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Kartei Details

Karten	107
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	20.12.2016 / 20.01.2018
Weblink	https://card2brain.ch/box/20161220_m9_ss15ss16
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Welche Aussagen zu den lerntheoretischen Grundlagen des Multimedialen Lernens sind richtig?

Drei Hauptströmungen des Multimedialen Lernens sind Kognitivismus, Behaviorismus und Interaktionismus

Kognitive Modelle gehen von SOR-Modellen aus

Kognitive Modelle fokussieren kognitive Prozesse und vernachlässigen motivationale Faktoren

Kognitive Modelle betonen die Bedeutung authentischer Lernumgebungen für eine gute Schemabildung

Neuronale Netzwerke gehen von einer Analagie zwischen menschlichem Lernen und Computer Informationsverarbeitung au

Drei Hauptströmungen des Multimedialen Lernens sind Kognitivismus, Behaviorismus und Interaktionismus

Kognitive Modelle gehen von SOR-Modellen aus

Kognitive Modelle fokussieren kognitive Prozesse und vernachlässigen motivationale Faktoren

Kognitive Modelle betonen die Bedeutung authentischer Lernumgebungen für eine gute Schemabildung

Neuronale Netzwerke gehen von einer Analagie zwischen menschlichem Lernen und Computer Informationsverarbeitung au

Was stimmt zur CLT?

In der CLT geht es um den Erwerb von sekundärem biologischem Wissen

Die CLT geht von eienm Wechselspiel zwischen episodischem Puffer und dem Langzeitgedächtnis aus. Dies sind zwei ihrer zentralen Strukturen

Verständnis im Rahmen der CLT bedeutet die Fähigkeit Teilinformationen simultan im Arbeitsgedächtnis verarbeiten zu können

Inhalte des Langzeitgedächtnis sind nur bewusst wenn sie ins Arbeitsgedächtnis überführt werden

Die CLT geht von einer geringeren Kapazität des Arbeitsgedächtnis aus als bei Miller angenommen wurd

In der CLT geht es um den Erwerb von sekundärem biologischem Wissen

Die CLT geht von eienm Wechselspiel zwischen episodischem Puffer und dem Langzeitgedächtnis aus. Dies sind zwei ihrer zentralen Strukturen

Verständnis im Rahmen der CLT bedeutet die Fähigkeit Teilinformationen simultan im Arbeitsgedächtnis verarbeiten zu können

Inhalte des Langzeitgedächtnis sind nur bewusst wenn sie ins Arbeitsgedächtnis überführt werden

Die CLT geht von einer geringeren Kapazität des Arbeitsgedächtnis aus als bei Miller angenommen wurd

CLT, Sweller

In der CLT sind Ausbildung und Speicherung von Schemata von essentieller Bedeutung.

Induktion meint die Automatierung von Schemata.

Elaboration bedeutet, dass im Arbeitsspeicher visueller Input in akustischen umgewandeltwird und umgekehrt.

Der Prozess der Induktion hängt eng mit dem Lerntransfer zusammen.

Kompilierung u.Verstärkung: Automatisierung von Schemat

In der CLT sind Ausbildung und Speicherung von Schemata von essentieller Bedeutung.

Induktion meint die Automatierung von Schemata.

Elaboration bedeutet, dass im Arbeitsspeicher visueller Input in akustischen umgewandeltwird und umgekehrt.

Der Prozess der Induktion hängt eng mit dem Lerntransfer zusammen.

Kompilierung u.Verstärkung: Automatisierung von Schemat

Welche Aussagen zum Cognitive Load stimmen?

ICL ist beim Lernen einer langen Vokabelliste als gering zu bewerten

ICL ist abhängig v. Vorwissen + Motivation der Lerner

ECL ist vornehmlich von der Gestaltung der Lernmaterialien abhängig. Er sollte möglichst gerning ausfallen.

GCL = Voraussetzung für die Konstruktion v. Schemata

Gestaltungsprinzipien der CLT beziehen sich insbesondere auf eine Reduktion des IC

ICL ist beim Lernen einer langen Vokabelliste als gering zu bewerten

ICL ist abhängig v. Vorwissen + Motivation der Lerner

ECL ist vornehmlich von der Gestaltung der Lernmaterialien abhängig. Er sollte möglichst gerning ausfallen.

