Entwicklungspsychologie

M5 Fernuni Hagen

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Set of flashcards Details

Flashcards	50
Students	45
Language	Deutsch
Category	Psychology
Level	University
Created / Updated	01.08.2018 / 06.10.2023
Weblink	https://card2brain.ch/box/20180801_entwicklungspsychologie
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Selbst- und Persönlichkeitsentwicklung, Bindung, Selbst und Identität, Kapitel 11, Siegler et al.

Welche der folgenden Aussagen treffen auf die Entwicklung des Selbstkonzepts in der Kindheit bzw. Jugend zu?

A. Kinder beschreiben sich selbst im Vorschulalter in erster Linie anhand konkreter Merkmale.

B. Eine rudimentäre Vorstellung des Selbst lässt sich erst im Vorschulalter beobachten.

C. In der späten Adoleszenz wird die Vorstellung des Individuums vom Selbst weniger dadurch bestimmt, was andere denken.

D. Ab dem Schulalter nehmen Kinder in ihren Selbstbeschreibungen häufig Vergleiche mit anderen Personen vor.

E. Im Schulalter gilt für Selbstbeschreibungen normalerweise, dass Selbsteinschätzungen ein zunehmend realistischeres Niveau erreichen.

A. Kinder beschreiben sich selbst im Vorschulalter in erster Linie anhand konkreter Merkmale.

B. Eine rudimentäre Vorstellung des Selbst lässt sich erst im Vorschulalter beobachten.

C. In der späten Adoleszenz wird die Vorstellung des Individuums vom Selbst weniger dadurch bestimmt, was andere denken.

D. Ab dem Schulalter nehmen Kinder in ihren Selbstbeschreibungen häufig Vergleiche mit anderen Personen vor.

E. Im Schulalter gilt für Selbstbeschreibungen normalerweise, dass Selbsteinschätzungen ein zunehmend realistischeres Niveau erreichen.

Selbst- und Persönlichkeitsentwicklung, Geschlecht und Geschlechterrollen, Kapitel 15, Siegler et al.

Welche der folgenden Theorien bzw. Ansätze betonen die aktive Rolle von Kindern (Selbstsozialisation) beim Erlernen von Geschlechterrollen und beim Übernehmen geschlechtstypischer Präferenzen und Verhaltensweisen?

A. Der biosoziale Ansatz.

B. Die sozial-kognitive Theorie.

C. Die kognitive Entwicklungstheorie.

D. Der evolutionspsychologische Ansatz.

E. Die Theorie der Geschlechterschemata.

A. Der biosoziale Ansatz.

B. Die sozial-kognitive Theorie.

C. Die kognitive Entwicklungstheorie.

D. Der evolutionspsychologische Ansatz.

E. Die Theorie der Geschlechterschemata.

Selbst- und Persönlichkeitsentwicklung, Geschlecht und Geschlechterrollen, Kapitel 15, Siegler et al.

Max ist ein 13 Jahre alter Junge. Obwohl er bisher seinen Eltern immer gerne im Haushalt half, weigert er sich neuerdings, kleinere Haushaltspflichten zu übernehmen, da Hausarbeit Frauensache sei. Er entwickelt gerade eine große Begeisterung für Wettkampfsport und tritt im Umgang mit seinen Freunden meist sehr dominant auf, um seine Durchsetzungsfähigkeit zu demonstrieren. Zieht man einschlägige Befunde zur Geschlechterentwicklung heran, welche der folgenden Aussagen treffen mit hoher Wahrscheinlichkeit auf Max zu?

A. Max‘ Präferenzen und Verhaltensweisen lassen sich als Anzeichen einer zunehmenden Geschlechterrollenflexibilität interpretieren.

B. Max‘ Präferenzen und Verhaltensweisen lassen sich als Anzeichen eines wachsenden Verständnisses für Geschlechtskonstanz interpretieren.

C. Max‘ Präferenzen und Verhaltensweisen lassen sich als Anzeichen einer zunehmenden Geschlechterrollenintensivierung interpretieren.

D. Im Vergleich zu Mädchen wird Max tendenziell eher dazu neigen, Selbstoffenbarungen gegenüber gleichgeschlechtlichen Freunden zu vermeiden.

E. Im Vergleich zu Mädchen wird Max tendenziell eher weniger Geschlechterrollendiskriminierung wahrnehmen.

A. Max‘ Präferenzen und Verhaltensweisen lassen sich als Anzeichen einer zunehmenden Geschlechterrollenflexibilität interpretieren.

B. Max‘ Präferenzen und Verhaltensweisen lassen sich als Anzeichen eines wachsenden Verständnisses für Geschlechtskonstanz interpretieren.

C. Max‘ Präferenzen und Verhaltensweisen lassen sich als Anzeichen einer zunehmenden Geschlechterrollenintensivierung interpretieren.

D. Im Vergleich zu Mädchen wird Max tendenziell eher dazu neigen, Selbstoffenbarungen gegenüber gleichgeschlechtlichen Freunden zu vermeiden.

E. Im Vergleich zu Mädchen wird Max tendenziell eher weniger Geschlechterrollendiskriminierung wahrnehmen.

Selbst- und Persönlichkeitsentwicklung, Geschlecht und Geschlechterrollen, Kapitel 15, Siegler et al.

