3445 - Evaluation - Selifs Vorlesung (außer VL 5)

Selfis zu allen Vorlesungen von 3445 / WS 17/18 außer VL 5, diese ist in einer extra Kartei ( zu finden in meinem Profil)

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Cartes-fiches	47
Utilisateurs	32
Langue	Deutsch
Catégorie	Psychologie
Niveau	Université
Crée / Actualisé	23.12.2017 / 09.04.2021
Lien de web	https://card2brain.ch/box/20171223_3445_evaluation_selifs_vorlesung
Intégrer	<iframe src="https://card2brain.ch/box/20171223_3445_evaluation_selifs_vorlesung/embed" width="780" height="150" scrolling="no" frameborder="0"></iframe>

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VL 4

2. Welchen Antworten kann zugestimmt werden?

a) Echte Experimente sind quasi-experimentellen Designs im Hinblick auf ihre interne Validität immer überlegen

b) Identifikation und Überprüfung potenzieller plausibler Faktoren, die die interne Validität des Designs bedrohen (bevor und während die Untersuchung durchgeführt wird) dient zur Erhöhung der internen Validität quasi-experimenteller Designs

c) Bei Quasi-Experimenten ist die Vergleichbarkeit der Prätestwerte eine notwendige, aber keine hinreichende Bedingung für diese Voraussetzung

d) Die Art der Kontrollgruppe entscheidet darüber, welche Alternativerklärungen ausgeschlossen werden können (und in welcher Hinsicht die interne Validität des Designs erhöht werden kann)

e) Bei quasi-experimentellen Designs wird unter „Parallelisierung“ oft nur die Vergleichbarkeit der Gruppen hinsichtlich der mittleren Ausgangswerte verstanden

a) Echte Experimente sind quasi-experimentellen Designs im Hinblick auf ihre interne Validität immer überlegen

c) Bei Quasi-Experimenten ist die Vergleichbarkeit der Prätestwerte eine notwendige, aber keine hinreichende Bedingung für diese Voraussetzung

d) Die Art der Kontrollgruppe entscheidet darüber, welche Alternativerklärungen ausgeschlossen werden können (und in welcher Hinsicht die interne Validität des Designs erhöht werden kann)

e) Bei quasi-experimentellen Designs wird unter „Parallelisierung“ oft nur die Vergleichbarkeit der Gruppen hinsichtlich der mittleren Ausgangswerte verstanden

VL 4

3. Welche Aussagen sind korrekt?

a) Die Stichproben sollten bei der Parallelisierung von vornherein auf möglichst vielen Merkmalen vergleichbar sein

b) Kohorten-Kontrollgruppen bedeuten ein Vergleich mit einer anderen Kohorte, die unter den gleichen Bedingungen (gleiches Alter, gleicher Kontext etc.) zu einem früheren oder späteren Zeitpunkt keine Intervention bekommt

c) Bei der Parallelisierung ist die Vergleichbarkeit der Ausgangswerte eine hinreichende Bedingung für die Äquivalenz der Gruppen

d) Bei Tests auf Plausibilität von Validitätsunterschieden fragt man danach, ob sich das Befundmuster auch auf Variablen zeigt, die weniger sensitiv für Veränderungen sind

e) Bei Tests auf Plausibilität differenzieller Regressionseffekte fragt man danach, ob es auch innerhalb der Gruppen eine Korrelation zwischen Ausgangswert und Veränderung gibt

a) Die Stichproben sollten bei der Parallelisierung von vornherein auf möglichst vielen Merkmalen vergleichbar sein

c) Bei der Parallelisierung ist die Vergleichbarkeit der Ausgangswerte eine hinreichende Bedingung für die Äquivalenz der Gruppen

d) Bei Tests auf Plausibilität von Validitätsunterschieden fragt man danach, ob sich das Befundmuster auch auf Variablen zeigt, die weniger sensitiv für Veränderungen sind

e) Bei Tests auf Plausibilität differenzieller Regressionseffekte fragt man danach, ob es auch innerhalb der Gruppen eine Korrelation zwischen Ausgangswert und Veränderung gibt

VL 4

4. Welche der Aussagen zur internen Validität sind richtig?

a. Die Konstruktvalidität betrifft, dass das richtige Konstrukt gemessen wird

b. Die Interne Validität fragt, ob die die Intervention tatsächlich für die Veränderung verantwortlich ist

c. Die externe Validität betrifft die Frage nach der Generalisierbarkeit

d. Die Validität des kausalen Schlusses betrifft die Fragen nach der statistischen Bedeutsamkeit und der Präzision der Parameterschätzung

e. Ist eine Intervention intern valide bedeutet, dass keine wissenschaftlich plausiblen alternativen Erklärungen für das Zustandekommen dieses Effektes angeführt werden können.

a. Die Konstruktvalidität betrifft, dass das richtige Konstrukt gemessen wird

b. Die Interne Validität fragt, ob die die Intervention tatsächlich für die Veränderung verantwortlich ist

c. Die externe Validität betrifft die Frage nach der Generalisierbarkeit

d. Die Validität des kausalen Schlusses betrifft die Fragen nach der statistischen Bedeutsamkeit und der Präzision der Parameterschätzung

e. Ist eine Intervention intern valide bedeutet, dass keine wissenschaftlich plausiblen alternativen Erklärungen für das Zustandekommen dieses Effektes angeführt werden können.

