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Gründe für die Notwendigkeit Lebenslangen Lernens

Technologischer Fortschritt im beruflichen und privaten Bereich

Gestiegene Erwartungen an die Funkti-on des beruflichen Daseins (neben Existenzsicherung z.B. auch Kompetenzerleben)

Das Berufsleben soll neben grundlegenden Bedürfnissen (wie Existenzsicherung) höherwertige Bedürfnisse erfüllen (z.B. Kompetenzerleben)

individuelle Interessen treten zugunsten der Kollektivinteressen zurück

Lernfähigkeit und Entwicklung bei Erwachsenen

Abhängig von Definition Begriff Lernen

Biographie- bzw. lebenslauftheoretische Ansätze betrachten das Individuum im Kontext seiner Umwelt.

Havighurst siehe Kommentar unten "Havighurst beschreibt mit seinem Konzept der Entwicklungsaufgaben die Multidirektionalität und Plastizität im Erwachsenenalter"

Die Anwendung von Alltagswissen ist ein Beispiel von fluider Intelligenz

Die Intelligenzstränge der fluiden und kristallinen Intelligenz verlaufen parallel

Resnick (1987) und Bransford, Brown und Cocking (1999) stellten schulisches Lernen (Learning in School) und außerschulisches Lernen (Learning out of school) einander gegenüber. Welche Faktoren kennzeichnen demnach schulisches Lernen (Learning in school)?

individuelles Lernen

Lernen allgemeiner Gesetzmäßigkeiten

Betonung von Breite

kontextualistisches Denken

kooperatives Lernen

außerschulisches Lernen

Manipualtion von Symbolen

Notwendigkeit der Integration multipler Aspekte

vorgefertigte Probleme

Gebrauch von Werkzeugen ist nicht erlaubt

Situationsspezifische Kompetenzen

Gründe für die Notwendigkeit
Lebenslangen Lernens

Technologischer Fortschritt im Berufs- und Privatleben

Gestiegene Erwartungen an die Funktion des beruflichen Daseins (neben Existenzsicherung z.B. auch Kompetenzerleben)

Gestiegene Anforderungen an die Qualifikation von Arbeitnehmer/-innen

Zunehmende Spezialisierung von Arbeitnehmer/-innen auf kleinste Einheiten + Bewegungsabläufe

Gesellschaftlicher Wertewandel, der den höheren Stellenwert individueller Kompetenzen gegenüber Kollektivinteressen betont.

Selbstbestimmungstheorie, welche Angaben stimmen?

Theorie ist von Eccles

Theorie geht von 3 Grundbedürfnissen aus: Autonomie, Kompetenz, soziale Bezogenheit

Autonomie und soziale Bezogenheit können nicht gleichzeitig auftreten, da sie antagonistisch sind

Bedürfnisstärke ist interindividuell verschieden

Extrinsische Motivation einer Handlung nur, wenn die Grundbedüfnisse nicht befriedigt werden

Theorie der organismischen Integration. Was stimmt?

Sie beinhaltet 5 Stufen

Die extrinsische Motivation umfasst 4 Stufen

2 Stufen können als fremdbestimmt gelten

Durchlaufen der vorherige Stufe ist Bedingung für die nächsthöhere Stufe

Die intrinische Motivation ist durch handlungsimmanente Anreize und Handlungsziele (z.B. beruflicher Nutzen) gekennzeichnet

Welche Aussagen zu Zielorientierungen stimmen?

Stefanie freut sich darauf, dass sie nach ihrem High-School Jahr bei ihren Kameraden Eindruck mit ihren Englischkenntnissen machen kann. -> vermutlich Annäherungsleistungszielorientierung

Frank sorgt sich, dass er während seines High-School Jahres aufgrund der Sprachbarriere dem Matheunterricht vielleicht weniger gut folgen kann und daher weniger lernen könnte als zuhause in Deutschland. -> vermutlich Vermeidungsbewältigungszielorientierun

Thomas stellt im Chemieunterricht keine Fragen, damit die anderen bloß nicht merken, dass er den Stoff nicht verstanden hat. -> vermutlich VermeidungsleistungszielorientierungD

Sascha steckt in den Abiturvorbereitungen. Er will unbedingt als einer der besten bei der Abschlussfeier ausgezeichnet werden. Seine Leistungszielorientierung führt voraussichtlich zu schlechten Prüfungsergebnissen

Klaus begegnet dem Statistikmodul in seinem Psychologiestudium mit einer Annäherungsbewältigungszielorientierung. Daher wird er wahrscheinlich sein Studium auf das Auswendiglernen alter Klausurfragen beschränken.