Welche der folgenden Aussagen über Geschlechterunterschiede in psychologischen Merkmalen sind aufgrund der Befunde metaanalytischer Studien nicht zutreffend?

A. Im Vergleich zu Mädchen neigen Jungen eher zu direkter Aggression.

B. Unterschiede in psychologischen Merkmalen zwischen den Geschlechtern sind eher kleiner als es Geschlechterstereotype erwarten lassen würden.

C. Im Vergleich zu Jungen erzielen Mädchen bei Aufgaben der mentalen Rotation eher bessere Testleistungen.

D. Beim Vergleich psychologischer Merkmale zwischen den Geschlechtern überwiegen eher die Ähnlichkeiten.

E. Im Vergleich zu Jungen erzielen Mädchen bei allgemeinen verbalen Fähigkeiten eher bessere Testleistungen.

A. Im Vergleich zu Mädchen neigen Jungen eher zu direkter Aggression.

B. Unterschiede in psychologischen Merkmalen zwischen den Geschlechtern sind eher kleiner als es Geschlechterstereotype erwarten lassen würden.

C. Im Vergleich zu Jungen erzielen Mädchen bei Aufgaben der mentalen Rotation eher bessere Testleistungen.

D. Beim Vergleich psychologischer Merkmale zwischen den Geschlechtern überwiegen eher die Ähnlichkeiten.

E. Im Vergleich zu Jungen erzielen Mädchen bei allgemeinen verbalen Fähigkeiten eher bessere Testleistungen.

Entwicklungskontexte, Familie, Kapitel 12, Siegler et al.

Für den Einfluss elterlicher Sozialisation und Betreuung gilt nicht:

A. Ein niedriger sozioökonomischer Status geht oft mit einem autoritativen Erziehungsstil einher.

B. Fremdbetreuung kann bei Kindern aus Mittelschichtfamilien mit einer geringen Zunahme an Problemverhalten einhergehen, wenn die Qualität der Betreuung nicht hoch ist.

C. Die Bedeutungen und die Auswirkungen von Erziehungsstilen und -praktiken können sich von Kultur zu Kultur unterscheiden.

D. Erziehungsstile und Erziehungspraktiken werden durch die Eigenschaften der Kinder beeinflusst, u. a. durch ihr Temperament.

E. Erziehungsstile und Erziehungspraktiken werden durch die Eigenschaften der Kinder beeinflusst, u. a. durch ihre Attraktivität.

A. Ein niedriger sozioökonomischer Status geht oft mit einem autoritativen Erziehungsstil einher.

B. Fremdbetreuung kann bei Kindern aus Mittelschichtfamilien mit einer geringen Zunahme an Problemverhalten einhergehen, wenn die Qualität der Betreuung nicht hoch ist.

C. Die Bedeutungen und die Auswirkungen von Erziehungsstilen und -praktiken können sich von Kultur zu Kultur unterscheiden.

D. Erziehungsstile und Erziehungspraktiken werden durch die Eigenschaften der Kinder beeinflusst, u. a. durch ihr Temperament.

E. Erziehungsstile und Erziehungspraktiken werden durch die Eigenschaften der Kinder beeinflusst, u. a. durch ihre Attraktivität.

Entwicklungskontexte, Familie, Kapitel 12, Siegler et al.

Eltern sozialisieren ihre Kinder …

A. … unabhängig von den Eigenschaften der Kinder meist auf ähnliche Weise.

B. … dadurch, dass sie die Erfahrungen und das soziale Leben der Kinder organisieren.

C. … durch direkte Unterweisung.

D. … in Abhängigkeit ihrer Werthaltungen und Überzeugungen, die mit dem sozioökonomischen Status variieren können.

E. … als Modelle für Fähigkeiten, Einstellungen und Verhalten

A. … unabhängig von den Eigenschaften der Kinder meist auf ähnliche Weise.

B. … dadurch, dass sie die Erfahrungen und das soziale Leben der Kinder organisieren.

C. … durch direkte Unterweisung.

D. … in Abhängigkeit ihrer Werthaltungen und Überzeugungen, die mit dem sozioökonomischen Status variieren können.

E. … als Modelle für Fähigkeiten, Einstellungen und Verhalten

Entwicklungskontexte, Peers, Kapitel 13, Siegler et al.

Auf der Basis soziometrischer Urteile lassen sich fünf Gruppen von Kindern unterscheiden: Beliebte, aggressiv-abgelehnte und verschlossen-abgelehnte, ignorierte und kontroverse Kinder. Welche der folgenden Aussagen sind zutreffend?

A. Abgelehnte Kinder sind bei vielen Peers unbeliebt und bei wenigen Peers beliebt.

B. Kontroverse Kinder zeigen Eigenschaften sowohl von beliebten als auch von ignorierten Kindern.

C. Ignorierte Kinder sind bei vielen Peers beliebt und bei vielen Peers unbeliebt.

D. Aggressiv-abgelehnte Kinder tragen ein erhöhtes Risiko für die Entwicklung internalisierter Probleme in der Schulzeit.

E. Längerfristig ist die soziometrische Stabilität bei abgelehnten Kindern in der Regel höher als bei beliebten, ignorierten oder kontroversen Kindern.