VL 4

5. Welche Aussagen zu Einflüssen, die die interne Validität bedrohen sind richtig?

a. Geschichte, Reifung und Selektion können die interne Validität bedrohen

b. Geht es einer Person nach einer Intervention besser, ohne dass sich die Symptomatik durch die Intervention zurückführen lässt, spricht man von maturation (Reifung).

c. Die zu vergleichenden Gruppen unterscheiden sich in Merkmalen, die mit der AV korreliert sind (Selection).

d. Ein Terroranschlag ist ein Beispiel für zwischenzeitliches Zeitgeschehen (history)

e. Durch den Einsatz von Kontrollgruppen kann man Selektions- und Geschichtseinflüsse kontrollieren. Hierfür muss die KG mit der TG aber vergleichbar sein.

a. Geschichte, Reifung und Selektion können die interne Validität bedrohen

b. Geht es einer Person nach einer Intervention besser, ohne dass sich die Symptomatik durch die Intervention zurückführen lässt, spricht man von maturation (Reifung).

c. Die zu vergleichenden Gruppen unterscheiden sich in Merkmalen, die mit der AV korreliert sind (Selection).

d. Ein Terroranschlag ist ein Beispiel für zwischenzeitliches Zeitgeschehen (history)

e. Durch den Einsatz von Kontrollgruppen kann man Selektions- und Geschichtseinflüsse kontrollieren. Hierfür muss die KG mit der TG aber vergleichbar sein.

VL 4

6. Welche Aussagen zur Art der Zuweisung der Personen zu Treatment- vs. Kontrollgruppen sind korrekt?

a. Personen, die sich in bestimmten Kontrollvariablen sehr ähnlich sind, werden in KG und TG zugeordnet. Hier spricht man von Randomisierung

b. Bei der Selbstselektion können sich die Probanden selbst einer Gruppe zuordnen

c. Quasi-experimentelle Designs sind echten Experimenten in Hinblick auf die interne Validität überlegen, da man die Bedingungen und etwaige Störvariablen besser kontrollieren kann.

d. Bei der Parallelisierung werden die Probanden systematisch in Abhängigkeit von der Ausprägung der Person auf einer Kontrollvariablen der KG oder TG zugeordnet

e. Bei Evaluationsdesigns ohne KG kann man durch Alternativerklärungen die interne Validität maximieren

a. Personen, die sich in bestimmten Kontrollvariablen sehr ähnlich sind, werden in KG und TG zugeordnet. Hier spricht man von Randomisierung

b. Bei der Selbstselektion können sich die Probanden selbst einer Gruppe zuordnen

c. Quasi-experimentelle Designs sind echten Experimenten in Hinblick auf die interne Validität überlegen, da man die Bedingungen und etwaige Störvariablen besser kontrollieren kann.

d. Bei der Parallelisierung werden die Probanden systematisch in Abhängigkeit von der Ausprägung der Person auf einer Kontrollvariablen der KG oder TG zugeordnet

e. Bei Evaluationsdesigns ohne KG kann man durch Alternativerklärungen die interne Validität maximieren

VL 4

7. Welche der Zuordnungen zu den Designs ohne KG stimmen?

□= Intervention

a. Ein-Gruppen-Prä-Posttest-Design: T1->□-> T2 (Interne Validität steigert sich, aber Alternativmodell lässt sich nicht ausschließen)

b. Ein-Gruppen->Design mit multiplen Prätests: T1 -> T2 □ -> T3. Bei diesem >Design kann man die Wirkung von Reifung sehen

c. Ein-Gruppen-Prä->Posttest-Design mit multiplen nichtadäquaten AVén: (T1A, T2B) -> □ -> (T2a, T2B). Hier sollte Merkmal A konstant bleiben und Merkmal B sich verändern

d. Designs mit Treatment Entfernung und Designs mit Treatment Wiederholung werden eher in der medizinischen Fragestellung als in der psychologischen Untersucht

e. Ein Post-Test-Only Design ist das valideste unter den Designs ohne KG.

a. Ein-Gruppen-Prä-Posttest-Design: T1->□-> T2 (Interne Validität steigert sich, aber Alternativmodell lässt sich nicht ausschließen)

b. Ein-Gruppen->Design mit multiplen Prätests: T1 -> T2 □ -> T3. Bei diesem >Design kann man die Wirkung von Reifung sehen

c. Ein-Gruppen-Prä->Posttest-Design mit multiplen nichtadäquaten AVén: (T1A, T2B) -> □ -> (T2a, T2B). Hier sollte Merkmal A konstant bleiben und Merkmal B sich verändern

d. Designs mit Treatment Entfernung und Designs mit Treatment Wiederholung werden eher in der medizinischen Fragestellung als in der psychologischen Untersucht

e. Ein Post-Test-Only Design ist das valideste unter den Designs ohne KG.

