NMG 1 Fragekatalog

Präkonzepte berschreiben die Konzepte, die von beginn an des Unterrichts vorhanden sind. Andere Bezeichnungen für Präkonzepte können sein Alltagsvorstellungen, Schülervorstellungen, Vorerfahrungen, Fehlvorstellungen.......

Unter Postkonzept versteht Möller die durch den Unterricht veränderten Präkonzepte. Postkonzepte können in einer weiteren Unterrichtssequnz wieder als Präkonzepte dienen. Die sich weiterentwickeln in weitere Postkonzepte.

Präkonzepte entstehen durch Alltagserfahrungen, durch alltagssprachliche Formulierungen, durch allgemeine Denkschemata und durch Informationen und Meinungen,  die Einfluss auf das Individuum haben.

Präkonzepte dienen sozusagen als Grundlage von Lernprozessen, denn wenn die Vorhandenen Vorstellungen der SuS nicht der naturwissenschaftlichen Sichtweise entspricht, müssen die Lernenden ihre Vorstellungen erweiteren, differenzieren oder korrigieren. (dissatisfaction)

Deep structures sind Präkonzepte, die sehr tief veranktert sind.

Current constructons hingegen sind Ad-hoc-Konstruktionen, also spontane Konstruktionen.

Die Verankerungen von Konzepten und ihre Überzeugungskraft können so stark sein, dass sie die Wahrnehmung der SuS bestimmen. Die SuS sehen dann beispielsweise nur das, das sie sehen wollen auch wenn das Experiment das Gegenteil beweisen würde. Diese tief verankerten Konzepte sind nur sehr schwer zu ersetzen.

1. Die Klasse beim Einstieg in ein Neues Thema fragen, was sie denn bereits wissen.
Problem dabei wir erahlten keinen Einblick von jedem einzelnen SuS. Fragenstellender Unterricht sollte vermieden werden nach Gabriel Romano.

2. Wir könnten während  einer Einzelarbeit kurz mit jedem SuS sprechen. leider sehr Zeitaufwändig und in der Praxis schwierig umzusetzen. Würde uns aber einen sehr guten Überblick geben.

3. Am Anfang des Themas den SuS den Auftag geben alles, dass sie wissen über das Thema Aufzuzeigen sei das Grafisch oder schriftlich..... Am Ende des Themas das selbe noch einmal machen und die Antworten vergleichen.

Das Lehr- und Lernverständnis im NMG geht von einem kognitiv-konstruierenden Ansatz aus.

Je aktiver und selbstmotivierter, je problemlösender und dialogischer, aber auch je bewusster und reflexiver Wissen erworben, konstruiert wird, desto besser wird es verstanden und behalten. Ausserdem kann es beim Denken und Handeln beweglicher genutzt werden.

Mit der Konfliktstrategie:

Sie zeigt den Lernenden, dass ihre Vorstellungen Gerzen haben und aus diesem Grund verändert werden müssen. Achtung zu kleine Kinder können diese Strategie aus Angriff auf die ihre persönlichkeit wahrnehmen. Die SuS müssen den Konflikt wahrnehmen können.

Mit der Anknüpfungsstrategie.

Sie wird angewendet, wenn sich die Vorstellungen der SuS mit den Wissenschaftlichen Konzepten überschneiden. Diese Schnittstellen können als Anker benutzt werden um die bereits vorhanden Präkonzepte zu erweitern.

Konfrontieren vorhandene Vorstellungen in Frage stellen. Die Phase der Verunsicherung wird genutzt um neue Vorstellungen aufzubauen. conceptual change

Anknüpfen an bestehende richtige Vorstellungen anknüpfen diese weiterentwickeln und neu abgrenzen. conceptual growth

Umgehen wir merken bestehende Vorstellungen sind zu tief verankert wir verschieben die behebung des falschen Konzepts auf später.

Bei den Lernenden müssen vier Bedingungen gegeben sein damit ein conceptual change sinnvoll möglich ist.

Unzufriedenheit mit der vorhandenen Vorstellung. Das Präkonzept reicht nicht aus um das Phänomen zu erklären.

Neues Konzept muss nachvollziehbar und verständlich sein

Innerliche Überzeugung, dass das neue Konzept galubwürdig ist

Fruchtbar/Übertragbar in der Anwendung

lebensweltlich orientierte Diagnositik muss spezifischer, feiner ansetzen. Sie muss versuchen möglichst konkret zu erfassen wie verflochten die vielfältigen Beziehungen zur sozialen und natürlichen Umwelt die Verarbeitungsweise von Phänomenen und Gegebenheiten beeiflusst.