A. Abgelehnte Kinder sind bei vielen Peers unbeliebt und bei wenigen Peers beliebt.

B. Kontroverse Kinder zeigen Eigenschaften sowohl von beliebten als auch von ignorierten Kindern.

C. Ignorierte Kinder sind bei vielen Peers beliebt und bei vielen Peers unbeliebt.

D. Aggressiv-abgelehnte Kinder tragen ein erhöhtes Risiko für die Entwicklung internalisierter Probleme in der Schulzeit.

E. Längerfristig ist die soziometrische Stabilität bei abgelehnten Kindern in der Regel höher als bei beliebten, ignorierten oder kontroversen Kindern.

Entwicklungskontexte, Peers, Kapitel 13, Siegler et al.

In der Entwicklungspsychologie werden Peers als Individuen definiert, die sich relativ ähnlich sind in Bezug auf …

A. … ihre Interessen.

B. … ihr Alter.

C. … ihren Status.

D. … ihre soziale Herkunft.

E. … ihre ethnische Herkunft.

A. … ihre Interessen.

B. … ihr Alter.

C. … ihren Status.

D. … ihre soziale Herkunft.

E. … ihre ethnische Herkunft.

Entwicklungskontexte, Peers, Kapitel 13, Siegler et al.

Welche der folgenden Aussagen sind für Freundschaftsbeziehungen im Grundschulalter zutreffend? Im Vergleich zu Interaktionen zwischen nicht befreundeten Kindern sind Interaktionen zwischen befreundeten Kindern gekennzeichnet durch …

A. … reifere Strategien der Konfliktlösung.

B. … mehr gemeinsam verbrachte Zeit.

C. … eine bessere Kommunikation.

D. … eine höhere Kooperationsbereitschaft.

E. … häufigere Konflikte.

A. … reifere Strategien der Konfliktlösung.

B. … mehr gemeinsam verbrachte Zeit.

C. … eine bessere Kommunikation.

D. … eine höhere Kooperationsbereitschaft.

E. … häufigere Konflikte.

Thema 1: Emotionsregulation bei Kindern im Säuglings- und Kleinkindalter, Studie von Mangelsdorf, Shapiro und Marzolf (1995)

Welche der folgenden Aussagen treffen auf die Ergebnisse der Studie nicht zu?

A. Die Häufigkeit der gezeigten Regulationsstrategien variierte in Abhängigkeit des Alters und der Bindungssicherheit der Kinder.

B. Die Ängstlichkeit gegenüber Fremden variierte in Abhängigkeit des Alters der Kinder und der Häufigkeit der gezeigten Regulationsstrategien.

C. Im Vergleich zur jüngsten Altersgruppe lenkten sich die Kinder im Alter von ein bis zwei Jahren häufiger selbst ab, indem sie ihre Aufmerksamkeit aktiv verlagerten.

D. Im Vergleich zur jüngsten Altersgruppe vermieden die Kinder im Alter von ein bis zwei Jahren häufiger Blickkontakt mit der fremden Person.

E. Im Vergleich zu Kindern mit hoher Ängstlichkeit gegenüber Fremden vermieden nicht-ängstliche Kinder seltener Blickkontakt mit der fremden Person.

A. Die Häufigkeit der gezeigten Regulationsstrategien variierte in Abhängigkeit des Alters und der Bindungssicherheit der Kinder.

B. Die Ängstlichkeit gegenüber Fremden variierte in Abhängigkeit des Alters der Kinder und der Häufigkeit der gezeigten Regulationsstrategien.

C. Im Vergleich zur jüngsten Altersgruppe lenkten sich die Kinder im Alter von ein bis zwei Jahren häufiger selbst ab, indem sie ihre Aufmerksamkeit aktiv verlagerten.

D. Im Vergleich zur jüngsten Altersgruppe vermieden die Kinder im Alter von ein bis zwei Jahren häufiger Blickkontakt mit der fremden Person.

E. Im Vergleich zu Kindern mit hoher Ängstlichkeit gegenüber Fremden vermieden nicht-ängstliche Kinder seltener Blickkontakt mit der fremden Person.

Thema 4: Selbstregulation und Schulbereitschaft bei Kindern im Vorschulalter, Studie von Blair und Razza (2007)

Welche der folgenden Maßnahmen wären geeignet, um methodischen Beschränkungen der Studie von Blair und Razza (2007) in zukünftigen Untersuchungen entgegen zu wirken?

A. Die Erfassung von Intelligenzmaßen als Kontrollvariablen.

B. Die parallele Erfassung zentraler Variablen mittels Fragebögen und Verhaltensmaßen.

C. Die Erfassung vorschulischer Kompetenzen im Bereich des Lesens.

D. Die wiederholte Untersuchung der Kinder über eine längere Zeit hinweg zu mindestens zwei Messzeitpunkten.

E. Die experimentelle Manipulation der unabhängigen Variablen.

A. Die Erfassung von Intelligenzmaßen als Kontrollvariablen.

B. Die parallele Erfassung zentraler Variablen mittels Fragebögen und Verhaltensmaßen.

C. Die Erfassung vorschulischer Kompetenzen im Bereich des Lesens.

D. Die wiederholte Untersuchung der Kinder über eine längere Zeit hinweg zu mindestens zwei Messzeitpunkten.

E. Die experimentelle Manipulation der unabhängigen Variablen.

Thema 6: Die Regulation negativer Emotionen und prosoziales Verhalten bei Kindern im Vorschulalter in vier Kulturen Studie von Trommsdorff, Friedlmeier und Mayer (2007)

Welche der folgenden statistischen Verfahren wurden zur Prüfung der Hypothesen nicht verwendet?