VL 4

8. Welche Aussagen zu den quasi-experimentellen Designs mit KG sind richtig?

zu c:

Zu den Prinzipien, die zur Erhöhung der internen Validität quasi-exp. Designs zählen die Identifikation und Überprüfung potenzieller Störvariablen mit Hilfe eines geeigneten Designs. Erst wenn das nicht möglich ist, kann man mit Hilfe von Kovarianzanalysen die Störvariablen statistisch kontrollieren.

a. Quasiexperimentelles Zwei-Gruppen-Prä-Posttest-Design ist ein Standard, den man anstreben sollte

b. Wenn man feststellen kann, ob es Unterschiede im Prätest gab und ob es Unterchiede auch im Posttest gibt, dann spricht das für die Intervention.

c. Zu den Prinzipien, die zur Erhöhung der internen Validität quasi-exp. Designs zählen die Identifikation und Überprüfung potenzieller Störvariablen mit Hilfe eines geeigneten Designs. Erst wenn das nicht möglich ist, kann man mit Hilfe von Kovarianzanal

d. Die Kontrolle potenzieller plausibler Faktoren, die die interne Validität des Designs bedrohen zählt auch zu den Prinzipien

e. Zu den Prinzipien nach Shadish et al., 2002, zählt auch die Erhöhung des Komplexitätsgrads eines Designs zur Testung differenzieller Befundmuster.

a. Quasiexperimentelles Zwei-Gruppen-Prä-Posttest-Design ist ein Standard, den man anstreben sollte

b. Wenn man feststellen kann, ob es Unterschiede im Prätest gab und ob es Unterchiede auch im Posttest gibt, dann spricht das für die Intervention.

d. Die Kontrolle potenzieller plausibler Faktoren, die die interne Validität des Designs bedrohen zählt auch zu den Prinzipien

e. Zu den Prinzipien nach Shadish et al., 2002, zählt auch die Erhöhung des Komplexitätsgrads eines Designs zur Testung differenzieller Befundmuster.

VL 4

9. Welche Aussagen zu Quasi-exp. Designs mit KG sind richtig?

a. Die Art der TG entscheidet darüber, welche Alternativerklärungen ausgeschlossen werden können und in welcher Hinsicht die interne Validität des Designs erhöht werden kann

b. Bei Quai-Experimenten ist die Vergleichbarkeit der Prätestwerte eine notwendige, aber keine hinreichende Bedingung für diese Voraussetzung

c. Bei der Parallelisierung wird eine Störvariable erfasst und in Rangreihe gebracht. Der Rangreihe entsprechend ordnet man die Personen nun den exp. Bedingungen zu. Jetzt sollte die Störvariable vor allem in der TG vorhanden sein

d. Die Parallelisierung ist bei organischen Störvariablen geeignet und bei kleinen Stichproben effektiv

e. Ein Nachteil der Parallelisierung besteht darin, dass die Störvariable bekannt sein und auspartialisiert werden sollte. Das Verfahren ist sehr aufwändig und es besteht die Gefahr differenzieller Regressionseffekte

a. Die Art der TG entscheidet darüber, welche Alternativerklärungen ausgeschlossen werden können und in welcher Hinsicht die interne Validität des Designs erhöht werden kann

b. Bei Quai-Experimenten ist die Vergleichbarkeit der Prätestwerte eine notwendige, aber keine hinreichende Bedingung für diese Voraussetzung

d. Die Parallelisierung ist bei organischen Störvariablen geeignet und bei kleinen Stichproben effektiv

VL 4

10. Welche Aussagen zur Parallelisierung sind korrekt?

a. Bei Quasi-exp. Designs wird unter Parallelisierung oft nur die Vergleichbarkeit der Gruppen hinsichtlich der mittleren Ausgangswerte verstanden

b. Die Vergleichbarkeit der Ausgangswerte ist eine notwendige, aber keine hinreichende Bedingung für die Äquivalenz der Gruppen

c. Nicht Äquivalenzen in anderen Störvariablen können zu einem Simpson-Paradox führen

d. Simpson-Paradox bedeutet, dass über Subgruppen hinweg der Effekt sich ins Gegenteil verkehrt

e. Schuld an einem Simpsons-Paradox ist ein unausbalancierter Versuchsplan

a. Bei Quasi-exp. Designs wird unter Parallelisierung oft nur die Vergleichbarkeit der Gruppen hinsichtlich der mittleren Ausgangswerte verstanden

b. Die Vergleichbarkeit der Ausgangswerte ist eine notwendige, aber keine hinreichende Bedingung für die Äquivalenz der Gruppen

c. Nicht Äquivalenzen in anderen Störvariablen können zu einem Simpson-Paradox führen

d. Simpson-Paradox bedeutet, dass über Subgruppen hinweg der Effekt sich ins Gegenteil verkehrt

e. Schuld an einem Simpsons-Paradox ist ein unausbalancierter Versuchsplan

VL 4

11. Sie führen eine Intervention mit 2 unterschiedlichen Interventionsansätzen durch. Sie gehen davon aus, dass das Bildungsniveau (kontinuierliche Skala) eine Störvariable ist. Sie teilen die TN den Bedingungen zu, sodass in jeder Bedingung der Mittelwert und die Streuung vom Bildungsniveau identisch ist.