Welche Erfahrunge bringen die SuS mit? Welche Interessen haben sie? Welche Vorstellungen könnten sie schon haben? Wie kann man sich diese Vorstellungen erklären? Welches sind die Leistungen/Grenzen solchern Vorstellungen? Wie kann man Platz schaffen im Unterricht damit diese Vorstellungen weiterentwickelt werden?

Lebensweltliche Konzepte und Vorstellungen werden rasch von Erfahrungen und Eindrücken geprägt die nicht dazu passen. Sie beruhen nicht auf belastbarem, also geprüften und dauerhaft gültigen Wissen.

Deshalb muss die Schule sicherstellen, dass die Kinder unabhängig von  den besonderheiten ihrer Lebenswelt die Gelegenheit bekommen, Kenntnisse und Fahigkeiten zu erwerben die für ihre positive Entwicklung förderlich sind.

ohne Erfahrung ist es nicht möglich etwas zu begreifen.

nur wer mit Händen greift, kann auch im Kopf begreifen.

Leere Begriffe: Begriffe die die Kinder nicht einordenen können. Sie geben in den Augen der Kinder keinen Sinn. Unsere Aufgabe den Begriff lebendig machen in dem wir in praktisch anwenden. Z.B. "lebendig" mit Puls fühlen und Atmung anschauen.

Unbenannte Erfahrungen: Lehrperson bringt viel Anschauungsmaterial mit und die Kinder dürfen es auch erforschen. leider werden die Materialien in keinen zusammenhang gesetzt und so lernen die SuS eigentlich nichts.. Die Materialien müssen sofort in einen Bezug mit dem Unterricht gebracht werden und zwar mehrmals und in verschiedenen Variationen.

Begriff Leben: SuS spüren ihren Puls, es wird dem eigenen Leben zu lauschen. Dem Begriff kann auch sprachlich Gestalt gegeben werden z.B. Lied

Entwicklungspsychologischer Ansatz: Frühkindliches Denken ist schon rudimentär vernetzt, da es Sachverhalte nicht nach Fächern trennt.

Der Systematische Ansatzt: Alles ist mitteinander Vernetzt. Wegen komplexen Weltproblemen die wir haben, ist es nötig, dass wir zusammenhängend denken!

lernpsychologischer Ansatz: lernen (vernetztes Denken) ist mehr als nur das an Anhäufen von Teilen durch die Lehrperson. Erst durch den Bezug auf ein für die SuS relevantes Problem kann eine vernetzte Sichtweise entstehen. Führt zu Lernerfolgen die wiederum zu erhöter Lernmotivation führen .

Der Lernbiologische Ansatz: Lernen entsteht wenn es zur Bildung und Vernetzung von Nervenzellen des Gehirns kommt.

Auseinandersetzung mit der Welt. In der Welt orientieren, verstehen und mitgestalten. Eigene Sichtweise gestalten.

Inhaltliche Perspektiven auf die Welt. die vier Perspektiven des NMG

Die einzelnen Perspektiven werden in anderen Fragen bearbeitet.

Sie erschliessen die belebte und und unbelebte Natur mit ihrren funktionsweisen und Gesetzmässigkeiten. Sie lernen ausserdem Alltagsphänomene kennen und lernen die Technik zu verstehen. Wichtig diese direkt anwenden und Bedeutung erklären. Verknüpfung von Naturwissenschaften und Technik bildet Grundlage für ein ausbaufähiges Technikverständnis.

Sie erlernen die Gestaltung der Lebenswelt und zur beruflichen und gesellschaftlichen Orientierung. Dazu gehört die Auseinandersetzung mit Fragen der Existenssicherung, des Konsums, der Produktion und Verteilung von Gütern sowie des unternehmerischen Handelns in Betrieben. Sie befassen sich auch mit Rahmenbedingungen, Situationen und Entscheidungen in Haushalten, Arbeits- und Berufswelten sowie Fragen zur Gesundheit und Ernährung und erarbeiten Kompetenzen in der Nahrungszubereitung.

Mit eigenen Erfahrungen erschliessen sie Sachverhalte in Wirtschaft Abreit und Haushalt mehrperspektivisch.