A. Multiple Regressionsanalysen mit fremdbezogenem Distress als abhängiger Variablen.

B. Multiple Regressionsanalysen mit prosozialem Verhalten als abhängiger Variablen.

C. Varianzanalyse (ANOVA) mit den Faktoren Kultur und Geschlecht für die abhängige Variable prosoziales Verhalten.

D. Multiple Regressionsanalysen mit selbstbezogenem Distress als abhängiger Variablen.

E. Varianzanalyse (ANOVA) mit den Faktoren Kultur und Geschlecht für die abhängige Variable fremdbezogener Distress.

A. Multiple Regressionsanalysen mit fremdbezogenem Distress als abhängiger Variablen.

B. Multiple Regressionsanalysen mit prosozialem Verhalten als abhängiger Variablen.

C. Varianzanalyse (ANOVA) mit den Faktoren Kultur und Geschlecht für die abhängige Variable prosoziales Verhalten.

D. Multiple Regressionsanalysen mit selbstbezogenem Distress als abhängiger Variablen.

E. Varianzanalyse (ANOVA) mit den Faktoren Kultur und Geschlecht für die abhängige Variable fremdbezogener Distress.

Studie: Borelli, J. L., Crowley, M. J., David, D. H., Sbarra, D. A., Anderson, G. M., & Mayes, L. C. (2010). Attachment and emotion in school-aged children. Emotion, 10, 475-485.

Die Bindungsklassifikation erfolgte …

A. … über den Geschichtenergänzungstest.

B. … über die Einschätzung der Klassenlehrer/innen.

C. … über die Cortisolspiegelmessung.

D. … über das Child Attachment Interview, insbesondere über das Maß der narrativen Kohärenz.

E. … über den Fremde-Situation-Test in der für Schulkinder modifizierten Form.

A. … über den Geschichtenergänzungstest.

B. … über die Einschätzung der Klassenlehrer/innen.

C. … über die Cortisolspiegelmessung.

D. … über das Child Attachment Interview, insbesondere über das Maß der narrativen Kohärenz.

E. … über den Fremde-Situation-Test in der für Schulkinder modifizierten Form.

Studie: Ein-Dor, T., Mikulincer, M., & Shaver, P. R. (2011). Attachment insecurities and the processing of threat-related information: studying the schemas involved in insecure people’s coping strategies. Journal of Personality and Social Psychology, 101, 78-93.

Die Bindungsqualität wird in dieser Studie erfasst durch ...

A. ... das Adult Attachment Interview (AAI).

B. ... den Fragebogen Experiences in Close Relationships (ECR).

C. ... Verhaltensbeobachtung bei der Lösung einer Gruppenaufgabe.

D. ... Fremdeinschätzung durch den Partner / die Partnerin.

E. ... die inhaltsanalytische Auswertung einer Satzergänzungsaufgabe.

A. ... das Adult Attachment Interview (AAI).

B. ... den Fragebogen Experiences in Close Relationships (ECR).

C. ... Verhaltensbeobachtung bei der Lösung einer Gruppenaufgabe.

D. ... Fremdeinschätzung durch den Partner / die Partnerin.

E. ... die inhaltsanalytische Auswertung einer Satzergänzungsaufgabe.

Das Arbeitsmodell Erwachsener mit einem vermeidend-unsicheren Bindungsstil wird durch welche Verhaltens- bzw. Handlungstendenzen nicht charakterisiert:

A. keine generell erhöhte Wachsamkeit möglichen Bedrohungen oder Gefahren gegenüber.

B. Bei deutlich drohender Gefahr werden umgehend selbstschützende Maßnahmen ergriffen (z. B. Flucht).

C. Bei deutlich drohender Gefahr erfolgt keine Koordination mit anderen Personen oder Rücksicht auf andere Personen.

D. Minimierung der Wichtigkeit von bedrohlichen Stimuli.

E. Andere Personen werden aktiv in ihrer Auseinandersetzung mit Gefahrensituationen behindert.

A. keine generell erhöhte Wachsamkeit möglichen Bedrohungen oder Gefahren gegenüber.

B. Bei deutlich drohender Gefahr werden umgehend selbstschützende Maßnahmen ergriffen (z. B. Flucht).

C. Bei deutlich drohender Gefahr erfolgt keine Koordination mit anderen Personen oder Rücksicht auf andere Personen.

D. Minimierung der Wichtigkeit von bedrohlichen Stimuli.

E. Andere Personen werden aktiv in ihrer Auseinandersetzung mit Gefahrensituationen behindert.

Grundbegriffe, Theorien, Methoden / Studienbrief

Das SOK-Prinzip …

A. … ist einem klassischen, traditionellen Entwicklungsmodell verpflichtet.

B. … ist ausschließlich auf das höhere Lebensalter anwendbar.

C. … hat sich in der Erforschung der kognitiven Entwicklung empirisch bewährt.

D. … wurde aus Eriksons Entwicklungstheorie abgeleitet.

E. … bedeutet: Selektion, Optimierung und Kompensation.

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A. … ist einem klassischen, traditionellen Entwicklungsmodell verpflichtet.