GCL = Voraussetzung für die Konstruktion v. Schemata

Gestaltungsprinzipien der CLT beziehen sich insbesondere auf eine Reduktion des IC

Welche Aussagen zu den Repräsentationsformen der CTML stimmen?

"Vorwissen" wird in der CTML wie in der CTL als Schemata bezeichnet

"Wörter + Bilder" beziehen sich auf das eigentliche Lernmaterial

"Töne + Bilder" sind die Repräsentation des Lernmaterials im sensorischen Speicher

"Akustische + ikonsiche Repräsentationen" sind die basalen Einheiten der Wissenskonstruktion im AG

"Verbale + piktorale Modelle" werden auch als tiefere AGrepräsentationen bezeichne

"Vorwissen" wird in der CTML wie in der CTL als Schemata bezeichnet

"Wörter + Bilder" beziehen sich auf das eigentliche Lernmaterial

"Töne + Bilder" sind die Repräsentation des Lernmaterials im sensorischen Speicher

"Akustische + ikonsiche Repräsentationen" sind die basalen Einheiten der Wissenskonstruktion im AG

"Verbale + piktorale Modelle" werden auch als tiefere AGrepräsentationen bezeichne

Welche Unterschiede bestehen zwischen der Kognitiven Theorie des multimedialen Lernens (CTML) und der kognitiv-affektiven Theorie des multimedialen Lernens (CATML)?

Die CTML geht von Informationsverarbeitung in zwei Kanälen aus, während ei CATML drei Kanäle der Informationsverarbeitung annimmt.

In der CATML wird Vorwissen eine deutlcih geringere Bedeutsamkeit beigemessen.

In der CATML spielen motivationale Faktoren im Lernprozess eine stärkere Rolle.

Nur in der CTML wird eine konkrete Annahme über die Anzahl der Informatinonseinheiten getroffen, die simultan bearbeitet werden können.

Nur die CATML betont, dass der Lernprozess durch Lernstrategien und andere metakognitive Faktoren beeinflusst wird.

Die CTML geht von Informationsverarbeitung in zwei Kanälen aus, während ei CATML drei Kanäle der Informationsverarbeitung annimmt.

In der CATML wird Vorwissen eine deutlcih geringere Bedeutsamkeit beigemessen.

In der CATML spielen motivationale Faktoren im Lernprozess eine stärkere Rolle.

Nur in der CTML wird eine konkrete Annahme über die Anzahl der Informatinonseinheiten getroffen, die simultan bearbeitet werden können.

Nur die CATML betont, dass der Lernprozess durch Lernstrategien und andere metakognitive Faktoren beeinflusst wird.

Welche Aussagen zum Hamburger Verständlichkeitskonzept von Langer Schulz von Thun + Tausch sind richtig?

Das Merkmal Einfachheit bezieht sich darauf, dass das Lernmaterial eine möglichst geringe intrinsische Belastung erzeuten sollte

Einfachheit kannn durch Vermeidung des Personalisierungseffekts unterstützt werden. Dieser besagt, dass Formulierungen in der zweiten Person "du" statt "man" von den zentralen Inhalten ablenken

Der Aspekt Gliederung-Ordnung lässt sich in die beiden Bereiche innere Ordnung und äußere Gliederung unterteilen

Der Aspekt Gliederung-Ordnung lässt sich zum Beispiel durch Fettdruck bestimmter Schlüsselbegriffe umsetzen. Dies entspricht dem Signalisierungsprinzip

Der Aspekt Kürze-Prägnanz steht in Widerspruch zum Redundanzprinzip, nach dem die Darbietung multipler Informationsquellen empfehlenswert ist.

Das Merkmal Einfachheit bezieht sich darauf, dass das Lernmaterial eine möglichst geringe intrinsische Belastung erzeuten sollte

Einfachheit kannn durch Vermeidung des Personalisierungseffekts unterstützt werden. Dieser besagt, dass Formulierungen in der zweiten Person "du" statt "man" von den zentralen Inhalten ablenken

Der Aspekt Gliederung-Ordnung lässt sich in die beiden Bereiche innere Ordnung und äußere Gliederung unterteilen

Der Aspekt Gliederung-Ordnung lässt sich zum Beispiel durch Fettdruck bestimmter Schlüsselbegriffe umsetzen. Dies entspricht dem Signalisierungsprinzip

Der Aspekt Kürze-Prägnanz steht in Widerspruch zum Redundanzprinzip, nach dem die Darbietung multipler Informationsquellen empfehlenswert ist.