Welche Aussagen zu Interesse stimmen?

individuelle Interesse einer Person ist ein relativ dauerhaftes, dispositionales Merkmal

situationales Interesse bezeichnet den Zustand des Interessiertseins

Ind. Interesse setzt sich aus gefühls- & gegenstandbezogener Valenzüberzeugung zusammen

Noten & Interesse korrelieren hoch miteinander

Intresse & extrinsische Valenzüberzeugung sind negativ korreliert

Welche Aussagen zum Thema Selbstkonzept stimmen?

Es gibt sowohl schulisches als auch nicht-schulisches Selbstkonzept

anderer Begriff für Selbstkonzept ist Selbstwirksamkeit

Empirisch zeigt sich, dass die fachspezifischen schulischen Selbkonzepte einen globalen Selbstkonzeptfaktor bilden

Aufgrund der Verfälschbarkeit von Selbstberichten sollten bei der Messung von Fähigkeitsselbstkonzepte Beobachtungsinstrumente zum Einsatz kommen

Selbstkonzepte sind v.a. affektiver Natur

Welche Aussagen zur Veränderung von Interesse und Selbstkonzept stimmen?

Nachdem schulische Interessen während der Grundschulzeit relativ stark abnehmen, zeigt sich in der Sekundarstufe eine recht hohe Mittelwertstabilität

Weil Kinder am Anfang der Grundschule noch unsicher bezüglich der eigenen Fähigkeiten sind, starten sie mit relativ niedrigen Selbstkonzepten

Längsschnittstudien, die sich über ein oder zwei Schuljahre spannen, deuten auf recht geringe Variabilität der Rangreihen von Selbstkonzepten hin

Im Mittel lässt sich in der Sekundarstufe - zumindest bis zur mittleren Adoleszenz - ein Absinken der Selbstkonzepte beobachten

Im Laufe der Sekundarstufe lässt sich eine abnehmende Differenzierung der Selbstkonzepte feststellen.

Welche Aussagen zur Beeinflussung des Selbstkonzeptes stimmen?

Temporale Vergleiche beziehen sich auf den Vergleich des Tempos, mit dem Aufgaben einer Domäne (z.B. Deutsch) vs. einer anderen (z.B. Mathematik) gelöst werden.

Beim Big-Fish-Little-Pond-Effekt stehen soziale Vergleiche im Vordergrund

Der Big-Fish-Little-Pond-Effekt sagt vorher, dass ein leistungsschwaches Kind nach dem Wechsel von der Grund- auf eine Hauptschule starke Einbußen hinsichtlich seiner Fähigkeitsüberzeugungen haben wird.

Die Selbstkonzepte entwickeln sich im Laufe der Sekundarstufe zwischen den Schulformen immer weiter auseinander

Temporale Vergleiche fallen zumeist ungünstig aus und sollten daher von Lehrkräften nur selten angestellt werden

Welche Aussagen im Rahmen des I/E-Modells sind richtig?

SchülerInnen mit guten verbalen Leistungen erreichen zumeist auch gute mathematische Leistungen

Das verbale Selbstkonzept und das mathemathische Selbstkonzept sind stark negativ korreliert.

Je höher die Leistung im verbalen Bereich ist, desto niedriger – bei gleichstarker mathematischer Leistung – ist das mathematische Selbstkonzept

Skill-Development-Ansatz: Leistungen beeinflussen das Selbstkonzept. Belege sind vorhanden

Skill-Enhancement-Ansatz: Selbstkonzept beeinflusst die Leistung. Belege sind vorhanden

Welche Aussagen zu Emotionen im Allgemeinen und Leistungsemotionen im Besonderen sind richtig?