B. … ist ausschließlich auf das höhere Lebensalter anwendbar.

C. … hat sich in der Erforschung der kognitiven Entwicklung empirisch bewährt.

D. … wurde aus Eriksons Entwicklungstheorie abgeleitet.

E. … bedeutet: Selektion, Optimierung und Kompensation.

Grundbegriffe, Theorien, Methoden / Studienbrief

Welche der folgenden Aussagen sind falsch? In kulturvergleichenden Studien …

A. … wird nach kulturspezifischen Unterschieden gesucht.

B. … wird Kulturzugehörigkeit in der Regel als abhängige Variable verstanden.

C. … müssen vor allem die Datenerhebungsinstrumente kultursensitiv angepasst werden.

D. … wird Kulturzugehörigkeit häufig als Landeszugehörigkeit / Nationalität verstanden.

E. … wird nach Universalien gesucht.

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A. … wird nach kulturspezifischen Unterschieden gesucht.

B. … wird Kulturzugehörigkeit in der Regel als abhängige Variable verstanden.

C. … müssen vor allem die Datenerhebungsinstrumente kultursensitiv angepasst werden.

D. … wird Kulturzugehörigkeit häufig als Landeszugehörigkeit / Nationalität verstanden.

E. … wird nach Universalien gesucht.

Grundbegriffe, Theorien, Methoden / Studienbrief

Die Frage nach der "ökologischen Validität" …

A. … wurde von Burrhus F. Skinner als Kritik an psychoanalytischen Theorien aufgeworfen.

B. … richtet sich auf das Ausmaß, in dem die von den Versuchspersonen einer Untersuchung erlebte Umwelt die Eigenschaften hat, die der Forscher / die Forscherin voraussetzt.

C. … stellt sich bei der Verwendung von Experimentaldesigns selten.

D. ... stellt sich in Längsschnittuntersuchungen deutlicher als in Querschnittuntersuchungen. Falsch

E. … richtet sich auf das Ausmaß der Ähnlichkeit von Messungen, die zu unterschiedlichen Zeiten erhoben wurden.

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A. … wurde von Burrhus F. Skinner als Kritik an psychoanalytischen Theorien aufgeworfen.

B. … richtet sich auf das Ausmaß, in dem die von den Versuchspersonen einer Untersuchung erlebte Umwelt die Eigenschaften hat, die der Forscher / die Forscherin voraussetzt.

C. … stellt sich bei der Verwendung von Experimentaldesigns selten.

D. ... stellt sich in Längsschnittuntersuchungen deutlicher als in Querschnittuntersuchungen. Falsch

E. … richtet sich auf das Ausmaß der Ähnlichkeit von Messungen, die zu unterschiedlichen Zeiten erhoben wurden.

Grundbegriffe, Theorien, Methoden / Einführung, Kapitel 1, Siegler et al.

Eine zentrale Leitfrage der Untersuchung kindlicher Entwicklung lautet: Wie wirkt sich der soziokulturelle Kontext auf die Entwicklung aus? Zentrale Teile des soziokulturellen Kontexts von Kindern …

A. … sind Gegenstand des bioökologischen Modells von Urie Bronfenbrenner.

B. … sind die Menschen, mit denen sie zu tun haben (z. B. Erziehungspersonen, Peers).

C. … stehen im Mittelpunkt der Theorie von Jean Piaget.

D. … kommen in kulturellen Überzeugungen und Werthaltungen zum Ausdruck.

E. … beziehen sich ausschließlich auf Unterschiede zwischen einzelnen Kulturen.

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A. … sind Gegenstand des bioökologischen Modells von Urie Bronfenbrenner.

B. … sind die Menschen, mit denen sie zu tun haben (z. B. Erziehungspersonen, Peers).

C. … stehen im Mittelpunkt der Theorie von Jean Piaget.

D. … kommen in kulturellen Überzeugungen und Werthaltungen zum Ausdruck.

E. … beziehen sich ausschließlich auf Unterschiede zwischen einzelnen Kulturen.

Grundbegriffe, Theorien, Methoden / Einführung, Kapitel 1, Siegler et al.

Welche der folgenden Aussagen sind in Bezug auf die Bedeutung von Anlage und Umwelt für die kindliche Entwicklung zutreffend?

A. Erleben und Verhalten können Veränderungen des menschlichen Genoms bewirken.

B. Zwillingsstudien legen nahe, dass der Entwicklung von Schizophrenie eine genetische Komponente zugrunde liegt.

C. Umweltfaktoren spielen bei der Entstehung von Geschlechterunterschieden in den meisten psychologischen Merkmalen eine vergleichsweise größere Rolle als die genetische Ausstattung.

D. In vielen Entwicklungsbereichen lassen sich individuelle Unterschiede entweder auf genetische Veranlagung oder Umweltfaktoren zurückführen.

