BE - Lernen

allgemeines Problemlösen: Problem erkennen, Ziel setzen, mögliche Lösungen und Konsequenzen erkunden, handeln und Ergebnis bewerten.

bereichspezifisches Problemlösen: auf einen Bereich beziehend

Funktionale Gebundenheit: Unfähigkeit, Werkzeuge und Gegenstände auf neue Art und Weise einzusetzen. zbsp.: Wenn eine Schraube am Griff einer Schublade locker ist suchen wir anch einem Schraubenzieher anstatt das daneben liegende Lineal oder die Münze.

Rigidität (response set): Die Tendenz, auf die gewohnte Weise zu reagieren. Man beharrt auf einer bestimmten Art, ein Problem anzugehen.

Repräsentativitätsheuristik: die danach vorgeht, was repräsentativ für eine Kategorie ist.

Verfügbarkeitsheuristik: was gerade an Informationen im Gedächtnis verfügbar ist

Bestätigungsheuristik: Nur Informationen, die mit Überzeugung bestätigt werden, werden beachtet.

Überzeugungsperseveranz: Es wird an Meinungen festgehalten, obwohl widersprechende Informationen vorliegen.

Experten: verfügen über ein Gedächtnis, welches reich an deklarativem, prozeduralem und konditionalem Wissen ist. Sie organisieren dieses WIssen um einige allgemeine Prinzipien oder Muster, die auf unterschiedliche Kategorien von Problemen anwendbar sind. Sie arbeiten schneller, erinnern relevante Informationen und überwachen ihre Forschritte besser als Anfänger.

= Prozess, der eine gegebene Struktur aufbricht oder umstrukturiert, weil sich eine neue Sichtweise eingestellt hat.

Umfassen Vorgänge wie das Problem eingrenzen, Urteile über die Stimmigkeit und Angemessenheit von Informationen zu einem bestimmten Problem fällen und Schlussfolgerungen aus den Informationen ziehen. Die Entwicklung des kritischen Denkens muss durch Übung ergänzt werden.

= wenn eine Regel, eine Tatsache oder Fertigkeit in einer Situation erworben und in einer anderen angewendet wurde zbsp.: die Regeln der Zeichensetzung in einem Bewerbungsschreiben anwenden.

Transfer ist auch gegeben, wenn Regeln auf neue eher unähnliche Probleme angewendet werden.

⇒ Informationen können über verschiedene Kontexte hinweg transferiert werden (zbsp.: von Fach zu Fach).

Die soziale Lerntheorie betont die Beobachtung des Vorbilds und dessen positive (Belohnung) oder negative Verstärkung (Bestrafung).

betont weiterhin die Rolle sozialer Partner als Vorbilder oder auch als Lehrer, aber er berücksichtigt auch Denken, Überzeugungen , Erwartungen, Vorwegnahmen, Vergleiche ... --> also der kognitive Teil.

Verhaltenserklärung, die von den gegenseitigen Auswirkungen auf das Individuum und seine Umgebung ausget.

Wechselwirkung dreier Arten von Einflüssen:

• emotional
• kognitiv
• Verhalten

• Aufmerksamkeit
• Behalten von Informationen oder Wahrnehmung
• Ausführung
• Motivation zur WIederholung des Verhaltens

Beim Unterrichten muss die Aufmerksamkeit der Lerner auf die kritischen Punkte gerichtet werden durch klare Darstellung des Lernstoffs und Hervorhebungen der wichtigen Elemente. Der Lerner beobachtet aufmerksam wie der Vorführer etwas macht und lernt dabei Handlungsabläufe.

Um das beobachtete Verhalten nachahmen zu können, muss man es im Gedächtnis behalten.

Das Behalten kann durch innerliches WIederholen verbessert werden.

In der Produktionsphase sorgt Übung für einen reibungsloseren und fachgerechten Ablauf des Verhaltens.

Wenn die Erwartung besteht, dass die Nachahmung eines Modells belohnt wird, ist die Motivation grösser aufzupassen, zu behalten und das Verhalten auszuführen.

Drei Formen der Verstärkung nach Bandura, die das Beobachtungslernen fördern:

1. der beobachtende Lerner muss das Verhalten zeigen und direkt dafür verstärkt werden. (zbsp.: Lob)
2. stellvertretende Verstärkung: Ich sehe wie jemand wegen einer gewissen Handlung positiv/negativ verstärkt wird und imitiere/unterlasse diese Handlung ebenfalls (zbsp.: Ich sehe wie meine Schwester für etwas bestraft wird, also mache ich die Tat nicht)
3. Selbstverstärkung = Die Kontrolle über die Belohnung, die mans ich selbst verabreicht.