Emotionen haben eine physiologische Komponente

Emotionen haben eine expressive Komponente

Man kann sie nach Aktivität und Ergebnis einteilen

Man kann Gegenwart, Zukunft und Vergangenheit betrachten

Es gibt positive, negative und indifferente

Geschlechterunterschiede bei Eccles

Das Erwartungs-mal-Wert-Modell wurde ursprünglich entwickelt zur Erklärung von Geschlechterunterschieden im MINT-Bereich.

Nach Voyer & Voyer haben Mädchen bessere Schulnoten

PISA (Else-Quest et al.) offenbarte signifikante aber kleine Effekte der Unterschiede von Mädchen und Jungen in Mathe

PISA (Else-Quest et al.): Es gab Geschlechterunterschiede in der Motivation (Angst, ...).

PISA (Else-Quest et al.): Jungen und Mädchen in Deutschland haben eine größere Ähnlichkeit in den Mathenoten als Jungen und Mädchen international.

Welche Aussagen zu Studien von Trautwein 2012 zur Vorhersage der Mathe und Englischleistungen auf Basis von Erwartungen und Werten stimmen?

Da sich in früheren Studien gezeigt hat, dass Selbstkonzept und Erfolgserwartung sehr eng miteinander korreliert sind, wurden in der Studie die Erfolgserwartung mit Selbstkonzeptmaßen operationalisiert.

Trautwein et al gingen davon aus, dass sich die 4 von Eccles angenommenen Werte empirisch trennen lassen. Diese Erwartung wurde bestätigt

Wie schon in vielen Studien zuvor sagte intrinsic Value die Leistung besser vorher als Selbstkonzept

Erwartungskonform zeigte sich dass Erwartung und Wert bei der Vorhersage signifikant interagierten

Leistungen waren dann besonders hoch wenn beide Aspekte Erwartung und Wert hoch ausfielen

Gaspard Geschlechterunterschiede in Mathewerten

Modell von Eccles 4 Werte intrinsic value, utility value, attainment value, cost

in bisherigen Untersuchungen wurden die Werte zu einem Wert zusammengefasst statt separat

intrinsicher value hat 3 Facetten

wurde in Grundschulen durchgeführt, um frühzeitig Geschlechterunterschieden entgegen zu wirken

Geschlechterunterschiede bei Gaspard

Jungen höher signifikant intrinsic value

attainment value: Matheleistung für Beide gleich wichtig, aber Jungen berichten über eine signifikant hohe persönliche Bedeutung

Jungen finden Mathe für zukünftigen Beruf wichtiger

Jungen finden Mathe nützlicher für die Schule als Mädchen

für Mädchen sind emotionale Kosten höher als für Jungen

Welche Aussage zu Studie Rettelsdorf (15) zu Geschlechterstereotype von Lehrkräften stimmen?

Erwartungs x Wert wird ausgegangen, dass wichtig Bezugspersonen wie Eltern, Lehrer die Entwicklung beeinflussen

Jungen mindere Leistung als Mädchen

Je mehr Lehrkräfte davon überzeugt dass Mädchen besser/ lieber/ mehr lesen desto positiver die Selbstkonzeptentwicklung bei Mädchen

Je mehr Lehrkräfte davon überzeugt dass Mädchen besser/ lieber/ mehr lesen desto negativer die Selbstkonzeptentwicklung bei Jungen

Erklärung Befund dass Stereotype der Lehrer in unterschiedlicher Behandlung von Jungen und Mädchen niederschlagen (unterschiedliche Aufgabenstellung)

zu Tsai: Interessenerleben

erwartet: Merkmale der Person und Mekmale der Lernsituation tragen zum Interessenerlebn bei

Messung des Interessenerlebens hat die rein affektive Bewertung fokussiert

die Schüler und schülerinen wurde in den 3 Wochen in den Fächern (Mathe, Deutsch, Fremsprache) ein Fragebbogen vorgelegt

für eine hohe Objektivität wurden die Merkmale des Unterrcihts durch Beobachtungsmethofe von Forschunsassietenzen erhoben

Die studie fand an Gymnasien statt

Studien von Klusmann und Arens. Was stimmt?

Emotionale Erschöpfung ist nach Maslach eines von drei Hauptsymptomen von Burnout.Die anderen beiden sind Depersonalisierung und wahrgenommener Leistungsmangel

Die Studien sind beide querschnittlich angelegt. Aufgrund der großen Stichproben und dem Einsatz von Mehrebenenanalysen lassen sie sich dennoch kausal interpretieren.