E. Anlage und Umwelt wirken sich gleich stark auf die individuelle Intelligenzentwicklung aus.

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A. Erleben und Verhalten können Veränderungen des menschlichen Genoms bewirken.

B. Zwillingsstudien legen nahe, dass der Entwicklung von Schizophrenie eine genetische Komponente zugrunde liegt.

C. Umweltfaktoren spielen bei der Entstehung von Geschlechterunterschieden in den meisten psychologischen Merkmalen eine vergleichsweise größere Rolle als die genetische Ausstattung.

D. In vielen Entwicklungsbereichen lassen sich individuelle Unterschiede entweder auf genetische Veranlagung oder Umweltfaktoren zurückführen.

E. Anlage und Umwelt wirken sich gleich stark auf die individuelle Intelligenzentwicklung aus.

Grundbegriffe, Theorien, Methoden / Einführung, Kapitel 1, Siegler et al.

Entwicklung kann als kontinuierlicher oder diskontinuierlicher Verlauf betrachtet werden. Welche Aussagen sind richtig?

A. Im Bereich des körperlichen Wachstums gibt es ausschließlich kontinuierliche, also quantitative Veränderungen.

B. Erik Eriksons Theorie der psychosozialen Entwicklung ist einer diskontinuierlichen Entwicklungsperspektive verpflichtet.

C. Stufentheorien, nach denen Entwicklung als Abfolge unterscheidbarer Stadien oder Phasen verläuft, betonen die Diskontinuität der Entwicklung.

D. Am Beispiel eines altersmäßig unterschiedlichen Umgangs mit Piagets Invarianzaufgabe zur Einschätzung von Flüssigkeiten (auch Umschütt-Aufgabe genannt) lässt sich eine diskontinuierliche Sicht auf Entwicklung gut illustrieren.

E. Bei vielen Gegenstandsbereichen gilt: Ob man von kontinuierlicher oder diskontinuierlicher Entwicklung ausgeht, ist oftmals eine Frage der Sichtweise / Perspektive.

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A. Im Bereich des körperlichen Wachstums gibt es ausschließlich kontinuierliche, also quantitative Veränderungen.

B. Erik Eriksons Theorie der psychosozialen Entwicklung ist einer diskontinuierlichen Entwicklungsperspektive verpflichtet.

C. Stufentheorien, nach denen Entwicklung als Abfolge unterscheidbarer Stadien oder Phasen verläuft, betonen die Diskontinuität der Entwicklung.

E. Bei vielen Gegenstandsbereichen gilt: Ob man von kontinuierlicher oder diskontinuierlicher Entwicklung ausgeht, ist oftmals eine Frage der Sichtweise / Perspektive.

Grundbegriffe, Theorien, Methoden / Theorien der kognitiven Entwicklung, Kapitel 4, Siegler et al.

Welche Aussagen sind im Kontext der Piaget’schen Begriffe Assimilation, Akkommodation und Äquilibration falsch?

A. Ohne Akkommodation gelingt keine Umweltanpassung des Organismus.

B. Äquilibration meint den Prozess, bei dem Menschen Assimilation und Akkommodation ausbalancieren, um ein stabiles Verstehen zu schaffen.

C. Wenn Pippi Langstrumpf singt: "Ich mach’ mir die Welt, wie sie mir gefällt", dann ist dies ein Beispiel für Äquilibration.

D. Ein Beispiel für Assimilation ist das kindliche Symbolspiel, in dem die Realität an die eigenen Schemata angepasst werden.

E. Ein Beispiel für Akkommodation ist die Nachahmung.

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A. Ohne Akkommodation gelingt keine Umweltanpassung des Organismus.

B. Äquilibration meint den Prozess, bei dem Menschen Assimilation und Akkommodation ausbalancieren, um ein stabiles Verstehen zu schaffen.

C. Wenn Pippi Langstrumpf singt: "Ich mach’ mir die Welt, wie sie mir gefällt", dann ist dies ein Beispiel für Äquilibration.

D. Ein Beispiel für Assimilation ist das kindliche Symbolspiel, in dem die Realität an die eigenen Schemata angepasst werden.

E. Ein Beispiel für Akkommodation ist die Nachahmung.

Grundbegriffe, Theorien, Methoden / Theorien der kognitiven Entwicklung, Kapitel 4, Siegler et al.

Zentrale Kennzeichen des Denkens von Kindern während des präoperationalen Stadiums sind nach Jean Piaget …

A. … Schwierigkeiten, sich auf ein einzelnes, perzeptuell auffälliges Merkmal eines Objekts oder Ereignisses zu konzentrieren.

B. … die Fähigkeit zum abstrakten Denken und zum hypothetischen Schlussfolgern.

C. … das eingeschränkte Verständnis, dass das Verändern der Erscheinung oder Anordnung von Objekten nicht notwendigerweise ihre zentralen Eigenschaften verändert.

D. … die Fähigkeit sich in die Perspektive einer anderen Person hineinzuversetzen.

E. … die eingeschränkte Fähigkeit zur symbolischen Repräsentation.

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A. … Schwierigkeiten, sich auf ein einzelnes, perzeptuell auffälliges Merkmal eines Objekts oder Ereignisses zu konzentrieren.

