PPLP-Vorlesung 7-9

Lehrer 1:
Das ist gut; siehst du, wenn du meinen Anweisungen
folgst, kriegst du eine Eins!
Lehrer 2:
Das ist gut; du verstehst jetzt viel besser, wie der Autor die
Metaphern verwendet. Du hast die Eins verdient!"

Lehrer 1: Am Montag müsst ihr euren Arbeitsauftrag abgeben. Heute gehen
wir in die Bibliothek. In der Bibliothek werdet ihr Informationen von Webseiten
und Büchern finden, die ihr für eure Arbeit benötigt. Verschwendet keine Zeit,
macht keinen Unsinn, macht eure Arbeit fertig. In der Bibliothek sollt ihr dann
alleine oder mit einem Partner zusammenarbeiten.
Lehrer2: Am Montag müsst ihr euren Arbeitsauftrag abgeben. Um euch zu
helfen euer Thema gut zu recherchieren, gehen wir dorthin, wo die
Informationen zuhause sind: in die Bibliothek. Dort könnt ihr die Information,
die ihr braucht, in Büchern und im Internet finden. Ihr werdet dort vielleicht in
Versuchung geraten, Euch mit anderen Dingen beschäftigen zu wollen. Die
Schüler vor euch haben aber immer wieder festgestellt, wie wichtig der
Bibliotheksbesuch dafür war, um danach eine richtig gute Arbeit schreiben zu
können. Ihr dürft euch aussuchen, ob ihr allein oder mit einem
Partnerzusammenarbeiten möchtet, je nachdem was euch am besten dabei
hilft, eine gute Arbeit zu schreiben.

Soziale Zugehörigkeit in der Schule:
Schüler, die sich mit Lehrpersonen und Freunden
emotional verbunden und sicher fühlen sind
engagierter in der Schule.

d.h. kollegialer Umgang, Empathie,
entspannte und freundliche
Lernatmosphäre

Klassenklima/Wertorientierungen:
(Eder & Mayr, 2000)
• Positiv: Lerngemeinschaft und
sozialer Zusammenhalt
• Negativ: Rivalität/Wettbewerb und
(übermässiger) Leistungsdruck

Ich war richtig zufrieden in der Schule, wenn …
̲ Ich Probleme löse, indem ich intensiv daran arbeite.
̲ Ich mehr weiss als die anderen.
̲ Ich nicht so hart arbeiten muss.
̲ Ich mit einer Aufgabe intensiv beschäftigt bin.
̲ Ich mit meiner Aufgabe als Erster von allen fertig bin.
̲ Die Aufgaben leicht sind.
̲ Ich etwas Neues lerne.
̲ Ich die Einzige mit einem A / einer 6 bin.
̲ Ich mit meinen Freunden zusammen bin.

• In der Sozialisation herausgebildete Tendenzen, bestimmte Ziele
mehr als andere anzustreben.

Zielorientierung Lernen / «Mastery»:
Motivation entsteht aus dem Interesse, das eigene
Können und Wissen weiterzuentwickeln.

Zielorientierung Darstellung / «Performance»:
Motivation entsteht aus dem Interesse, besser
dazustehen als andere (z.B. bessere Noten). Die
Weiterentwicklung des eigenen Könnens/Wissens ist
von untergeordneter Bedeutung.

Schauen Sie sich die letzte Folie an und diskutieren
Sie kurz mit Ihrem Nachbarn:
Welche Zielorientierungen (Mischung von
Zielorientierungen) verfolgt Ihr Lernbegleitungskind?

Mögliche Ursachenzuschreibungen

… weil ich bei schriftlichen Arbeiten meistens gut bin.
… weil ich mich intensiv vorbereitet habe.
… weil ich Glück hatte.
… weil die Arbeit ziemlich leicht war.
… weil ich einen guten Tag hatte.
… weil ich das ausnahmsweise einmal verstanden habe.
… weil ich mir sehr viel Mühe gegeben habe,
die Arbeit gut zu schreiben.

