmatische Ebene

Dialogisches Lesen arbeitet mit expliziten Vermittlungsstrategien

Das dialogische Lesen umfasst Programmbausteine und Übungsmaterial zur Förderung spezieller Sprachkompetenz wie Pluralbildung

Damit die Kinder den Unterschied zwischen ihren falschen und korrekten Äußerungen erkennen können, werden ihre Fehler zunächst wiederholt und dann die Aussagen korrekt umformuliert

Das dialogische Lesen hat sich empirisch sowohl für Kleinkinder als auch für ältere Kinder kurz vor Schuleintritt als wirksam zur Sprachförderung erwiesen

Frage 1

Geschichte der päd. Psy.

In den Gründerjahren bis 1920 gab es keine experimentellen Methoden.

Der Behaviorismus dominierte Deutschland schon vor dem 2. Weltkrieg.

Bildungskatastrophe: Lehrerkräftemangel in den 60er Jahren.

In der kognitiven Wende wurde das Prozess-Produkt-Parad. Novizen-Experten-P. abgelöst.

Auf soziale Ungleichheiten machen erstmals die großen Bildungsstudien der 80er Jahre aufmerksam.

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In den Gründerjahren bis 1920 gab es keine experimentellen Methoden.

Der Behaviorismus dominierte Deutschland schon vor dem 2. Weltkrieg.

Bildungskatastrophe: Lehrerkräftemangel in den 60er Jahren.

In der kognitiven Wende wurde das Prozess-Produkt-Parad. Novizen-Experten-P. abgelöst.

Auf soziale Ungleichheiten machen erstmals die großen Bildungsstudien der 80er Jahre aufmerksam.

Frage 2

Bildungspsychologie ...

Beschäftigt sich mit Bildungsprozessen und -produkten.

Vesteht sich als Anwendungsfach

Bildungskarrieren in 7 Abschnitten

Schulweites Anti-Bullying-Programm = Mesoebene

Gesetzliche Einschränkung des Fächerspektrums = Makroebene

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Beschäftigt sich mit Bildungsprozessen und -produkten.

Vesteht sich als Anwendungsfach

Bildungskarrieren in 7 Abschnitten

Schulweites Anti-Bullying-Programm = Mesoebene

Gesetzliche Einschränkung des Fächerspektrums = Makroebene

Frage 3

Welche Aussagen über Wissen und Wissenserwerb nach Renkl sind richtig?

R. unterscheidet drei prototypische Positionen zum Wissenserwerb. Bei zwei Perspektiven stehen offene Aktivitäten im Vordergrund, bei der dritten mentale Aktivität.

Offene Aktivität ist notwendige Bedingung für mentale

Beispiel für Perspektive offener Aktivität ist operante Konditionierug

Die Perspektive fokussierter Informationsverarbeitung widerspricht nach R. einer konstruktivistischen Lernauffassung

Die Perspektive fok. Informationsverarbeitung betont., dass mentale Aktivität, die zentrale Konzepte fokussiert, zum Wissenserwerb führt

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R. unterscheidet drei prototypische Positionen zum Wissenserwerb. Bei zwei Perspektiven stehen offene Aktivitäten im Vordergrund, bei der dritten mentale Aktivität.

Offene Aktivität ist notwendige Bedingung für mentale

Beispiel für Perspektive offener Aktivität ist operante Konditionierug

Die Perspektive fokussierter Informationsverarbeitung widerspricht nach R. einer konstruktivistischen Lernauffassung

Die Perspektive fok. Informationsverarbeitung betont., dass mentale Aktivität, die zentrale Konzepte fokussiert, zum Wissenserwerb führt

Frage 4

Welche Aussagen über Wissensarten im Bereich Schreiben nach R. sind zutreffend?

Fähigkeit zum Argumentieren = prozedural

Schreiben als Mittel der Alltagsbewältigung = Kompetenz

Wissen über Planungsstrategien = deklarativ

Überwachung der Kommasetzung = metakognitiv

Kenntnis der Rechtschreibregel = domänenspezifisch

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Fähigkeit zum Argumentieren = prozedural

Schreiben als Mittel der Alltagsbewältigung = Kompetenz

Wissen über Planungsstrategien = deklarativ

Überwachung der Kommasetzung = metakognitiv

Kenntnis der Rechtschreibregel = domänenspezifisch

Frage 5

Welche Aussagen zu Informationsverarbeitungsprozessen des Wissenserwerbs sind richtig?