B. … die Fähigkeit zum abstrakten Denken und zum hypothetischen Schlussfolgern.

C. … das eingeschränkte Verständnis, dass das Verändern der Erscheinung oder Anordnung von Objekten nicht notwendigerweise ihre zentralen Eigenschaften verändert.

D. … die Fähigkeit sich in die Perspektive einer anderen Person hineinzuversetzen.

E. … die eingeschränkte Fähigkeit zur symbolischen Repräsentation.

Grundbegriffe, Theorien, Methoden / Theorien der sozialen Entwicklung, Kapitel 9, Siegler et al.

Welche der folgenden Faktoren beeinflussen gemäß dem bioökologischen Modell nach Urie Bronfenbrenner die Entwicklung von Kindern?

A. Alle Wechselbeziehungen zwischen den Lebensbereichen, an denen ein Kind aktiv beteiligt ist.

B. Lebensbereiche, an denen ein Kind nicht direkt beteiligt ist.

C. Historische Wandlungsprozesse von Familienbeziehungen.

D. Wechselseitige Beziehungen zwischen Personen in der unmittelbaren Umgebung eines Kindes.

E. Kulturelle Merkmale, die sich sich z. B. in Normen, gesellschaftlich verankerten Überzeugungen, formalen Vorschriften und Gesetzen zeigen.

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A. Alle Wechselbeziehungen zwischen den Lebensbereichen, an denen ein Kind aktiv beteiligt ist.

B. Lebensbereiche, an denen ein Kind nicht direkt beteiligt ist.

C. Historische Wandlungsprozesse von Familienbeziehungen.

D. Wechselseitige Beziehungen zwischen Personen in der unmittelbaren Umgebung eines Kindes.

E. Kulturelle Merkmale, die sich sich z. B. in Normen, gesellschaftlich verankerten Überzeugungen, formalen Vorschriften und Gesetzen zeigen.

Grundbegriffe, Theorien, Methoden / Theorien der sozialen Entwicklung, Kapitel 9, Siegler et al.

Für die Lerntheorien gilt:

A. Bandura demonstrierte empirisch die Wirksamkeit stellvertretender Verstärkung.

B. Bei der systematischen Desensibilisierung werden Individuen unmittelbar mit dem angstauslösenden Reiz auf höchster Stufe konfrontiert.

C. Skinner zeigte im Laborexperiment, wie durch klassische Konditionierung Angst- / Furchtreaktionen auf bestimmte Reize gelernt werden und generalisieren.

D. Wird die gelegentliche Belohnung nach intermittierender Verstärkung vollständig entzogen, bleibt das Verhalten länger bestehen als bei vorausgehender kontinuierlicher Verstärkung.

E. Auszeit (Time out) impliziert den systematischen Entzug von Aufmerksamkeit mit dem Ziel, das Verhalten zu löschen.

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A. Bandura demonstrierte empirisch die Wirksamkeit stellvertretender Verstärkung.

B. Bei der systematischen Desensibilisierung werden Individuen unmittelbar mit dem angstauslösenden Reiz auf höchster Stufe konfrontiert.

C. Skinner zeigte im Laborexperiment, wie durch klassische Konditionierung Angst- / Furchtreaktionen auf bestimmte Reize gelernt werden und generalisieren.

D. Wird die gelegentliche Belohnung nach intermittierender Verstärkung vollständig entzogen, bleibt das Verhalten länger bestehen als bei vorausgehender kontinuierlicher Verstärkung.

E. Auszeit (Time out) impliziert den systematischen Entzug von Aufmerksamkeit mit dem Ziel, das Verhalten zu löschen.

Grundbegriffe, Theorien, Methoden / Methoden, Kapitel 1, Siegler et al.

Welche der folgenden Merkmale kennzeichnen ein Experimentaldesign?

A. Experimentaldesigns können dem "Problem der dritten Variable" entgegenwirken.

B. Eine manipulierte Bedingung, der Personen in der Experimentalgruppe ausgesetzt sind, aber Personen in der Kontrollgruppe nicht.

C. Experimentaldesigns sind die Methode der Wahl, um Kausalbeziehungen zwischen Variablen zu untersuchen.

D. Die Festlegung der Untersuchungsbedingungen im Vorfeld.

E. Jede teilnehmende Person hat dieselbe Chance, Experimental- oder Kontrollgruppe zugeteilt zu werden.

A. Experimentaldesigns können dem "Problem der dritten Variable" entgegenwirken.

B. Eine manipulierte Bedingung, der Personen in der Experimentalgruppe ausgesetzt sind, aber Personen in der Kontrollgruppe nicht.

C. Experimentaldesigns sind die Methode der Wahl, um Kausalbeziehungen zwischen Variablen zu untersuchen.

D. Die Festlegung der Untersuchungsbedingungen im Vorfeld.

E. Jede teilnehmende Person hat dieselbe Chance, Experimental- oder Kontrollgruppe zugeteilt zu werden.

Grundbegriffe, Theorien, Methoden / Methoden, Kapitel 1, Siegler et al.