Um was handelt es sich hier?

a. Intraindividuelle Veränderung

b. Parallelisierung

c. Auspartialisierung

d. Konstanthaltung

e. Eliminierung

a. Intraindividuelle Veränderung

b. Parallelisierung

c. Auspartialisierung

d. Konstanthaltung

e. Eliminierung

VL 4

12. Therapie mit ADHA Erwachsenen zur Verbesserung ihrer Konzentration und Zeitmanagementfähigkeiten. 120 TN, 60 werden randomisiert zugewiesen. Vor Beginn werden Alter und Therapieerfahrung gemessen. 41 durchlaufen die Therapie. Ergebnisse ergeben eine sig. Verbesserung. 51 werden nur befragt und erhalten keine Therapie. Der Rest ist Drop-out.

a. Studie enthält quasi-exp. Design

b. Studie enthält unbehandelte KG

c. Es lässt sich nicht ausschließen, dass die Effekte auf unspezifische Aspekte der Intervention zurückzuführen sind.

d. Es fand eine Ausbalancierung der Störvariablen Alter und Therapieerfahrung statt.

e. Drop-out kann zu einer artifiziellen Bestätigung der Hypothese führen.

a. Studie enthält quasi-exp. Design

b. Studie enthält unbehandelte KG

c. Es lässt sich nicht ausschließen, dass die Effekte auf unspezifische Aspekte der Intervention zurückzuführen sind.

d. Es fand eine Ausbalancierung der Störvariablen Alter und Therapieerfahrung statt.

e. Drop-out kann zu einer artifiziellen Bestätigung der Hypothese führen.

VL 4

13. Welche Aussagen zur Gefährdung der internen Validität bei Kontrollgruppendesigns sind richtig?

a. Differenzielle „history“-Effekte: Unterschiedliche Geschehnisse in den verschiedenen Gruppen

b. Differenzielle Reifung: Unterschiedliche Verläufe in den verschiedenen Gruppen

c. Unterschiedliche Konstruktvalidität: Die Messinstrumente sind in den unterschiedlichen Gruppen durch verschiedene validitätsgefährdende Faktoren beeinflusst

d. Differenzielle statistische Artefakte beeinflussen die Ergebnisse in den verschiedenen Gruppen unterschiedlich

e. Differenzielle Attrition bedeutet, dass die drop-out Rate sich zwischen den Gruppen unterscheidet und mit der AV korreliert

a. Differenzielle „history“-Effekte: Unterschiedliche Geschehnisse in den verschiedenen Gruppen

b. Differenzielle Reifung: Unterschiedliche Verläufe in den verschiedenen Gruppen

c. Unterschiedliche Konstruktvalidität: Die Messinstrumente sind in den unterschiedlichen Gruppen durch verschiedene validitätsgefährdende Faktoren beeinflusst

d. Differenzielle statistische Artefakte beeinflussen die Ergebnisse in den verschiedenen Gruppen unterschiedlich

e. Differenzielle Attrition bedeutet, dass die drop-out Rate sich zwischen den Gruppen unterscheidet und mit der AV korreliert

VL 4

14. Welche Aussagen zur Gefährdung der internen Validität bei Kontrollgruppendesigns sind richtig?

a. Durch weitere Analysen lassen sich die TN der TG und KG besser zuordnen

b. Mit dem Test auf Plausibilität „differenzieller Regressionseffekte“ prüft man, ob es eine Korrelation zwischen dem Ausgangswert und dem Alter der TN gibt und ob es eine Interaktion zwischen Alter und Gruppe gibt

c. Mit dem Test auf Plausibilität „differnzieller Reifungseffekte“ prüft man, ob es auch innerhalb der Gruppe eine Korrelation zwischen Ausgangswert und Veränderung gibt

d. Mit dem Test auf Plausibilität „differenzieller Reifungseffekte“ prüft man, ob das Befundmuster auch auf Variablen zutrifft, die weniger sensitiv für Veränderungen sind

e. Mit dem Test auf Plausibilität „differenzieller Regressionseffekte“ prüft man, ob sich das Befundmuster auch auf anderen AV´s zeigt

a. Durch weitere Analysen lassen sich die TN der TG und KG besser zuordnen

c. Mit dem Test auf Plausibilität „differnzieller Reifungseffekte“ prüft man, ob es auch innerhalb der Gruppe eine Korrelation zwischen Ausgangswert und Veränderung gibt

d. Mit dem Test auf Plausibilität „differenzieller Reifungseffekte“ prüft man, ob das Befundmuster auch auf Variablen zutrifft, die weniger sensitiv für Veränderungen sind

e. Mit dem Test auf Plausibilität „differenzieller Regressionseffekte“ prüft man, ob sich das Befundmuster auch auf anderen AV´s zeigt

VL 4

15. Welche Aussagen zu randomisierten Evaluationsdesigns sind richtig?

a. Ist eine randomisierte Zuweisung von VPN zu unterschiedlichen Untersuchungsbedingungen nicht möglich, sollte ein Solomon-Viergruppenplan eingesetzt werden

b. Kann der Effekt eine UV auf eine AV kausal interpretiert werden, so hat der Untersuchungsplan eine hohe interne Validität

c. Quasi-experimentelle Designs werden im Rahmen von Evaluation häufig eingesetzt, da die Anforderungen eines echten Experiments im Feld nicht realisierbar sind

d. Die Berücksichtigung mehrerer, unterschiedlicher Vergleichsgruppen in quasi-exp. Designs reduziert die Wirkung von Alternativerklärungen für einen Effekt

e. Selbstselektion der Untersuchungsteilnehmer gefährdet die interne Validität einer Evaluationsstudie

a. Ist eine randomisierte Zuweisung von VPN zu unterschiedlichen Untersuchungsbedingungen nicht möglich, sollte ein Solomon-Viergruppenplan eingesetzt werden

b. Kann der Effekt eine UV auf eine AV kausal interpretiert werden, so hat der Untersuchungsplan eine hohe interne Validität

c. Quasi-experimentelle Designs werden im Rahmen von Evaluation häufig eingesetzt, da die Anforderungen eines echten Experiments im Feld nicht realisierbar sind

d. Die Berücksichtigung mehrerer, unterschiedlicher Vergleichsgruppen in quasi-exp. Designs reduziert die Wirkung von Alternativerklärungen für einen Effekt

e. Selbstselektion der Untersuchungsteilnehmer gefährdet die interne Validität einer Evaluationsstudie