Bewusste Infoverarbeitung findet im AG statt

Beim Generieren werden neue Informationen geschaffen z.B. Beispiele

Interpretieren bedeutet einströmenden Reizen Bedeutung verleihen. Das LG hat dabei keine Bedeutung

Organisierne bedeutet, aus vielen einströmenden Reizen die wichtigsten auswählen.

Durch Stärken wird langsfristig das AG entlastet

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Bewusste Infoverarbeitung findet im AG statt

Beim Generieren werden neue Informationen geschaffen z.B. Beispiele

Interpretieren bedeutet einströmenden Reizen Bedeutung verleihen. Das LG hat dabei keine Bedeutung

Organisierne bedeutet, aus vielen einströmenden Reizen die wichtigsten auswählen.

Durch Stärken wird langsfristig das AG entlastet

Frage 6

Lernen aus Texten

Lokale Kohärenz zählt zur Textbasis

Globale Kohärenz ist Voraussetzung für lokale Kohärenz

Globale Kohärenz entsteht durch Konstruktion von Einzelpropositionen

Für ein tieferes Textverständnis bedarf es eines Strukturmodells

Textoberfläche wird am besten erinnert, während das Situationsmodell vergessen wird.

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Lokale Kohärenz zählt zur Textbasis

Globale Kohärenz ist Voraussetzung für lokale Kohärenz

Globale Kohärenz entsteht durch Konstruktion von Einzelpropositionen

Für ein tieferes Textverständnis bedarf es eines Strukturmodells

Textoberfläche wird am besten erinnert, während das Situationsmodell vergessen wird.

Frage 7

Welche Aussagen zum Thema Üben sind korrekt?

Studien zeigen, dass die Effekte von Übung erst groß ausfallen und mit steigender Anzahl der Übungseinheiten kleiner werden

Massierte Übung zeigt bei gleicher Übungszeit bessere Erfolge als verteilte Übung

Überlernen hat sich als ungünstig für den Lernerfolg herausgestellt, weil es Langeweile erzeugt

Teilkompetenzen sollten möglichst kleinschrittig und dekontextualisiert eingeübt werden

Durch Übung sollte das Arbeitsgedächtnis entlasten werden

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Studien zeigen, dass die Effekte von Übung erst groß ausfallen und mit steigender Anzahl der Übungseinheiten kleiner werden

Massierte Übung zeigt bei gleicher Übungszeit bessere Erfolge als verteilte Übung

Überlernen hat sich als ungünstig für den Lernerfolg herausgestellt, weil es Langeweile erzeugt

Teilkompetenzen sollten möglichst kleinschrittig und dekontextualisiert eingeübt werden

Durch Übung sollte das Arbeitsgedächtnis entlasten werden

Frage 8

Welche Aussagen zum Wissenserwerb sind zutreffend?

Personen, die in die epistemologische Kategorie „Multiplicity“ fallen sind der Ansicht, dass es richtiges, falsches und noch unbekanntes Wissen gibt.

Für die epistemologischen Dimensionen von Schommer (z.B. „fixed ability“, „simple knowledge“) wird davon ausgegangen, dass diese sich durch Reifungs- und Entwicklungsprozesse verändern.

Zur Vorhersage von Wissenserwerb nimmt die Bedeutung des Vorwissens im Laufe der Schulzeit relativ zur Bedeutung der Intelligenz zu.

Bei der ACT*-Theorie geht es um den Aufbau deklaratives Wissens.

Der Aufbauprozess umfasst drei Stufen: 1. deklarative Stufe, 2. Kompilation 3. Tuning.

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Personen, die in die epistemologische Kategorie „Multiplicity“ fallen sind der Ansicht, dass es richtiges, falsches und noch unbekanntes Wissen gibt.

Für die epistemologischen Dimensionen von Schommer (z.B. „fixed ability“, „simple knowledge“) wird davon ausgegangen, dass diese sich durch Reifungs- und Entwicklungsprozesse verändern.

Zur Vorhersage von Wissenserwerb nimmt die Bedeutung des Vorwissens im Laufe der Schulzeit relativ zur Bedeutung der Intelligenz zu.