• Aufmerksamkeitszuwendung
• bestehendes Verhalten anregen
• Hemmungen verändern (stärken oder abbauen --> Dominoeffekt)
• neues Verhalten aktivieren
• Einstellung udn Emotionen aktivieren

Zahlen, Symbole, Sprachen --> Die Fähigkeit Symbole wie Mathematische Zeichen, Buchstaben zu lesen. Diese werden von Erwachsenen informell oder formell an Kinder weitergegeben.

Nach Wygotski: Die Phase zwischen altem Wissen und dem was zu lernen ist.

= Grundbausteine des Denkens. Sie sind zu organisierten Denksystemen zusammengefasst, die es ermöglichen, Dinge mental zu repräsentieren und denkend zu verarbeiten.

Menschen passen sich ihrer Umwelt an, indem sie ihre Schemata vermehren und strukturieren.

Akkommodation = Eigene Schemas verändern und erweitern (zbsp.: ein Waschbär ist keine Katze)

Assimilation = bereits vorhandene Schemata auf neue Informationen anwenden (zbsp.: Alle Tiere mit vier Beinen und Fell sind Katzen, das Kind sieht einen Waschbär und denkt es sei eine Katze)

Äquilibration: Gleichgewicht zwischen Assimilation und Akkomodation. Zbsp.: Wenn wir ein bestimmtes Schema aueine Situation anwenden und es geeignet ist, die Informationnen zu verarbeiten, dann kommt es zum Gleichgewicht.

Disäquilibration: Ungleichgewicht als Motivation die Assimilations und Akkomodationsprozesse erneut anzuwenden und das Ungleichgewicht aufzuheben. So verändert sich unser Denken und macht Fortschritte Das Ungleichgewicht muss optimal sein.

Eines der Merkmale der präoperationalen Stufe: Kinder sind noch nicht so weit entwickelt, dass sie andere Perspektiven einnehmen können. Sie nehmen an, dass alle anderen ihre Gefühle teilen und die gleichen Reaktionen und Wahrnehmungen haben. zbsp.: kleines Mädchen hat Angst vor Hunden, sie nimmt an dass alle Kinder diese Angst teilen.

Eine Reihe von Schritten durchdenken und dann im Geiste die Schrittfolge umdrehen und an den Ausgangspunkt zurückkehren.

Letzte Phase der Entwicklung:

Der formale Denker kann eine hypothetische Situation (zbsp.: Leute schlafen nicht) durchdenken und deduktive (ableitend) Schlussfolgerungen daraus ziehen (zbsp.: wenn leute nicht schlafen müssten, dann längere Arbeitstage, keine Schlafzimmer,...)

Letzte Entwicklungsstufe:

Denker können Hypothesen aufstellen, mental Experimente entwerfen, um die Hypothesen zu testen, und Variablen isolieren und kontrollieren, um einen gültigen Test der Hypothesen herbeizuführen (zbsp.: Mathematik, Naturwissenschaften,..)

--> abstraktes Denken,

• Vernachlässigt Kultur und sozialer Kontext (Kommunikation)
• unterschätzt die Fähigkeiten der Kinder (Fragen wurden z.T zu schwer gestellt)

Menschen bauen ihr Wissen aktiv aus durch Erfahrungen mit Objekten, Menschen und Ideen. Reifung, Aktivitäten, Bedürfnis nach Gleichgewicht beeinflussen die Entwicklung. Als Reaktion darauf formt der Mensch Schematas die er stehts anpasst und erweitert (Assimilation und Akkomodation).

• Die Säuglinge entdecken ihre Umwelt durch Sinnesorgane und motorische Aktivitäten (Anfassen)
• Objektpermanenz (sie verstehen, dass Objekte weiter existieren, auch wenn sie diese nicht wahrnehmen)
• Zielgerichtete Tätigkeiten (zbsp.: durchsichtiges Glas mit Spielsachen: Das Kind weiss 1. Deckel auf, 2. Behälter kippen, 3. schütteln, 4. beobachten wie die Spielzeuge herausfallen)

• Spracherwerb
• symbolisches Denken (erkennen von Symbolen wie Worte, Gesten, Zeichen,...)
• Kein reversibles Denken
• versteht Konservierung von einer Menge/ Anzahl nicht.
• Egozentrische Sichtweise

• Erkennen, dass Elemente verändert oder transformiert werden und trotzdem ihre ursprüngliche Merkmale beibehalten
• Reversibles Denken
• Konservierungsverständnis bereits vorhanden
• Klassifikation: nur ein Merkmal eines Objektes beachten und Objekte nach diesem Merkmal zusammenfassen, in Kategorien einordnen. Aber auch Unterklassen bilden zbsp.: eine Stadt gehört zu einer Region aber auch zu einem Land.
• logisches Denken
• Seriation: Objekte in einer Reihe nach anordnen (grösse, Gewicht, Volumen,...)