Es zeigte sich, dass die Mehrzahl der Grundschullehrkräfte ein hohes Maß an Emotionaler Erschöpfung aufwies

Das Ausmaß an Emotionaler Erschöpfung der Lehrkräfte wirkt sich besonders in Klassen mit hohem Leistungspotenzial negativ auf die Leistungsergebnisse aus.

Da Lehrer die Noten selbst vergeben und diese an den Leistungsstandard der Klasse anpassen, zeigte sich für Noten keine signifikante Auswirkung

Welche Aussagen zu den Utility-Interventionen stimmen?

Aufgrund der Interaktionseffekte zwischen Erwartungen und Werten sind Utility Interventionen nur dann wirksam, wenn SchülerInnen bereits hohe Erwartungen haben

In der Studie von Hullemann et al. Bestand die Intervention darin, dass die SchülerInnen am Ende der Unterrichtsstunden die Relevanz der jeweiligen Inhalte für ihr eigenes Leben auf Ratingskalen einschätzen mussten

In der Studie von Harackiewicz et al zeigten sich positive Effekte der Intervention auf die subjektive Bewertung der Nützlichkeit von MINT

Die Studie von Harackiewicz et al zeigt, dass Mütter mit niedrigerem Bildungsniveau die Nützlichkeit der Belegung anspruchsvoller MINT Kurse für ihre Kinder geringer einschätzten

Motivationsformen und -merkmale

Motivation gilt als ze ntrales Konstrukt der Verhaltenserklärung

habituelle Motivation ist durch wiederholtes, gewphnheitsmäßiges Auftreten gekennzeichnet

extrinsische Lernmotivation - Ziel sind postive Erlebenszustände, die bereits während der Handlung eintreten

extrinsische Lernmotivation - Ziel sind positive Konsequenzen, die auf eine Handlung folgen

Intrinsische Lernmotivation - Ziel sindpositive ERlebenszustände, die schon während der HAndlung eintreten

Unterscheidung Extrinsische Lernmotivation

leistungsbezogene Lernmot. kann nach Rheinberg unterschieden werden in individuelle, soziale und sachliche LM

die eigene Kompetenz F erweitern ist kompetenzbezogene ELM

Anerkennung erhalten ist soziale ELM

Prestige/ Gehalt ist beruflich-materielle ELM

Prestige/ Gehalt ist wettbewerbsbezogene ELM

Selbstbestimmungstheorie nach Deci/Ryan

Die drei psychologischen Grundbedürfnisse nach Kompetenz, Autonomie (Selbstbestimmung) und sozialer Bezogenheit bilden nach Deci und Ryan die gemeinsame Grundlage für das Auftreten intrinsisch motivierten Verhaltens

handlungsimmanente Anreize sind Flow-Erleben, Freude, situationales Interesse

tätigkeitszentrierte intrinsische Lernmotivation wenn ein Lerner unabhängig vom Lerngegenstand bestimmte Handlungsformen

tätigkeitszentrierte intrinsische Lernmotivation durch den Gegenstand der Lernhandlung bedingt

gegenstandszentrierte intrinsische Lernmotivation durch den Gegenstand der Lernhandlung bedingt

Faktoren schulischen und außerschulischen Lernens

individuelles Lernen

Betonung von Breite

Notwendigkeit der Integration multipler Aspekte

Unterricht

Situationsspezifische Kompetenzen

Eine wichtige Differenzierung der Theorie von Deci/ Ryan betrifft die Unterscheidung verschiedener Internalisierungsstufen der extrinsischen Motivation im Rahmen der Theorie der organismischen Integration. Was gehört dazu?

fünf Stufen der Internalisierung, die auch als Formen der Verhaltensregulation (Fremd- vs. Selbstbestimmung) beschrieben werden

Die extrinsische Motivation umfasst 4 Stufen

integrierten Regulation: Identifizierung mit Handlungsziel ohne Konflikte mit anderen Zielen

integrierten Regulation: dentifizierung mit Handlungsziel aber Konflikte mit anderen Zielen

