Entwicklungspsychologie - frühe Kindheit

• Aufmerksamkeitslenkung (z.B. bestimmte Reize nicht beachten)
• selbst- oder fremdbezogene Sicherheit vermittelnde Strategien anwenden (z:B. Daumenlutschen, Nähe von BZP suchen)
• Versuch, die Situation zu lösen (z.B. in Trennungsituation nach der Mutter suchen)

0-2. M
Gurren --> einzelne Töne

2.-4. M
Lautbildung --> Lautketten, Nachahmung von Vokalen

ab 6. M
Sprachverständnis --> Zusammenspiel von averbaler und verbaler Kommunikation

6.-9. M
Lallen, „Plaudern“ --> Silbenketten: ba-ba, ma-ma, ta-ta

ab 9. M
differenzierteres Sprachverständnis  --> Verständnis für die Bedeutung gewisser Gesten, kombiniert mit Lauten: z.B. Auf-Wiedersehen-Winken, Kopfschütteln

10.-14. M
Wortbildung --> erste Worte

ca. 18. M
Basiswortschatz --> Wortschatz von ca. 50 Wörtern

ab 18. M
Satzproduktion --> Zweiwortsätze: zwei aneinander gereihte Begriffe stehen in ihrer Bedeutung für einen Satz: z.B. „Oma heim“

ca. 24.-30. M
erweiterter Wortschatz --> Wortschatz von ca. 200 Wörtern

3.-4. Lj
Fragealter --> „Was ist das?“ > Wortschatzerweiterung und Begriffsbildung. „Warum denn?“ > Interesse am Zweck und den Hintergrün- den von Dingen und Handlungen

Ende 4. Lj
Grammatisierung --> syntaktisch richtiger Satzbau, Verfeinerung der Sprache, Erweiterung des Wortschatzes, Nachahmung, Analogiebil- dung, Konditionierung

• Individuum ist inder Lage, sich in Gefühle, Gedanken und Verhaltensweisen Anderer hineinzuversetzen, Perspektive eines Anderer zu betrachten
• 2-3 Jahre --> aufgrund des kindlichen Egozentrismus nicht in der Lage einer Rollenübernahme
• 4-6 Jahre --> gelingt es zunehmend besser einer emotonaler Perspektivenübernahme (nicht nur Empathie, sondenr auch gedankliches Nachvollziehen von Gefühlen)

• Kind löst sich mehr und mehr von der primären BZP, Autonomie erlangen, spielt mit Gleichaltrigen
• Triangulierung
• gemeinsames Spielen und Zusammensein gilt als "Experimentierfeld", um soziales Verhalten einzustudieren

in der Tiefenpsychologie --> Schritt der Ablösung von pimären Bezugspersonen für spätere Beziehungen

• unlogische Schlussfolgerungen --> Denken folgt nicht der Logik von Erwachsenen
• Zentrierung --> Konzentrierung auf hervorstechende Merkmale und Vernachlässigung anderer Eigenschaften
• Egozentrismus --> Kleine Kinder von zwei bis drei Jahren betrachten die Welt ausschliesslich aus ihrer eigenen Perspektive. Schon ab drei Jahren sind sie jedoch in der Lage, sich auch in die Perspektive Anderer zu versetzen.

• Kleinkind ist in der Lage zu verstehen, dass die Realität durch Symbole repräsentiert werden kann
• Objekte gedanklich durch ein anderes zu ersetzen und zu repräsentieren

ab ca. 12 Monaten --> innere, mentale Repräsentation von Dingen, Personen und Erfahrungen

• im 2. Lebensjahr
• BZP muss auf Individualität des Kleinkindes empathisch eingehen
• Grenzen setzen, vor Gefahren schützen, Regeln beibringen

• autoritärer Erziehungsstil
• überbehütender Erziehungsstil
• autoritativ-reziproker Erziehungsstil
• permissive Erziehungsstil (laisser-faire)
• vernachlässigender Erziehungsstil

• starke Kontrolle, BZP möchte eigene Autorität durchsetzen
• wenig liebevolle Zuwendung, wenig Beachtung der kindlichen Bedürfnisse
• oft körperliche Züchtigung
• mögliche Verhaltensweisen des Kindes --> aggressiv, rebellisch oder unterwürfige, überangepasst

• hohes Mass an elterlicher Autorität mit starker Berücksichtigung der (vermeintlichen) kindlichen Bedürfnisse
• Persönlichkeitsentwicklung des Kinder wird erschwert

• Kind wird mit altersgemässen Regeln und Anforderungen konfrontiert
• Unterstützung des Autonomiebestrebens
• liebevoller und warmherziger Umgang
• BZP gehen auf Bedürfnisse des Kindes ein, setzen aber auch Grenzen
• Verhaltensweisen des Kindes --> verantwortungsbewusst, sozial kompetent, gutes Selbstwertgefühl, Leistungsbereitschaft