Welche Aussagen zu den anregenden Zusätzen (seductive details) stimmen?

Anregende Zusätze sollten verwendet werden, wenn die Motivation des Lernenden dadurch beeinträchtigt ist, dass ein Text keine klare Gliederung aufwesit

Die CTML empfiehlt einen weitgehenden Verzicht auf die Verwendung anregender Zusätze

Laut dem "Hamburger Verständlichkeitskonzept" sollen anregende Zusätze aufgrund des Kohärenzprinzips verwendet werden. Dieses besagt, dass die Lernleistung am besten ist, wenn Kognition, Motivation + Emotion gleichermaßen angesprochen werden

Der seducthive-detail Effekt kann durch die Aktivierung unpassender Schemata erklärt werden

Der seducthive-detail Effekt kann durch eine Beeinträchtigung der Aufmerksamkeitskontrolle erklärt werde

Anregende Zusätze sollten verwendet werden, wenn die Motivation des Lernenden dadurch beeinträchtigt ist, dass ein Text keine klare Gliederung aufwesit

Die CTML empfiehlt einen weitgehenden Verzicht auf die Verwendung anregender Zusätze

Der seducthive-detail Effekt kann durch die Aktivierung unpassender Schemata erklärt werden

Der seducthive-detail Effekt kann durch eine Beeinträchtigung der Aufmerksamkeitskontrolle erklärt werde

Welche Empfehlungen zur Gestaltung multimedialer Lernumgebungen sind in der Forschung fundiert?

Empir. Befunde stützen die Annahme, dass Abbildungen vor allem dann mit Audiokommentaren versehen werden sollten, wenn Split-Attention-Bedingungen + systemgesteuerte Präsentationsgeschwindigkeit gegeben sind.

Abbildungen sollten gemeinsam mit schriftlichem Text dargeboten werden, damit keinen zusätzliche Belastung des auditiven Kanals auftriff

Abbildungen + ihre Beschriftung sollten dabei räumlich getrennt werden, damit die Lernenden ihre Aufmerksamkeit auf die zentralen optischen Infos der Abbildung konzentrieren können

Die Gestaltungsempfehlungen bezüglich der anregenden Zusätze fallen aufgrund methodischer Probleme der vorliegenden Forschung nicht eindeutig aus

Die Verwendung von Hyperlinks ist eine gute Möglichkeit, Novizen beim Lernen zu unterstützen, da sie so nicht durch einen langen hierarchische-sequentiell organisierten Text überfordert werde

Abbildungen sollten gemeinsam mit schriftlichem Text dargeboten werden, damit keinen zusätzliche Belastung des auditiven Kanals auftriff

Abbildungen + ihre Beschriftung sollten dabei räumlich getrennt werden, damit die Lernenden ihre Aufmerksamkeit auf die zentralen optischen Infos der Abbildung konzentrieren können

Die Gestaltungsempfehlungen bezüglich der anregenden Zusätze fallen aufgrund methodischer Probleme der vorliegenden Forschung nicht eindeutig aus

Die Verwendung von Hyperlinks ist eine gute Möglichkeit, Novizen beim Lernen zu unterstützen, da sie so nicht durch einen langen hierarchische-sequentiell organisierten Text überfordert werde

Aussagen zum Lernen mit Animationen zutreffend?

Animationen sind Bilderfolgen, bei denen jedes Einzelbild eine Veränderung gegenüber dem vorherigen Bild ist.

Das zeitliche Kontiguitätsprinzip bedeutet, dass korrespondierende Informationen, z.B. Animation + Kommentar, simultan dargeboten werden sollten

Wenn das zeitliche Kontiguitätsprinzip eingehalten wird, ist es nicht mehr nötig, das Segmentierungsprinzip anzuwenden

Das Segmentierungsprinzip nennt man auch Interaktivitätsprinzip

Eine methodische Herausforderung der Prüfung des Segmentierungsprinzips ist die häufige Konfundierung von Segmentierung des Lernmaterials + Dauer der Auseinandersetzung mit dem Lernmaterial

Animationen sind Bilderfolgen, bei denen jedes Einzelbild eine Veränderung gegenüber dem vorherigen Bild ist.