VL 14

16. Welche Aussagen zu randomisierten Evaluationsdesigns sind richtig?

a. Randomisierung ist nur effektiv bei hinreichend großen Stichproben (>= 20)

b. Mit dem Solomon-Vier-Gruppen-Plan können vier Effekte ermittelt werden.

c. 1. Sind die Werte in der Interventionsgruppe höher als in der KG, egal ob mit oder ohne Prä-Test (Haupteffekt der UV Prä-Test)?

d. 2. Sind die Werte in den Gruppen mit Prä-Test höher als in denen ohne Prä-Test (Haupteffekte der UV Bedingung)?

e. 3. Hat der Prä-Test in der Interventionsgruppe einen anderen Einfluss auf die Poet-Testwerte als in der KG (Wechselwirkung)?

a. Randomisierung ist nur effektiv bei hinreichend großen Stichproben (>= 20)

b. Mit dem Solomon-Vier-Gruppen-Plan können vier Effekte ermittelt werden.

c. 1. Sind die Werte in der Interventionsgruppe höher als in der KG, egal ob mit oder ohne Prä-Test (Haupteffekt der UV Prä-Test)?

d. 2. Sind die Werte in den Gruppen mit Prä-Test höher als in denen ohne Prä-Test (Haupteffekte der UV Bedingung)?

e. 3. Hat der Prä-Test in der Interventionsgruppe einen anderen Einfluss auf die Poet-Testwerte als in der KG (Wechselwirkung)?

VL 1

Welche Aussagen bezüglich der Evaluation sind richtig ?

a) Evaluation als Bewertung im weiteren Sinne meint Beurteilung eines oder mehrerer Gegenstände in Bezug auf ein oder mehrere Kriterien

b) Evaluation als Bewertung im engeren Sinne meint Beurteilung die bestimmte wissenschaftliche Mindestandards hinsichtlich ihrer Systematik erfüllen

c) Ein Beispiel für Evaluation als Bewertung im wissenschaftliche Sinne ist ein Doppelblindversuch zur Prüfung von Medikamentwirkungen

d) Ein Beispiel für Evaluation als Bewertung im weiteren Sinne sind standardisierte Kundenbefragungen

e) Evaluation orientiert sich an psychometrischen Messgütekriterien wie z.B. Reliabilität, Skalierung, Nützlichkeit, Zumutbarkeit und Akzeptanz

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a) Evaluation als Bewertung im weiteren Sinne meint Beurteilung eines oder mehrerer Gegenstände in Bezug auf ein oder mehrere Kriterien

b) Evaluation als Bewertung im engeren Sinne meint Beurteilung die bestimmte wissenschaftliche Mindestandards hinsichtlich ihrer Systematik erfüllen

c) Ein Beispiel für Evaluation als Bewertung im wissenschaftliche Sinne ist ein Doppelblindversuch zur Prüfung von Medikamentwirkungen

d) Ein Beispiel für Evaluation als Bewertung im weiteren Sinne sind standardisierte Kundenbefragungen

e) Evaluation orientiert sich an psychometrischen Messgütekriterien wie z.B. Reliabilität, Skalierung, Nützlichkeit, Zumutbarkeit und Akzeptanz

VL 1

2. Welche Aussagen bezüglichen der methodischen Standards sind richtig?

a) Intersubjektivität bedeutet, dass man versucht eine Bewertung so vorzunehmen, dass sie mehr als nur ein subjektiver Eindruck ist

b) Intersubjektivität kann man durch Triangulation, Beobachterübereinstimmung oder auch über quantitative Datenauswertung erreichen

c) Zu den methodischen Standards gehört der Versuch, Bewertungen über individuelle Sachverhalte anzustellen

d) Um Bewertungen über allgemeine Sachverhalte anzustellen, kann man inferenzstatistische Verfahren anwenden, sowie Gruppen statt Einzelfallerhebungen durchführen

e) Validität, Zumutbarkeit, Fairness, Ökonomie und Normierung gehören zu den psychometrischen Messgütekriterien

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a) Intersubjektivität bedeutet, dass man versucht eine Bewertung so vorzunehmen, dass sie mehr als nur ein subjektiver Eindruck ist

b) Intersubjektivität kann man durch Triangulation, Beobachterübereinstimmung oder auch über quantitative Datenauswertung erreichen

c) Zu den methodischen Standards gehört der Versuch, Bewertungen über individuelle Sachverhalte anzustellen

d) Um Bewertungen über allgemeine Sachverhalte anzustellen, kann man inferenzstatistische Verfahren anwenden, sowie Gruppen statt Einzelfallerhebungen durchführen

e) Validität, Zumutbarkeit, Fairness, Ökonomie und Normierung gehören zu den psychometrischen Messgütekriterien

VL 1

3. Welche Antworten gehören zu den wissenschaftlichen Standards bei der Evaluation als Bewertung im engeren Sinne?

a) Kosten-Nutzen-Analyse

b) Optimale statistische Auswertung

c) Sicherung der externen Validität der Bewertung durch ein geeignetes Design

d) Orientierung an einem methodischen Optimum

e) Begründung jeder einzelnen methodischen Entscheidung ist nicht zwingend notwendig