• keine Regeln und Anforderungen, eigene Steuerung des Verhaltens des Kindes
• kaum Strafen
• kann zu Verwirrung und Irritierung der Kinder führen
• fehlende Lenkung kann als Mangel an Aufmerksamkeit und Zuwendung empfunden werden --> aggressives, Aufmerksamkeit forderndes Verhalten des Kindes

• mangelnde Ausübung der elterlichen Autorität
• BZP sind emotional unbeteiligt
• zeigen kein oder wenig Interesse am Kind und seinen Bedürfnissen
• Kinder fühlen sich vernachlässigt und missachtet

- Persönlichkeitsstrukturen werden entwickelt
- neurobiologisch kann dies mit der grossen Gehirnentwicklung begründet werden

Eine chronifizierte Entwicklungshemmung bewirkt ein Verhaftetbleiben auf Bedürfnisbefriedigungs- oder Beziehungsformen früherer Entwicklungsstufen. Eine solche Fixierung bildet eine besondere Disposition zu späteren neurotischen Erkrankungen

Fixierungen und Regressionstendenzen können zu einem neurotischen Wiederholungszwang führen. Es werden dann im Erwachsenenleben immer und immer wieder die gleichen, frustrierenden Erfahrungen gemacht, auf die man seit der Kindheit fixiert geblieben ist.

• Wesen mit einer bestimmten Konstitution und spezifischen Verhaltensweisen
• genetischen Faktoren

• flexible, einfache, ausgeglichene Kinder ("easy going", ca. 40%)
  --> Regelmässigkeit in ihren biologischen Rhythmen, nähern sich eher an , anpassungsfähig, ausgeglichene Stimmungslage, schwierig abzulenken, grosse Ausdauer, können in Gruppen untergehen, bei der Betreuung muss sich bewusst Zeit genommen werden

• ängstliche, vorsichtige, scheue Kinder ("slow to warm up", ca. 15%)
  --> ziehen sich eher zurück, langsame Adaptionsfähigkeit, brauchen viel Zeit, sollten nicht gedrängt werden, vertraute Umgebung, benötigen Ermutigung und Unterstützung von Betreuungsperson (bis Wechsel Vorsicht / Ängstlichkeit <-> Freude / Engagement

• komplizierte Kinder ("difficult", ca. 10 %)
  --> aktiv, unregelmässig bzgl. ihren biologischen Rhythmen, sensorisch empfindlich, Reaktionen sehr intensiv, stimmungslabil, ablenkbar, Mühe sich anzupassen, sollen Möglichkeit haben, ihre Emotionen auszuleben, auch ruhige Momente erleben dürfen, früh auf Veränderungen aufmerksam machen

- physischer Bereich
- emotionaler Bereich
- sozialer Bereich
- kognitiver Bereich

• durch eine mangelhafte biopsychische Ausstattung des Kindes (z.B. Behinderungen)
• ungünstige Umweltbedingungen (z.B. förderungs- und ressourcenarmes familiäres Milieu

0-18 M
- physiologische Regulation
- Steuerung der Motorik

18M-6. LJ
- Differenzierung der Motorik
- Reinlichkeitsentwicklung

0-18 M
- primäre Emotionen

18M-6. LJ
- Identitätsbildung
- Übernahme der Geschlechteridentität und der Geschlechtsrolle
-Über-Ich-Entwicklung und Entwicklung des moralischen Urteils
- Differenzierung von Emotionen
- Regulation des Emotionsausdrucks
- Regulation von Emotionen

0-18 M
- Kontaktaufnahme
- Bindung

18M-6. LJ
- Erlernen der Sprache
- Rollenübernahme
- Erweiterung des Beziehungsumfeldes

0-18 M
- Sensumotorik
- Objektpermanenz

18M-6. LJ
- voroperatives Denken

Der Säugling muss unter wechselnden Umweltbedingungen das physi- ologische Gleichgewicht aufrechterhalten können (z.B. Nahrungsaufnahme, Schlaf-Wachrhythmus). Dazu muss er in der Lage sein, soziale Austauschprozesse einzuleiten und auf soziale Interaktions- angebote einzugehen 

Im Laufe des ersten Lebensjahres werden Grob- und Feinmotorik eines Säuglings zunehmend kontrollierter, differenzierter und koordinierter. Viele der angeborenen Reflexe verschwinden zugunsten einer gezielten Selbststeuerung (z.B. Krabbeln, Laufen lernen, gezieltes Greifen) 

• angeborene Ausdrucksmuster (Ekel, Neugier, Überraschung,...)
• Erleben und Ausdruck bilden untrennbare Einheit
• können die emotionale Lage des Anderen nicht verstehen, aber sich anstecken lassen (z.B. Angst oder Trauer der Mutter)
• sind nicht in der Lage, sich vom Zustand des anderen zu distanzieren (z.B. Mutter ist traurig, weil gute Freundin gestorben ist, ihre Gefühlslage hat nichts mit mir zu tun)
• ab 7.-9. Monat --> Erfahrung, dass emotionale Zustände nicht kommunizierbar sind, sondern auch mit anderen Menschen geteilt werden kann