Lernpsychologie

= Grund, warum man etwas tut

Bsp. Hunger, Durst, schlaf, Zufriedenheit, Freude, Interesse, Erfolg, Geld, Neugier, Selbstverwirklichung

primäre: physiologische Bedürfnisse, zur Aufrechterhaltung Organismus

sekundäre: erlernt (Pflicht, Verantwortung, erwartung)

1. (unten) Grundbedürfnisse: essen, trinken, schlafen

2. Sicherheit: Geld, wohnen, Arbeit

3. soziale Bedürfnisse: Freundschaft, Liebe, Gruppenzugehörigkeit

4. Ich Bedürfnisse: Erfolg, Wertschätzung, Anerkennung

5. Selbstverwirklichung: Potenzial ausschöpfen. wenn erreicht = grosses Glück

wenn untere stufen 1-2 erfüllt, sinkt Motivation, weil man es hat. bei oberen Stufen sinkt Motivation trotz bereits im Besitze nicht, da man immer mehr haben kann, diese Bedürfnisse (Erfolg, Anerkennung, Freundschaft) sind nie ausgeschöpft.

= von aussen gesteuert

bsp: gute Note, Lob, Bestechung, Vermeidung von Bestrafung

= von innen gesteuert, Person handelt aus eigenem Antrieb

Bsp: Interesse, Lust, Freude

Zustand eines gänzlichen Aufgehens in einer Tätigkeit

bringen keinen Gewinn, macht einfach nur Spass / Freude, man vergisst die Zeit

1. Aufgabenschwierigkeit: Motivation am Grössten wenn schwierigkeit mittel

2. Interesse Lernende: Neugier, Fragen stellen

3. Fähigkeit Lernende: kann Schüler es überhaupt

4. Unterrichtsgestaltung / Neuigkeitsgehalt: Aktualität, Betroffenheit, Abwechslung

5. Leistungsmotivation: man will Kompetenzen dazugewinnen

6. Wert oder Anreiz des Erfolgs

extrinsisch: Strukturierung, Priorisierung, Belohnung, Rückmeldung / Feedback, Nützlichkeit aufzeigen, auf eigenes Leben anwenden

intrinsisch: Themen selber wählen lassen, Mitbestimmung, Fortschritte aufzeigen, Exkursionen, Gruppenaktivitäten

Diejenigen, die glauben, dass Ergebnisse unabhängig vom pers. Verhalten zustande kommen; Zufall, wenn ich Prüfung bestehe

Lernerfolg = Zufall od. Glück, scheitern = meine Schuld

Massnahmen dagegen:

Schüler eng begleiten

Fortschritte aufzeigen

Lernstrategien erarbeiten

Folgen aufzeigen

keine Vergleiche mit anderen machen

biologisch-geschlechtliche Reifung

Lernaufgabe, die sich in best. Lebensphase des Individuums stellt

Aufbau neue und reifere Beziehungen

Vorbereitung auf berufl. Karriere

Akzeptanz eigener Körper

Ablösung von Eltern

Aufbau Wertorientierungen

physisch, genetisch, hormonell, neurophysiologisch

mit 10-14 bei Mädchen, 12-16 bei Jungen

Wachstum / Proportionen, Geschlechtsorgane, Kraft, Grob- und Feinmotorik, Umbau Gehirn -> wird leistungsfähiger

kognitiv (abstraktes Denken, hypothetisch, komplexere Probleme, multidimensional), sozial-kognitiv (Egozentrismus; Aufmerksamkeit auf eigene Pers, Mittelpunkt), emotional, motivational (vorübergehende Leistungseinbussen, Misserfolgsängstliche Mädchen und erfolgszuversichtliche Jungen), verhaltensbezogen

Jugendalter = Zeitalter der Identitätssuche und der potenziellen Identitätskrise

Identitätsarbeit = unbemerkt, Verarbeitung tägl. Eindrücke, Selbstdarstellung, Anerkennung, Balance

Identitätskrise: grosse Empfindlichkeit und Verletzbarkeit,, Gefühl der Überforderung, Orientierungslosigkeit, Widersprüchlichkeit

1. Risikoverhalten: Schädigungspotenzial ggü. eigenem od. Umweld (Raserei, Diebstahl, Vandalismus)

2. Problemverhalten: Gefährdung eigene Entwicklung und die anderer (Schule schwänzen)

2.1 Internalisieren: beeinträchtigen eigene Entwicklung, fürs Umfeld nicht immer erkennbar (Essstörungen, Depression, Suizid, Ängste, Aggressionen)

2.2 Externalisieren: beeinträchtigen sich und andere, sichtbar, normverletzend (aggressiv, Mobbing, Verstösse gegens Gesetz, Drogen, Gewalt)

1. Familie: Werte, Normen, Beziehung nicht wählbar, gegeben. Verändert sich von assymmetrisch (Eltern/Kind) zu symmetrisch. Unterstützung Familie trägt entscheidend zum Wohlbefinden der Jugendlichen bei

2. Peers / Gleichaltrige: Beziehung ist symmetrisch und wählbar, Orientierung, Stabilisierung, Geborgenheit, sozialer Freiraum, Ablösung von Eltern, Identitätsfindung, Bestätigung der Selbstdarstellung

2. Schule / Ausbildung: wichtiger Ort, dort verbringen Jugendliche am meisten Zeit

Änderung der körperlichen Bedingungen

= Verhaltensänderung

nur Veränderungen, die auf der Verarbeitung von Infos beruhen

--> keine Verhaltensänderungen!

= Handlungswissen, ich weiss wie etwas geht, kann es aber schlecht erklären; man muss es zeigen (Velo fahren, Instrument spielen)

= erklären = Sachwissen, deklarativ, Faktenwissen

Wissen und Können muss aktiv aufgebaut werden

Neue Infos in bereits vorhandenes Vorwissen integrieren

Vorwissen & Neues verknüpfen (Vorwissen muss aktiviert sein)

erfolgreiche Lernende regulieren Lernen selbst

Lernen wird von Aussen gesteuert

Verbindung zw. Reiz & Reaktion (auf best. Reiz folgt best. Reaktion)

Lehrperson gibt Anreiz und steuert so Lernprozess (Strichliliste, Kleber)

= Reiz- Reaktionslernen

etwas, das zuerst keine Bedeutung hat (Glocke) wird zusammen mit etwas mit Bedeutung (Steak) auch einzeln (nur Glocke) zur Bedeutung

Räumliche und zeitliche Nähe

Reizgeneralisierung

Extinktion (Löschung) ausser mit Angst verbunden, dann sehr schwierig

Belohnung = positive Verstärkung (bonbons, Lob)

oder negative Verstärkung --> für das Reduzieren von Verhalten (Bestrafung)

= passiv, wird durch äussere Reize zum Lernen aktiviert

= denken, fast alles wird von Innen gesteuert

= Wahrnehmung unterscheidet sich von Realität

= Wahrnehmung des Ganzen ist völlig unterschieden von Wahrnehmung seiner Teile (Bild Vase / Köpfe)

Keinen Aussenreiz, von Innen heraus handeln

Denken = Probehandeln

Mensch handelt nicht einfach blind drauflos, sondern organisiert & strukturiert Erfahrungen

= verstehen statt auswendiglernen

Lernen = aktiver & subjektiver Prozess