Das zeitliche Kontiguitätsprinzip bedeutet, dass korrespondierende Informationen, z.B. Animation + Kommentar, simultan dargeboten werden sollten

Wenn das zeitliche Kontiguitätsprinzip eingehalten wird, ist es nicht mehr nötig, das Segmentierungsprinzip anzuwenden

Das Segmentierungsprinzip nennt man auch Interaktivitätsprinzip

Eine methodische Herausforderung der Prüfung des Segmentierungsprinzips ist die häufige Konfundierung von Segmentierung des Lernmaterials + Dauer der Auseinandersetzung mit dem Lernmaterial

CLT nach Sweller

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele bestehen aus Formulierung der Problemstellung, sowie den Lösungsschritten. Lediglich die finale Antwort/Lösung des Problems muss vom Lerner selbst gefunden werden.

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele lange Erinnerungen generalisierte Lösung erleichtern.

Bei der Verwendung von ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sollte darauf geachtet werden, dass Selbsterklärungsaktivitäten gefördert werden.

Problemvervollständigungsaufgaben haben sich empirisch als wenig lernförderlich erwiesen.

Der no-goal effect besagt, dass Problemlöseaufgaben ohne klare Zielformulierung lernförderlich sind

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele bestehen aus Formulierung der Problemstellung, sowie den Lösungsschritten. Lediglich die finale Antwort/Lösung des Problems muss vom Lerner selbst gefunden werden.

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele lange Erinnerungen generalisierte Lösung erleichtern.

Bei der Verwendung von ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sollte darauf geachtet werden, dass Selbsterklärungsaktivitäten gefördert werden.

Problemvervollständigungsaufgaben haben sich empirisch als wenig lernförderlich erwiesen.

Der no-goal effect besagt, dass Problemlöseaufgaben ohne klare Zielformulierung lernförderlich sind

Welche Aussagen zu Problemen + Unterstützungsmaßnahmen beim Lernen mit Simulationen stimmen?

Ein Problem ist, dass Lernende ihre Hypothesen zu schnell verwerfen, wenn die Ergebnisse der Simulation diesen widersprechen

Ein Problem ist, dass Lernende ist, dass Lernende häufig nur Simulationszustände herstellen, die sie bereits verstehen

Ein Problem ist, dass Lernende dazu tendieren zu wenige Variablen gleichzeitig zu verändern

Um ihre intrinsische Motivation bei Lernenden mit geringem Vorwissen für das jeweilige Thema zu wecken, sollte die Anleitung beim Lernen mit Simulationen im minimalen Umfang dargeboten werden

Komplexe Computersimulationen sollten allmählich aufgebaut statt direkt vollständig präsentiert werden

Ein Problem ist, dass Lernende ihre Hypothesen zu schnell verwerfen, wenn die Ergebnisse der Simulation diesen widersprechen

Ein Problem ist, dass Lernende ist, dass Lernende häufig nur Simulationszustände herstellen, die sie bereits verstehen

Ein Problem ist, dass Lernende dazu tendieren zu wenige Variablen gleichzeitig zu verändern

Um ihre intrinsische Motivation bei Lernenden mit geringem Vorwissen für das jeweilige Thema zu wecken, sollte die Anleitung beim Lernen mit Simulationen im minimalen Umfang dargeboten werden

Komplexe Computersimulationen sollten allmählich aufgebaut statt direkt vollständig präsentiert werden

Aussagen zum Expertise-Umkehr-Effekt + zu seinen möglichen Erklärungen zutreffend

Der Expertise-Umkehr-Effekt besagt, dass Vorwissen die Effektivität von Gestaltungsprinzipien moderieren kann

Für Experten redundante Informationen können sich bei Novizen lernförderlich auswirken

Das Vorübungsprinzip hat das Ziel Lerner mit dem nötigen Vorwissen zum Verständnis eines komplexen ZH, der beispielsweise in einer Animation dargestellt wird, auszustatten

Da Experten abstrakter denken können, profitieren sie stärker von einer Isolation interagierender Elemente in Lernumgebungen

In ener adaptiven Lernumgebung sinkt die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Expertise-Umkehr-Effekt