Erweitern der Kompetenzen zu rämlichen, historischen, gesellschaftlichen und politischen Themen. Sie bekommen eine Vorstellung von Raum und Zeit und lernen verschiedene Sichtweisen kennen. Sie können sich in der Welt rämlich und thematisch orientieren. Sie lernen im hier und jetzt zu handeln und zwar nachhaltig.

Sie erlenrnen Kompetenzen sich in verschiedenen Kulturen und gemeinschaften zu bewegen. in unserer Gesellschaft gilt es eine eigene Identität zu entwickeln sich in Toleranz zu üben und zu eine respektvollen Zusammmenleben beizutragen. Sie lernen soziale Herausforderungen zu meistern und werden ermutig an unserer Gemeinschaft teilzunehmen.

Das können der SuS wird in Kompetenzen angegeben mit dem Ziel, dass eine Komptenz dann als erfüllt gilt wenn sie gekonnt und nicht nur behandelt wurde.

Der LP 21 verfolgt ein Kumulativer Kkompetenzaufbau!!!!

Die Welt wahrnehmen: SuS nehem wahr was es um sie herum gibt und beginnen ihre Beobachugen und Erfahrungen auszudrücken und Neugier zu entwickeln

sich die Welt erschliessen: SuS erschliessen soziale kulturelle und natürliche Situationen, erkunden sich und erhalten neue Erkenntnisse

sich in der Welt orientieren; SuS odnen Neues ein und erstellen Zusammenhänge. Dadurch gelangen sie zu sachbezogenen Konzepten und gewinnen neue Orientirung in der welt.

in der Welt handeln: SuS treffen Entscheidungen, handeln und reflektieren, dabei wirken sie bei der Gestaltung ihrer Umwelt mit und übernehmen Mitverantwortung. Dabei werden auch Eigenständigkeit und Dialogfähigkeit und Zusammenarbeit mit Blick auf ein komptetentes und zukunftorientiertes Handlen in der Welt gefördert.

Hilf mir es selbts zu tun!

wenn sie : eigene Fragen stellen

sich lernziele setzen

ihren Lernprozess planen und steuern

sich ihre Vorgehensweise bewusst machen und sie nötigenfalls modifizieren

sich bemühen gründlich zu verstehen

sich gezielt hilfe holen

die eigenen Fortschritte überprüfen

Direkt vermitteltes Wissen ist oft träges Wissen: im sinne von nicht durchgedrungen nicht verstanden nicht nachhaltig wirkend.

dem gegenüber stehet verstehendes Lernen: Es setzt auf die Bereitschft sich auf neue andere Vorstellungen einzulassen. Verstehendes Lernen baut auf dem Vermitteln zwischen individuellen Vorstellungen und Erscheinungen der Mitwelt auf.

Zielorientiertheit = Lernziele im Fach NMG sind sowohl themenbezogen als auch auf die Förderung von Fertigkeiten ausgerichtet. Die beiden Ausrichtungen bedingen einander! welche Fähigkeiten können bei diesem Inhalt besonders gut gefördert werden?

Nachhaltigkeit = Lernen das dessen Wirkung auf die Dauer ausgelegt ist.

Immersiv = es bedeutet eintauchend einbettend eintrettend. Übertragen auch Zielorientiert bedeutet es Fähigkeiten und Fertigkeiten werden gefördert, in dem sie eingebetet werden. Das heisst sie werden mit dem geeigneten Stoff verbunden

NMG doppelt wichtig Fachwissen aber auch Förderung von Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Situirtes lernen: erfolgt am besten in Situtionen welche für die SuS echt und mit Bezug zu ihren Vorstellungen und Lebenssituation bedeutsam ist

aktiv entdeckendes lernen: aktive ausseinandersetzung mit unsere mitwelt.

individuel konstruktives lernen: individuelles aufbauen auf unser bestehendes wissen. die nachhaltigkeit von lernprozessen zeigt sich im gelungenen Transfer und erfogreichen anwenden des Gelernten im neuen unvertrauten Situationen.

Dialogisch kooperatibes lernen: sie können sich so gegenseitig anregen zum lernen. PA und Ga fördern die Entwicklung von Denk und Handlungsweisen.

Refelxives lernen: eingenständiges lernen wird durch eine refelxion gefördert. dazu gehört auch der individuelle aufbau von strategien. so wie der Erfahrungs austausch mit der Mitwelt und über Einstellungen und Handlungsweisen.

1. Drei Kernanliegen:
   1. Bedürfnisse
   2. Produktion
   3. Arbeit