Mögliche Ursachenzuschreibungen

… weil es ziemlich schwer ist, was im Studium verlangt wird.
… weil ich nicht so gut wie die anderen aus meinen
Studienjahr bin.
… weil ich mich nicht ausreichend vorbereitet habe.
… weil ich Pech hatte.
… weil ich für das Fach nicht begabt genug bin.
… weil es an dem Tag so heiss war und ich Kopfschmerzen hatte.
… weil ich mich nicht gut konzentriert und Fehler gemacht habe.

• Ort der Attribution (intern-extern):
Liegt die Ursache in oder ausserhalb der Person?
• Stabilität (stabil-instabil):
Bleibt die Ursache stabil oder kann sie sich in der näheren Zukunft
verändern?
• Kontrollierbarkeit (kontrollierbar-nicht kontrollierbar):
Hat die Person die Ursache unter Kontrolle oder nicht?

Diskutieren Sie zu zweit die letzte Tabelle
(3min).
Welche Attributionen sind mehr oder weniger
lernförderlich bei einem Misserfolg / bei einem Erfolg?

Die motivational besten Voraussetzungen bestehen, wenn Schüler
• Erfolge internalen und stabilen Ursachen zuschreiben: Anstrengung
(internal, stabil, kontrollierbar); Fähigkeit (internal, stabil,
unkontrollierbar)
• Misserfolge kontrollierbaren (internalen) Ursachen (Anstrengung,
Gebrauch falscher Strategien, unzureichendes Wissen)

Selbstwertdienliche Attribution:
• Misserfolge werden mit mangelnder Anstrengung (internal,
kontrollierbar) oder hoher Aufgabenschwierigkeit oder „Pech“
bzw. Zufall (external, nicht kontrollierbar) erklärt.

Motivationale Probleme…
…wenn Schüler Misserfolge stabilen und
unkontrollierbaren Ursachen zuschreiben:
«Ich bin unbegabt, ich bin dumm.»
(internal, stabil, unkontrollierbar)
«Die Anforderungen sind zu hoch»
(external, stabil, unkontrollierbar)

Sehr problematisch…
…anhaltender Misserfolg, der internal, stabil und
unkontrollierbar attribuiert wird.
(z.B. mangelnde, nicht veränderbare Fähigkeit):
„Ich kann das nicht und werde es auch nie lernen,
weil ich zu dumm bin.“

• …wissen, was Lernstrategien und metakognitive Strategien sind.
• …erklären können, wie sich kognitive Lernstrategien und metakognitive
Strategien in das Modell der drei Schichten der Selbstregulation nach
Boekaerts (1999) einordnen lassen
• …unterschiedliche Typen von Lernstrategien kennen und erklären können.
• …einige Mnemotechniken bzw. Techniken zum Wiederholen kennen und
wissen, in welchem Kontext man sie gewinnbringend anwenden kann.
• …die Typen (Phasen) metakognitiver Strategien erklären können.
• …wissen, was mit den Begriffen Produktions- und Nutzungsdefizit
gemeint ist.
• …Möglichkeiten kennen, um den Erwerb von Lernstrategien bei
Schülerinnen und Schülern konkret zu unterstützen.

Metakognitives Wissen
• Wissen über das (eigene) Gedächtnis, das Lernen
(Stärken und Schwächen)
• Wissen und Überzeugungen zum eigenen Wissen (z.B.
Inhalte, Grenzen)
• Wissen über Strategien und deren Anwendung

Metakognitive Kontrolle -> metakognitive Strategien
• übergeordnete Strategien zur Planung, Überwachung, Steuerung und Bewertung
eigener Lernprozesse

Planung > Überwachung & Regulation > Bewertung

Kognitiv: Memorieren
Kognitiv: Organisieren
Kognitiv: Elaborieren
Metakognitiv: Planen
Metakognitiv: Überwachen
Metakognitiv: Bewerten
(Motiivational)

> Produktionsdefizit: Keine spontane Nutzung; Kinder geben Strategie
wieder auf, sobald sie nicht mehr dazu aufgefordert werden; mangelndes
Verständnis der Nützlichkeit

> Nutzungsdefizit:
Kinder wenden Strategie zwar
manchmal selbstständig an,
sie wirkt sich jedoch (zunächst)
noch nicht günstig aus
(aufgrund unzureichender
Fertigkeiten bzw. Automatisierung).

