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Chmielewski

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S. S.

Étudier

S. S.

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Diese Lernkarten behandeln das akademische Selbstkonzept von Schülern im universitären Kontext. Sie beleuchten die Auswirkungen verschiedener Kurstypen und Kurssysteme auf das Selbstkonzept, insbesondere im Fach Mathematik. Die Karteikarten basieren auf einer Studie von Chmielewski et al., die unterschiedliche Effekte wie Assimilation und Kontrasteffekte untersucht. Sie eignen sich für Studierende der Psychologie, die sich mit schulischen Leistungsvergleichen und sozialen Unterschieden in Bildungssystemen auseinandersetzen.

Cartes-fiches

Utilisateurs

Langue

Allemand

Catégorie

Psychologie

Niveau

Université

Créé / Mis à jour

23.04.2018 / 11.02.2020

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Chmielewski et al. (2013): Kurstypen und akademisches Selbstkonzept. Was ist zutreffend?

Die aktuelle Studie basiert auf Daten der ELEMENT-Studie

Das Selbstkonzept ist hierarchisch aufgebaut, das akademische Selbstkonzept ist eindimensional und domänenspezifisch

Die Selbstwirksamkeit ist vom akademischen Selbstkonzept abzugrenzen, da sie kontextabhängiger ist

Der Assimilationseffekt besagt hier, dass ein geringeres akademisches Selbstkonzept in der Gruppe mit höherer Leistung auftritt

Es werden in der Studie 3 Arten von Kurssystemen unterschieden

Chmielewski et al. (2013): Kurstypen und akademisches Selbstkonzept. Was ist zutreffend?

Kurstyp B, also Leistungsklassen innerhalb von Schulen ist ein System, dass bspw. In den USA, GB und AUS angewandt wird

In früheren Studien zu Kurstyp A (Leistungsklassen zwischen Schulen) und B ist der Kontrasteffekt vermutlich höher als der Assimilationseffekt

Ein internationaler Vergleich mit 26 Ländern fand das höchste akadamische Selbstkonzept von Schülern mit geringer Leistung in Ländern mit wenig Kursen (Typ B, Schweden, Finnland)

Dem täglichen Umgang kommt bei Vergleichen eine höhere Bedeutung zu als der Rigidität des Kurssystems

In Kurssystem C besteht der meiste Kontakt zu Schülern anderer Kurse

Chmielewski et al. (2013): Kurstypen und akademisches Selbstkonzept. Was ist zutreffend?

Eine Hypothese lautete, dass die Assimilationseffekte in allen Kurstypen ähnlich sein sollten

Bei Typ A und B sollten der Hypothese zufolge Schüler, die niedrigere Kurse besuchten über ein höheres akademisches Selbstkonzept verfügen

Untersucht wurden das Leseverständnis sowie die mathematischen Fähigkeiten

Die Datenbasis lieferte die PISA-Studie von 2003, aus der 15-Jährige Schüler aus 20 Nationen ausgewählt wurden

Nur bei Kurstyp A passt das mathematische Selbstkonzept zum Kursniveau

Chmielewski et al. (2013): Kurstypen und akademisches Selbstkonzept. Was ist zutreffend?

Assimilationseffekte liegen nur bei Kurstyp C vor

Bei Typ A und B verändert sich über die Zeit die Referenzgruppe von der Alterskohorte zum eigenen Kurs

Die Studie untersuchte als erste die sozialen Unterschiede zwischen Kurssystemen

Die Abschaffung von Kurssystemen kann positive Effekte für Schüler der niedrigeren Kurse haben (durch höheres akademisches Selbstkonzept)

Das Studiendesign erlaubt nicht das Ziehen von kausalen Schlüssen, da es keine Zufallszuteilung gab

Chmielewski et al. (2013): Kurstypen und akademisches Selbstkonzept. Was ist zutreffend?

In der Studie wurde das Selbstkonzept im Fach Mathe untersucht

Bei between-school streamings vergleichen sich die Schüler mit ihren eigenen Gruppen

Selbstwirksamkeit ist eher kontextspezifisch

Bei between-school streamings vergleichen sich Schüler einer Schule mit Schülern des gleichen Alters

Die Studie untersuchte als erste die sozialen Unterschiede zwischen Kurssystemen

Chmielewski et al. (2013): Kurstypen und akademisches Selbstkonzept. Was ist zutreffend?

Modell 3 testet die Hypothese, dass der Assimilationseffekt vom Kurstyp abhängt

Die Studie erlaubt keine Kausalschlüsse

Nur beim Kurssystem Typ c (course-by-course) passt das mathematische Selbstkonzept zum Kursniveau und der Assimilationseffekt wiegt den Kontrasteffekt auf

Abschaffung von Kurssystemen kann positive Effekte für Schüler der niedrigeren Kurse haben durch positiveres akademisches Selbstkonzept

Die Studie untersucht die instruktionalen und instrumentellen Unterschiede zwischen Kurssystemen

Chmielewski et al. (2013): Kurstypen und akademisches Selbstkonzept. Was ist zutreffend?

In course-by-course Trackings hatten Hochleistungsschüler höhere mathematische Selbstkonzepte und umgekehrt

Bei Kurssystemen innerhalb und zwischen Schulen überwog der Assimilationseffekt den Kontrasteffekt

Eine Limitation der Studie besteht darin, dass die Referenzgruppen komplexer sind als in der Studie dargestellt

Hochleistungsschüler in Kurssystemen zwischen Schulen und innerhalb von Schulen hatten niedrigere mathematische Selbstkonzepte und schlechtere Schüler hatte höhere mathematische Selbstkonzepte

Abschaffung von Kurssystemen kann negative Effekte für Schüler der niedrigeren Kurse haben durch negativeres akademisches Selbstkonzept

Chmielewski et al. (2013): Kurstypen und akademisches Selbstkonzept. Was ist zutreffend?

Hochleistungsschüler in in course by course trackings hatten niedrigere mathematische Selbstkonzepte und schlechtere Schüler hatte höhere mathematische Selbstkonzepte

Die Hypothese, dass in Typ A und B Kontrasteffekte stattfinden wurde bestätigt

Deutschladn wurde als einziges Land mit allen 3 Bedingungn untersucht: course-by-course tracking, between-school und within-school

Die Studie untersucht die mathematische Selbstwirksamkeit

Auswertung erfolgte über Mehrebenenanalyse

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