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a) Kosten-Nutzen-Analyse

b) Optimale statistische Auswertung

c) Sicherung der externen Validität der Bewertung durch ein geeignetes Design

d) Orientierung an einem methodischen Optimum

e) Begründung jeder einzelnen methodischen Entscheidung ist nicht zwingend notwendig

VL 1

4. Welche Evaluationsgegenstände sind korrekt?

a) Programme

b) Politiken

c) Produkte

d) Systeme/Organisationen

e) Interventionen

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a) Programme

b) Politiken

c) Produkte

d) Systeme/Organisationen

e) Interventionen

VL 1

5. Welche Antworten bezüglich der Ausrichtung der Evaluation sind richtig?

a) Orientierung auf Komponenten einer Maßnahme und Verbesserung bedeutet Analytische Qualitätskontrolle

b) Orientierung auf Komponenten einer Maßnahme und Bewertung bedeutet Analytische Qualitätskontrolle

c) Orientierung auf Maßnahme als Ganzes und Verbesserung bedeutet globales Qualitätsmanagement

d) Orientierung auf Maßnahme als Ganzes und Bewertung bedeutet globale summative Evaluation

e) Orientierung auf Maßnahme als Ganzes und Verbesserung bedeutet analytische formative Evaluation

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b) Orientierung auf Komponenten einer Maßnahme und Bewertung bedeutet Analytische Qualitätskontrolle

c) Orientierung auf Maßnahme als Ganzes und Verbesserung bedeutet globales Qualitätsmanagement

d) Orientierung auf Maßnahme als Ganzes und Bewertung bedeutet globale summative Evaluation

e) Orientierung auf Maßnahme als Ganzes und Verbesserung bedeutet analytische formative Evaluation

VL 1

6. Welche Aussagen über die Evaluation sind richtig?

a) Vorteil der internen Evaluation ist, dass Evaluatoren mit den Gegenstand der Evaluation vertraut sind

b) Externe Evaluation bringt neue Sichtweisen ein und sorgt dafür, dass allgemeine Interessen geringer ausgeprägt sind

c) Häufig sind unterschiedliche Stakeholders involviert und es besteht die Gefahr von Interessenskonflikten

d) Evaluation als Bewertung im weiteren Sinne sind zum Beispiel Kinorezensionen im Radio

e) Evaluation als Bewertung im weiteren Sinne ist die wissenschaftlichste Form der Evaluation

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a) Vorteil der internen Evaluation ist, dass Evaluatoren mit den Gegenstand der Evaluation vertraut sind

b) Externe Evaluation bringt neue Sichtweisen ein und sorgt dafür, dass allgemeine Interessen geringer ausgeprägt sind

c) Häufig sind unterschiedliche Stakeholders involviert und es besteht die Gefahr von Interessenskonflikten

d) Evaluation als Bewertung im weiteren Sinne sind zum Beispiel Kinorezensionen im Radio

e) Evaluation als Bewertung im weiteren Sinne ist die wissenschaftlichste Form der Evaluation

VL 1

7. Welche Aussagen bezüglich der Ziele von Evaluation sind korrekt?

a) Evaluation als Entscheidungshilfe ist meistens formativ, analytische und qualitativ

b) Evaluation als Optimierungsgrundlage ist zumeist summativ, global und quantitativ

c) Evaluation als strategisches Instrument kann man nicht mit der symbolischen Evaluation in Beziehung setzen

d) Evaluation als Bewertung ohne Zielangabe sind z.B. Bedarfserhebungen oder Beschreibung und Bewertung von Zuständen und Veränderungen

e) Kriterien der Evaluation als Entscheidungshilfe sind Wirksamkeit, Kosten und Nutzen

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a) Evaluation als Entscheidungshilfe ist meistens formativ, analytische und qualitativ

b) Evaluation als Optimierungsgrundlage ist zumeist summativ, global und quantitativ

c) Evaluation als strategisches Instrument kann man nicht mit der symbolischen Evaluation in Beziehung setzen

d) Evaluation als Bewertung ohne Zielangabe sind z.B. Bedarfserhebungen oder Beschreibung und Bewertung von Zuständen und Veränderungen

e) Kriterien der Evaluation als Entscheidungshilfe sind Wirksamkeit, Kosten und Nutzen

VL 1

8. Welchen Aussagen hinsichtlich Evaluationsmodellen kann zugestimmt werden?

a) Evaluationsmodelle beschreiben, was mit Evaluation gemeint ist und wie Sie betrieben wird (deskriptiv) oder betrieben werden sollte (normativ)

b) Evaluatoren werden als kompetente Methodenexperten gesehen

c) Wahl eines geeigneten Evaluationsmodells muss am Auftrag und Zielsetzung der Evaluation orientiert sein

d) Evaluationsmodelle unterscheiden u.a. hinsichtlich ihrer methodischen Ausrichtung, ihrer Schulrichtung, und ihres deskriptiven Gehalts

e) Weiterhin unterscheiden sich Evaluationsmodelle u.a. hinsichtlich ihrer Zielsetzung, ihrer Strukturiertheit, ihrer Betonung der stakeholder-Perspektive und ihres normativen Gehalts