Bei der ACT*-Theorie geht es um den Aufbau deklaratives Wissens.

Der Aufbauprozess umfasst drei Stufen: 1. deklarative Stufe, 2. Kompilation 3. Tuning.

Frage 9

Mit welcher der folgenden Aussagen werden verschiedene Wissensformen der Klassifikation v. De Jong & Ferguson-Hessler nach zutreffend beschrieben?

Konzeptuelles Wissen: Fr. Weber weiß genau, wie ihr Schweißgerät funktioniert.

Strategisches Wissen: Fr. Mayer hat alle wichtigen Kennzahlen aus dem aktuellen Jahresbericht im Kopf.

Situationales Wissen: Fr. Schmidt weiß genau, welche Art von Druckaufträgen häufig zu Papierstau im Kopierer führen u. erkennt Anzeichen für Störungen frühzeitig.

Prozedurales Wissen: Fr. Bauer kriegt bei Problemen die Druckerpresse schnell wieder zum Laufen.

Deklaratives Wissen: Strafverteidigerin XY wieß genau, wie sie ihre Schlussplädoyers aufbauen muss, um Richter von der Unschuld ihrer Klientin zu überzeugen.

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Konzeptuelles Wissen: Fr. Weber weiß genau, wie ihr Schweißgerät funktioniert.

Strategisches Wissen: Fr. Mayer hat alle wichtigen Kennzahlen aus dem aktuellen Jahresbericht im Kopf.

Situationales Wissen: Fr. Schmidt weiß genau, welche Art von Druckaufträgen häufig zu Papierstau im Kopierer führen u. erkennt Anzeichen für Störungen frühzeitig.

Prozedurales Wissen: Fr. Bauer kriegt bei Problemen die Druckerpresse schnell wieder zum Laufen.

Deklaratives Wissen: Strafverteidigerin XY wieß genau, wie sie ihre Schlussplädoyers aufbauen muss, um Richter von der Unschuld ihrer Klientin zu überzeugen.

Frage 10

Welche Aussagen zu Ackermanns Modell des Kompetenzerwerbs sind zutreffend?

Die Theorie besagt, dass der Einfluss der Intelligenz auf Kompetenzerwerb mit steigendem Leistungsniveau immer größer wird.

Die Theorie geht von drei Phasen des Kompetenzerwerbs aus.

Autonome Phase: Belastung des AG am geringsten.

Anlagebedingte Faktoren sind in d. kognitiven Phase am einflussreichsten.

Drei Intelligenzarten: analytische, kreative u. praktische Intelligenz.

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Die Theorie besagt, dass der Einfluss der Intelligenz auf Kompetenzerwerb mit steigendem Leistungsniveau immer größer wird.

Die Theorie geht von drei Phasen des Kompetenzerwerbs aus.

Autonome Phase: Belastung des AG am geringsten.

Anlagebedingte Faktoren sind in d. kognitiven Phase am einflussreichsten.

Drei Intelligenzarten: analytische, kreative u. praktische Intelligenz.

Frage 11

ICM

In Carrols Modell wird der Lernerfolg durch das Verhältnis von aktiver und benötigter Lernzeit/tatsächlich genutzter Lernzeit vorhergesagt

ind. Prädikator des Lernerfolgs ohne Berücksichtigung der Unterichtsqualität

mastery -> Spitzenleistung

CA folgt dem behaviouristischen Ansatz - Lehrer zuerst und dann der Lernende

entdecktes lernen: Wenig vorstrukturiert durch Lehrer

In Carrols Modell wird der Lernerfolg durch das Verhältnis von aktiver und benötigter Lernzeit/tatsächlich genutzter Lernzeit vorhergesagt