Dabei können die externale und die introjizierte extrinsische Motivation (2 Stufen) als fremdbestimmt gelten, die identifizierte, integrierte und intrinsische Regulation dagegen als selbstbestimmt

Über die bisherigen Ansätze hinausgehend unterscheidet Elliot bei den Leistungszielen eine Annäherungs- und eine Vermeidungskomponente. Was ist richtig?

klare Parallele zur Leistungsmotivforschung und der Unterscheidung eines Erfolgs- und eines Misserfolgsmotivs

positive Auswirkungen vor allem der Vermeidungsleistungszielorientierung zuzuschreiben

Annäherungsleistungsziel heißt, die eigene Kompetenz im Vergleich mit anderen Personen zu demonstrieren

Vermeidungsleistungsziel heißt, die vermeintlich unterlegene Kompetenz gegenüber anderen Personen verbergen

bereits verfügbares Wissen bzw. Können nicht zu verlieren/ Lernstoff nicht misszuverstehen ist Annäherungskomponente

Interesse - Welche Aussagen sind richtig?

der wechselseitiger Einfluss von Interesse und Leistung ist nicht nachgewiesen

individuelle Interesse einer Person ist ein relativ dauerhaftes, dispositionales Merkmal

situationales Interesse bezeichnet den Zustand des Interessiertseins

Das individuelle Interesse einer Person an einem Gegenstand setzt sich aus gefühls- und wertbezogenen Valenzüberzeugungen zusammen

man unterscheidet wertbezogene und motivationale Valenzüberzeugungen

Zielorientierung - Was ist richtig?

Man unterscheidet Lernziele und Leistungsziele

Insbesondere in experimentellen Studien konnten bessere Lernleistungen bei Lernzielen gegenüber Leistungszielen belegt werden

Lernziel: Ziel, Fähigkeiten zu erlernen/ zu verbessern

Leistungsziel: möglichst gut im Vergleich mit anderen abzuschneiden

intrinsische MOtivation hat keinen Einfluß auf Lernziele

Interesse und intrinsische Motivation

Interesse an Schulfächern nimmt im Laufe der Schulzeit kontinuierlich ab, auch Einstellungen ggü. der Schule, aufgabenbezogene Wertvorstellungen, intrinsische Motivation (insbes. naturwiss. Fächer

Kontextbedingungen wie die Schulform und das Geschlecht beeimflussen die Entwicklung von Interessen

Befunde, dass Schüler in den Bereichen weniger Interesse zeigen, in denen sie ein höheres Selbstkonzept ihrer Fähigkeit aufweisen

drei unterschiedliche Prozesse der Abnahme von Interessen und intrinsischer Motivation anzunehmen: nterrichtsmerkmale, außerschulische Interessen, hohe Fähigkeiten in best. Bereichen

Selbstbestimmung mit ausreichenden Wahlmöglichkeiten fördert das Interesse nicht

Fördermaßnahmen Interesse

Förderung der Kompetenzwahrnehmung

Förderung Selbstkonzept

Förderung der Selbstbestimmung

Förderung der sozialen Bezogenheit

Förderung der Bedeutsamkeit des Lerngegenstands

Selbstkonzept - Was ist richtig?

Längsschnittstudien, die sich über ein oder zwei Schuljahre spannen, deuten auf recht geringe Variabilität der Rangreihen von Selbstkonzepten hin

Im Mittel lässt sich in der Sekundarstufe - zumindest bis zur mittleren Adoleszenz - ein Absinken der Selbstkonzepte beobachten

Selbstwertgefühl ist gleich Selbstkonzept

Es gibt sowohl schulisches als auch nicht-schulisches Selbstkonzept

Übereinstimmungen zwischen Selbst- und Fremdeinschätzungen fallen in der Regel höher aus als erwartet

„Big-Fish-Little-Pond-Effekt“ Was ist richtig?