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a) Evaluationsmodelle beschreiben, was mit Evaluation gemeint ist und wie Sie betrieben wird (deskriptiv) oder betrieben werden sollte (normativ)

b) Evaluatoren werden als kompetente Methodenexperten gesehen

c) Wahl eines geeigneten Evaluationsmodells muss am Auftrag und Zielsetzung der Evaluation orientiert sein

d) Evaluationsmodelle unterscheiden u.a. hinsichtlich ihrer methodischen Ausrichtung, ihrer Schulrichtung, und ihres deskriptiven Gehalts

e) Weiterhin unterscheiden sich Evaluationsmodelle u.a. hinsichtlich ihrer Zielsetzung, ihrer Strukturiertheit, ihrer Betonung der stakeholder-Perspektive und ihres normativen Gehalts

VL 1

9. Welche Aussagen über das Modell von Tyler (1949) sind richtig?

a) Das Modell fragt danach, wie man überprüfen kann, ob bestimmte Ziele erreicht wurden

b) Der Prozess der Operationalisierung von Zielerreichungskriterien umfasst 8 Schritte

c) Die Schritte 1-3 sind (in der Reihenfolge) Formulierung allgemeiner Ziele, Klassifikation der Ziele und Beschreibung der Ziele durch geeignete Verhaltenskategorien

d) Die Schritte 4 und 5 sind Identifikation von Situationen und Bedingungen in denen das fragliche Verhalten gezeigt werden kann und Datenerhebung

e) Die Schritte 5-7 sind (in der Reihenfolge) Auswahl oder Entwicklung von wissenschaftlichen Messmethoden zur Überprüfung der Zielerreichung, Datenerhebung und Vergleich des empirischen ermittelten Grades der Zielerreichung mit den zuvor definierten Ziel

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a) Das Modell fragt danach, wie man überprüfen kann, ob bestimmte Ziele erreicht wurden

b) Der Prozess der Operationalisierung von Zielerreichungskriterien umfasst 8 Schritte

c) Die Schritte 1-3 sind (in der Reihenfolge) Formulierung allgemeiner Ziele, Klassifikation der Ziele und Beschreibung der Ziele durch geeignete Verhaltenskategorien

d) Die Schritte 4 und 5 sind Identifikation von Situationen und Bedingungen in denen das fragliche Verhalten gezeigt werden kann und Datenerhebung

VL 1

10. Welche der folgenden Antworten hinsichtlich Evaluationsmodellen sind richtig?

a) Das Modell von Owens (1973) bzw. von Wolf (1975) fragt danach auf welchen Ebenen eine Maßnahme „wirksam“ sein kann, ob es so etwas wie eine Hierarchie von Wirksamkeitsebenen gibt und In welcher Form und Abfolge die unterschiedlichen Ebenen der Wirksamk

b) Das Modell von Owens (1973) bzw. von Wolf (1975) kann man als Adversary Evaluation, ähnlich einem amerikanischem Gerichtsverfahren verstehen, in welchem zwei Parteien pro und contra Argumente austauschen. Dieser Prozess ist standardisiert.

c) Die Modelle von Kirkpatrick (1987) und Schenkel (2000) sind stark am Ergebnis einer Maßnahme orientiert und haben aufgrund ihrer hohen Plausibilität und Strukturiertheit vor allem in der Ökonomie und Organisationspsychologie gefunden

d) Krikpatricks Modell umfasst Reaction, Learning, Behavoiur und Return on Investment

e) Schenkels Modell umfasst im Gegensatz zu dem Modell von Kirkpatrick zwei weitere Ebenen, die Produktionsebene, welche vor der Reaktionsebene liegt, sowie die Return on Investment-Ebene, welche nach der Erfolgsebene liegt

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d) Krikpatricks Modell umfasst Reaction, Learning, Behavoiur und Return on Investment

VL 1

11. Welche Fragen über das Modell von Stufflebeam (1983) und Posavac & Carey (1980) sind richtig?

a) Stufflebeams Modell fragt danach welche Zielsetzung bei der Evaluation im Vordergrund steht und wie die Evaluation geartet sein muss, um diese Zielsetzungen optimal zu erfüllen

b) Stufflebeam formulierte das sogenannte ZAPP-Modell mit vier Phasen

c) Posavac & Carey Modell ist integrativ und hat einen starken methodischen, aber auch einen starken Anwendungsfokus

d) Das P&C Modell fragt danach wie eine ideale Programmevaluation ablaufen sollte und welche Methoden in einer jeweiligen Phase vorwiegend zum Einsatz kommen sollten

e) Context, Input, Prozess und Produkt stehen beim Modell von Stufflebeam im Fokus

a) Stufflebeams Modell fragt danach welche Zielsetzung bei der Evaluation im Vordergrund steht und wie die Evaluation geartet sein muss, um diese Zielsetzungen optimal zu erfüllen

b) Stufflebeam formulierte das sogenannte ZAPP-Modell mit vier Phasen

c) Posavac & Carey Modell ist integrativ und hat einen starken methodischen, aber auch einen starken Anwendungsfokus

d) Das P&C Modell fragt danach wie eine ideale Programmevaluation ablaufen sollte und welche Methoden in einer jeweiligen Phase vorwiegend zum Einsatz kommen sollten

e) Context, Input, Prozess und Produkt stehen beim Modell von Stufflebeam im Fokus