In einer Fragebogenstudie wurden Mütter mit Kindern im Vorschulalter zu ihrem Erziehungsverhalten (u. a. Wärme) und der Selbstkontrolle ihrer Kinder befragt. Die Korrelation zwischen Wärme und Selbstkontrolle war signifikant und betrug r = .42. Welche Aussagen sind aufgrund dieses Befundes zutreffend?

A. Die Ausprägung mütterlicher Wärme bedingt ursächlich die Entwicklung der Selbstkontrolle eines Kindes.

B. Je höher die mütterliche Wärme ausgeprägt ist, desto höher ist die Selbstkontrolle eines Kindes.

C. Je niedriger die Selbstkontrolle eines Kindes ausgeprägt ist, desto höher ist die mütterliche Wärme.

D. Es besteht ein negativer Zusammenhang zwischen mütterlicher Wärme und der Selbstkontrolle eines Kindes.

E. Mütterliche Wärme und die Entwicklung der Selbstkontrolle eines Kindes stehen in einem kausalen Zusammenhang.

A. Die Ausprägung mütterlicher Wärme bedingt ursächlich die Entwicklung der Selbstkontrolle eines Kindes.

B. Je höher die mütterliche Wärme ausgeprägt ist, desto höher ist die Selbstkontrolle eines Kindes.

C. Je niedriger die Selbstkontrolle eines Kindes ausgeprägt ist, desto höher ist die mütterliche Wärme.

D. Es besteht ein negativer Zusammenhang zwischen mütterlicher Wärme und der Selbstkontrolle eines Kindes.

E. Mütterliche Wärme und die Entwicklung der Selbstkontrolle eines Kindes stehen in einem kausalen Zusammenhang.

Grundlagen der Entwicklung / Biologie und Verhalten, Kapitel 3, Siegler et al.

Beispiele für sensible Phasen sind …

A. … die Folgen extremer sozialer Deprivation in der frühen Kindheit.

B. … das Auftreten oder Ausbleiben irreversibler neuronaler Veränderungen.

C. … die Entwicklung einer sicheren Bindung in der frühen Kindheit.

D. … der Spracherwerb.

E. … die beeinträchtigte Entwicklung der Sehfähigkeit aufgrund fehlender visueller Stimulation.

A. … die Folgen extremer sozialer Deprivation in der frühen Kindheit.

B. … das Auftreten oder Ausbleiben irreversibler neuronaler Veränderungen.

C. … die Entwicklung einer sicheren Bindung in der frühen Kindheit.

D. … der Spracherwerb.

E. … die beeinträchtigte Entwicklung der Sehfähigkeit aufgrund fehlender visueller Stimulation.

Grundlagen der Entwicklung / Biologie und Verhalten, Kapitel 3, Siegler et al.

Welche der folgenden Aussagen sind im Bereich Erblichkeit nicht zutreffend?

A. Aus einer Erblichkeitsschätzung lassen sich Aussagen über die relativen Beiträge genetischer und umweltbedingter Faktoren individueller Entwicklung ableiten.

B. Erblichkeit meint eine statistische Schätzung desjenigen Anteils an der gemessenen Varianz eines Merkmals bei Individuen einer bestimmten Population, der genetischen Unterschieden dieser Individuen zuzurechnen ist.

C. Eineiige Zwillinge teilen eine identische Umwelt.

D. Zweieiige Zwillinge sind sich genetisch genauso ähnlich wie Geschwister.

E. Eineiige Zwillinge sind genetisch annähernd gleich ausgestattet.

A. Aus einer Erblichkeitsschätzung lassen sich Aussagen über die relativen Beiträge genetischer und umweltbedingter Faktoren individueller Entwicklung ableiten.

C. Eineiige Zwillinge teilen eine identische Umwelt.

D. Zweieiige Zwillinge sind sich genetisch genauso ähnlich wie Geschwister.

E. Eineiige Zwillinge sind genetisch annähernd gleich ausgestattet.

Grundlagen der Entwicklung / Biologie und Verhalten, Kapitel 2, Siegler et al.

Welche der folgenden Aussagen treffen zu? Entwicklungsresilienz …

A. … beruht auf einer Kombination bestimmter Persönlichkeitseigenschaften und dem Bewusstsein, die eigenen Ziele erreichen zu können.

B. … bezeichnet die Veränderungsfähigkeit des Gehirns durch Erfahrung, insbesondere auch nach Schädigungen.

C. … beruht auf der wohlwollenden Fürsorge durch eine oder mehrere Bezugspersonen.

D. … bezeichnet eine erfolgreiche Entwicklung trotz mehrfacher und scheinbar überwältigender Entwicklungsrisiken.

E. … beruht auf der Entwicklung einer sicheren Bindung in der frühen Kindheit.

A. … beruht auf einer Kombination bestimmter Persönlichkeitseigenschaften und dem Bewusstsein, die eigenen Ziele erreichen zu können.

B. … bezeichnet die Veränderungsfähigkeit des Gehirns durch Erfahrung, insbesondere auch nach Schädigungen.

C. … beruht auf der wohlwollenden Fürsorge durch eine oder mehrere Bezugspersonen.

D. … bezeichnet eine erfolgreiche Entwicklung trotz mehrfacher und scheinbar überwältigender Entwicklungsrisiken.

E. … beruht auf der Entwicklung einer sicheren Bindung in der frühen Kindheit.

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