ind. Prädikator des Lernerfolgs ohne Berücksichtigung der Unterichtsqualität

mastery -> Spitzenleistung

CA folgt dem behaviouristischen Ansatz - Lehrer zuerst und dann der Lernende

entdecktes lernen: Wenig vorstrukturiert durch Lehrer

Frage 12

ICM

Lernprozesse von Aebli: Problemlösendes Aufbauen, Durcharbeiten, Anwenden, Üben

ICM - hierarchische Struktur des Menschens

ICM richtet sich vorallem an stärkere Schüler

ICM + Aebli Didaktit - Große Aufmerksamkeit auf Übung und Wiederholung

Ausubel - Lehrender nur geringe Beachtung

Lernprozesse von Aebli: Problemlösendes Aufbauen, Durcharbeiten, Anwenden, Üben

ICM - hierarchische Struktur des Menschens

ICM richtet sich vorallem an stärkere Schüler

ICM + Aebli Didaktit - Große Aufmerksamkeit auf Übung und Wiederholung

Ausubel - Lehrender nur geringe Beachtung

Frage 21

Aussagen zu Selbstregulation

kognitiv, affektiv, metakognitiv

Boekaert innerste Schicht = metakognitiv

Boekaert äußerste Schicht = Regulation des Selbst

Schmitz et al. vollitionale Strategie = aktionale Phase

Boekaert innerste Schicht deckungsgleich mit 1. Phase Modell von Schmitz

kognitiv, affektiv, metakognitiv

Boekaert innerste Schicht = metakognitiv

Boekaert äußerste Schicht = Regulation des Selbst

Schmitz et al. vollitionale Strategie = aktionale Phase

Boekaert innerste Schicht deckungsgleich mit 1. Phase Modell von Schmitz

Frage 23

Welche Aussagen zur Entwicklung von selbstreguliertem Lernen stimmen?

Die geringe Korrelation zwischen Selbstberichtsmaßen und Beobachtungsdaten zur Selbstregulation könnte daher kommen, dass die Selbstberichte vor allem die Kenntnis von Strategien prüfen, nicht jedoch, ob diese auch gut und sinnvoll eingesetzt werden könne

Da in den ersten beiden Klassenstufen die Kinder noch nicht über die kognitiven Voraussetzungen zur Selbstregulation verfügen, ist es wenig sinnvoll, schon in diesem Alter mit der Förderung der Selbstregulation zu beginnen.

Mit Mediationsdefizit ist gemeint, dass Kinder selbst dann, wenn sie gezeigt bekommen, wie eine Lernstrategieeingesetzt wird und dazu aufgefordert werden, diese selbst auszuführen, dies nicht können.

Produktionsdefizit bedeutet, dass Lernstrategien zwar eingesetzt werden können, dies aber nicht spontan, sondern erst nach explizitem Hinweis geschieht.

Nutzungsdefizit bedeutet, dass Strategien selbstständig eingesetzt werden, dies aber nicht zum gewünschten Lernerfolg führt.

Produktionsdefizit bedeutet, dass Lernstrategien zwar eingesetzt werden können, dies aber nicht spontan, sondern erst nach explizitem Hinweis geschieht.

Nutzungsdefizit bedeutet, dass Strategien selbstständig eingesetzt werden, dies aber nicht zum gewünschten Lernerfolg führt.

Frage 24

Welche Aussagen zu Interventionen zur Steigerung der Selbstregulation sind zutreffend?

Selbstregulationstrainings sind am effektivsten, wenn nur Strategien eingesetzt werden, die für möglichst viele Fächer anwendbar sind.

Selbstregulationstrainings sind effektiver, wenn sie von Lehrern an Stelle von Trainern durchgeführt werden, weil Lehrer ihre Schüler besser kennen.

Das Führen von Lerntagebüchern kann einen Monitoring-Effekt auslösen.

Lehrer können als Modell dienen und mit ihrem Modellverhalten die Selbstregulationsfähigkeiten der Schüler fördern.

Eltern unterstützen ihre Kinder durch die Gestaltung günstiger Lernbedingungen beim Erwerb von Selbstregulationskompetenzen.

Selbstregulationstrainings sind am effektivsten, wenn nur Strategien eingesetzt werden, die für möglichst viele Fächer anwendbar sind.

Selbstregulationstrainings sind effektiver, wenn sie von Lehrern an Stelle von Trainern durchgeführt werden, weil Lehrer ihre Schüler besser kennen.

Das Führen von Lerntagebüchern kann einen Monitoring-Effekt auslösen.

Lehrer können als Modell dienen und mit ihrem Modellverhalten die Selbstregulationsfähigkeiten der Schüler fördern.

Eltern unterstützen ihre Kinder durch die Gestaltung günstiger Lernbedingungen beim Erwerb von Selbstregulationskompetenzen.

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