VL 1

12. Welche Antworten über die Evaluationsstandards der DeGEVal sind korrekt?

a) Es gibt vier Standards

b) Nützlichkeitsstandards bedeuten, dass Evaluation sden Informationsbedürfnissen der Stakeholder auch tatsächlich Rechnung tragen soll

c) Durchführbarkeitsstandards heißen, dass Evaluation realistisch, besonnen, ausgewogen und diplomatisch sowie einfach sein soll

d) Evaluation soll ethische Richtlinien und moralisch relevanten Bedürfnissen der Betroffen entsprechen entspricht den Zumutbarkeitsstandards

e) Genauigkeitsstandards: Die Evaluation soll adäquate Informationen über den Evaluationsgegenstand erbringen und methodisch „state of the art“ sein

a) Es gibt vier Standards

b) Nützlichkeitsstandards bedeuten, dass Evaluation sden Informationsbedürfnissen der Stakeholder auch tatsächlich Rechnung tragen soll

c) Durchführbarkeitsstandards heißen, dass Evaluation realistisch, besonnen, ausgewogen und diplomatisch sowie einfach sein soll

d) Evaluation soll ethische Richtlinien und moralisch relevanten Bedürfnissen der Betroffen entsprechen entspricht den Zumutbarkeitsstandards

e) Genauigkeitsstandards: Die Evaluation soll adäquate Informationen über den Evaluationsgegenstand erbringen und methodisch „state of the art“ sein

VL 2a

Welche Aussagen über Wirkung und Wirksamkeit können im Rahmen der Vorlesung zugestimmt werden?

a) Unter Wirkung versteht man nach Hager und Hasselhorn (2000) beobachtbare Veränderungen

b) Unter Wirksamkeit versteht man nach Hager und Hasselhorn (2000) modelltheoretisch angenommene Ursachen für Veränderungen

c) Nettowirkungen sind maßnahmenspezifische Wirkungen, Nebenwirkungen sowie Folgewirkungen

d) Unter Bruttowirkungen versteht man die Begriffe aus Antwort C plus maßnahmenunspezifische Wirkungen sowie externe Wirkungen

e) Nettowirkungen sind Auswirkungen die auf Grund der Intervention zustande gekommen sind, Bruttowirkungen müssen nicht auf die Maßnahme rückführbar sein

a) Unter Wirkung versteht man nach Hager und Hasselhorn (2000) beobachtbare Veränderungen

b) Unter Wirksamkeit versteht man nach Hager und Hasselhorn (2000) modelltheoretisch angenommene Ursachen für Veränderungen

c) Nettowirkungen sind maßnahmenspezifische Wirkungen, Nebenwirkungen sowie Folgewirkungen

d) Unter Bruttowirkungen versteht man die Begriffe aus Antwort C plus maßnahmenunspezifische Wirkungen sowie externe Wirkungen

e) Nettowirkungen sind Auswirkungen die auf Grund der Intervention zustande gekommen sind, Bruttowirkungen müssen nicht auf die Maßnahme rückführbar sein

VL 2a

2. Welche Aussagen über Prävention sind richtig?

a) Das Auftreten unerwünschten Verhaltens verhindern, bevor es auftritt wird als Primärprävention bezeichnet

b) Die negativen Folgen unerwünschten Verhaltens verringern, also die Rezidivwahrscheinlichkeit reduzieren wird als Sekundärprävention bezeichnet

c) Das Ausmaß unerwünschten Verhaltens eindämmen, nachdem es bereits aufgetreten ist, wird als Tertiärprävention bezeichnet

d) Selektive Prävention meint Programme für Personen, die Risikomerkmale für die Ausbildung des unerwünschten Verhaltens aufweisen

e) Indizierte Prävention: Programme für Personen, die das unerwünschte Verhalten bereits zeigen

a) Das Auftreten unerwünschten Verhaltens verhindern, bevor es auftritt wird als Primärprävention bezeichnet

b) Die negativen Folgen unerwünschten Verhaltens verringern, also die Rezidivwahrscheinlichkeit reduzieren wird als Sekundärprävention bezeichnet

c) Das Ausmaß unerwünschten Verhaltens eindämmen, nachdem es bereits aufgetreten ist, wird als Tertiärprävention bezeichnet

d) Selektive Prävention meint Programme für Personen, die Risikomerkmale für die Ausbildung des unerwünschten Verhaltens aufweisen

e) Indizierte Prävention: Programme für Personen, die das unerwünschte Verhalten bereits zeigen

VL 2a

2. Was sollte in einem Wirkmodell spezifiziert sein?

a) in welchen Verhaltens- und Erlebensbereichen die Wirksamkeit beobachtet werden soll (Kriterien)

b) auf welche Situationen und Anforderungen sich die Wirkung übertragen soll (Transfer)

c) von welchen Bedingungen die Wirkung abhängt (Moderatoren)

d) wieso eine Maßnahme wirken soll (Mechanismus)

e) wie lange die Wirkung andauern soll (Dynamik)

a) in welchen Verhaltens- und Erlebensbereichen die Wirksamkeit beobachtet werden soll (Kriterien)

b) auf welche Situationen und Anforderungen sich die Wirkung übertragen soll (Transfer)

c) von welchen Bedingungen die Wirkung abhängt (Moderatoren)

d) wieso eine Maßnahme wirken soll (Mechanismus)

e) wie lange die Wirkung andauern soll (Dynamik)

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