Sowohl „Big-Fish-Little-Pond-Effekt“ als auch das „I/E-Modell“ thematisieren die Zusammenhänge zwischen schulischen Leistungen und fachbezogenen Selbstkonzepten

Big-Fish-Little-Pond Effekt: Effekt der Selbstkonzeptforschung, der beschreibt, dass das akademische Selbstkonzept (Fähigkeitsselbstkonzept) von Personen sinkt, wenn sie sich in einer Bezugsgruppe befinden, die über höhere Fähigkeiten verfügt (Bezugsnorm)

in leistungsschwachen Klassen hohes Selbstkonzept

in leistungsschwachen Klassen niedriges Selbstkonzept

in leistungsstarken Klassen entstehen durch Rückmeldungen der Lehrkräfte niedrigere schulische Selbstkonzepte

„Big-Fish-Little-Pond-Effekt“

in sehr leistungsschwachen Klassen → relativ hohes Selbstkonzept (großer Fisch im kleinen Teich)

In leistungsstarken Klassen bekommen Schüler bei gleichen Leistungen schlechtere Noten als in leistungsschwachen Klassen

Leistungsstärke der KLasse wirkt sich nicht auf das Selbstkonzept der Schüler aus

Klassen mit sehr leistungsstarken Schülern bieten zudem mehr Möglichkeiten für soziale Aufwärtsvergleiche mit leistungsstärkeren Mitschülern, die negative Konsequenzen für die selbst eingeschätzten Fähigkeiten haben → Bezugsgruppeneffekt

wirken sich nicht auf das fachliche Selbstkonzept der Begabung aus, wenn sie internal-stabil auf eine vorhandene oder mangelnde Begabung zurückgeführt werden

Das Internal/ External-Frame-of-Reference-Modell (I/E Modell)

zwei distinkte Facetten: das verbale und das mathematische Selbstkonzept

Kontrasteffekt: Schüler nehmen die Unterschiede in ihrer eigenen Leistungsfähigkeit übertrieben deutlich wahr – alltagssprachlich ausgedrückt überschätzen sie ihre Stärken und unterschätzen ihre Schwächen. → verbale und mathematische Selbstkonzepte kontra

SchülerInnen mit guten verbalen Leistungen erreichen zumeist schlechte mathematische Leistungen

Je höher die Leistung im verbalen Bereich ist, desto niedriger – bei gleichstarker mathematischer Leistung – ist das mathematische Selbstkonzept

Skill-Development-Ansatz: Selbstkonzepte basieren auf Leistungsrückmeldungen . Belege sind vorhanden

Selbstkonzept, das Interesse und Wahlentscheidungen sind systematisch im
Erwartungs-Wert-Modell (Eccles) integriert und erlaubt eine Vorhersage von leistungsthematischem Verhalten. In welcher Beziehung stehen die Wertkomponenten mit den Regulationsformen der Theorie der organismischen Integration?

Internalisierung ursprünglich extrinsich motivierten Handelns wenn Handlungen mit Gefühl der Autonomie und wahrgenommener internaler Kontrolle ausgeführt werden

Externale Regulation durch Belohnung/ Bestrafung (äußerer Druck)

Introjizierte Regulation: Internalisierung ohne Identifizierung

Identifizierte Regulation (Reg. durch Identifikation): Verhaltensziel persönlich akzeptiert, aber Konflikte zu anderen Zielen

Integrierte Regulation: Identifizierung ohne Konflikte mit anderen Zielen

Das Erwartungs-Wert-Modell (Eccles)

Das Modell enthält eine Erwartungskomponente und eine Wertkomponente.

Eine Kombination von Erwartungs- und Wertkomponente bestimmt die Leistungsmotivation, die Anstrengung und Ausdauer einer Person sowie ihr leistungsbezogenes Wahlverhalten

Erwartungskomponente: wie interessant, wichtig, nützlich er das Fach findet

ein einflussreiches, heuristisches Modell zur Erklärung von Unterschieden in Leistungen und akademischem Wahlverhalten

Eine Kombination von Erwartungs- und Wertkomponente bestimmt die Leistungsmotivation, die Anstrengung und Ausdauer einer Person sowie ihr leistungsbezogenes Wahlverhalten

Emotionen - Was ist richtig?

sind mehrdimensionale Konstrukte, die aus verschiedenen Komponenten bestehen

Man kann sie nach Aktivität und Ergebnis einteilen

Man kann nicht Gegenwart, Zukunft und Vergangenheit betrachten

Stimmungen sind Emotionen

Es gibt fünf Komponenten von Emotionen

Komponenten von Emotionen

affektive

physiologische

kognitive

motivationale

expressive

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