• Verschiedene Lernstrategien im Unterricht
kennenlernen (explizit, implizit, Lehrperson!);
• Konditionales Wissen vermitteln. Schüler müssen
von der Nützlichkeit überzeugt sein;
• Strategien einüben und automatisieren;
• Einsatz von Lernstrategien an das
schematische Wissen des
Fachgebietes koppeln
(Deutsch / M&U -> Textverstehen,
Mathe -> Sachaufgaben
Fremdsprachen -> Vokabeln lernen  ….).

Sockenproblem

Wenn Sie schwarze und weiße
Socken in Ihrer Schublade im
Verhältnis 4:5 haben, wie viele
Socken müssen Sie
herausnehmen, bis Sie ein Paar
von der gleichen Farbe haben?

Klicken Sie die richtige Anzahl hier an.
https://tinyurl.com/sockenproblem

Wie löse ich die Aufgabe 2(x + 6) + x = 40 in der Matheprüfung?
Wie teile ich meinen Kuchen so, dass sich alle fair behandelt fühlen?
Wie schaffe ich es meine Seminararbeit in einer Woche zu schreiben,
obwohl ich noch nicht angefangen habe?
Was schenke ich meinem Vater zum Geburtstag?
…
Wie lässt sich der Friedensprozess
im Nahen Osten beschleunigen?

• Probleme regen zu aktivem Forschen und
zum Generieren neuer Ideen an
• Probleme aktiv zu lösen, fördert
das Verstehen konzeptioneller Zusammenhänge
• Ziel ist das Finden von Problemlösungen,
die auf zukünftige Fälle übertragbar sind
-> Lerntransfer

Aufgaben, Routineprobleme, echte Probleme

„Aufgaben sind geistige Anforderungen, für deren Bewältigung
Methoden bekannt sind. [...] Aufgaben erfordern nur reproduktives
Denken, beim Problemlösen muss etwas Neues geschaffen werden
(produktives Denken).“
(Dörner, 1979, S. 10)

^

Hängt von Vorerfahrungen
des potentiellen Problemlösers
ab.

Sind die beiden folgenden Aufgaben der Definition zufolge Probleme?
1. 2 + 3 = ?
Es handelt sich nicht um ein Problem, da das Ergebnis (üblicherweise)
aus dem Gedächtnis abgerufen werden kann.
2. 237 x 38 = ?
Es handelt sich nicht um ein Problem, da die Lösung zwar
(üblicherweise) nicht einfach abgerufen werden kann, die
Lösungsprozedur jedoch (meistens) bekannt ist
(Multiplikationsaufgabe). Andererseits kann die Situation auch ein
Problem darstellen, wenn die Lösungsprozedur nicht bekannt ist.

Klar definierte Probleme (well-defined):
(z.B. ein mathematischer Beweis, ein Puzzle)

• klar definierter Ist- und Soll-Zustand
• gut strukturierte Probleme, relevante
Informationen vorhanden,
• eindeutige  (mglw. multiple) Lösungswege
• Operatoren zur Überwindung der Barriere
sind nicht bekannt

Unklar definierte Probleme (ill-defined):

• Uneindeutiger oder nicht definierter
Zielzustand;
• Unsicherheit und Unklarheit über relevante
Informationen und Lösungswege sowie über
die möglichen Operatoren

• Logische Probleme
• Algorithmische Probleme
• Textprobleme
• Regelverwendende Probleme
• Fehlersuch-und Diagnose-
Probleme
• Strategische Leistungen
• Fallanalysen
• Design-Probleme
• Dilemmata