Der Expertise-Umkehr-Effekt besagt, dass Vorwissen die Effektivität von Gestaltungsprinzipien moderieren kann

Für Experten redundante Informationen können sich bei Novizen lernförderlich auswirken

Das Vorübungsprinzip hat das Ziel Lerner mit dem nötigen Vorwissen zum Verständnis eines komplexen ZH, der beispielsweise in einer Animation dargestellt wird, auszustatten

Da Experten abstrakter denken können, profitieren sie stärker von einer Isolation interagierender Elemente in Lernumgebungen

In ener adaptiven Lernumgebung sinkt die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Expertise-Umkehr-Effekt

Welche Erwartungen wurden an adaptive Lernumgebungen gestellt?

Verhinderung von Überforderung

Vermeidung kognitiver Unterforderung

Steigerung der Lerneffizienz

Erhöhung der Behaltensleistung

Senkung der Abbruchquoten in E-Learning-Kurse

Verhinderung von Überforderung

Vermeidung kognitiver Unterforderung

Steigerung der Lerneffizienz

Erhöhung der Behaltensleistung

Senkung der Abbruchquoten in E-Learning-Kurse

Welche Aussagen treffen für Lehren und Lernen im Erwachsenenalter und Lehren und Lernen mit E-Medien zu?

Ansätze situierten Lernens und der Variabilitätseffekt zielen beide insbesondere auf den Lerntransfer.

Sowohl das Prinzip der Bedarfsorientierung als auch der Expertise-Umkehr-Effekt zielen auf mögliche Aptitude-Treatment-Interaktionen ab.

Sowohl das Modell des dynamischen Gedächtnisses als auch CTML gehen davon aus, dass Lernen durch Integration vorhandenen Wissens mit neuen Lerninhalten geschieht.

Vorwissen ist ein entscheidender Faktor für den Lernprozess

Beim kognitiven Modellieren, beim Cognitve Apprenticeship und beim Lernen mit ausgearbeiteten Lösungsbeispielen wird der Lösungsweg dem Lernenden präsentiert

Ansätze situierten Lernens und der Variabilitätseffekt zielen beide insbesondere auf den Lerntransfer.

Sowohl das Prinzip der Bedarfsorientierung als auch der Expertise-Umkehr-Effekt zielen auf mögliche Aptitude-Treatment-Interaktionen ab.

Sowohl das Modell des dynamischen Gedächtnisses als auch CTML gehen davon aus, dass Lernen durch Integration vorhandenen Wissens mit neuen Lerninhalten geschieht.

Vorwissen ist ein entscheidender Faktor für den Lernprozess

Beim kognitiven Modellieren, beim Cognitve Apprenticeship und beim Lernen mit ausgearbeiteten Lösungsbeispielen wird der Lösungsweg dem Lernenden präsentiert

Welche Aussagen zur PP sind zutreffend?

Sie beschäftigt sich mit der gesamten Lebensspanne

Sie ist durch Interdisziplinarität gekennzeichnet.

Pädagogisch-psychologische Forschung ist typischerweise grundlagenorientiert

Sozialisationsprozesse sind nicht Gegenstand der PP.

Typische Aufgabenfelder der PP sind Diagnose, Prognose, Beratung, Intervention und Evaluation.

Tastatur-Befehle:

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= vor-/rückwärts,

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Sie beschäftigt sich mit der gesamten Lebensspanne

Sie ist durch Interdisziplinarität gekennzeichnet.

Pädagogisch-psychologische Forschung ist typischerweise grundlagenorientiert

Sozialisationsprozesse sind nicht Gegenstand der PP.

Typische Aufgabenfelder der PP sind Diagnose, Prognose, Beratung, Intervention und Evaluation.

Welche Aussagen zur Geschichte der PP sind zutreffend?

Schon in den Gründerjahren der Disziplin (bis ca. 1920) wurden experimentelle Methoden in der Forschung eingesetzt.

In der Zeit zwischen den beiden Weltkriegen nahm die PP Einzug in die Lehrerbildung.

In der behavioristischen Lernforschung nahm die deutschsprachige PP in den 50er-Jahren eine Vorreiterstellung ein.

Im Zuge der kognitiven Wende wurde das Experten-Novizen-Paradigma vom Prozess-Produkt-Paradigma abgelöst.

Beim Experten-Novizen-Paradigma geht es darum, das handlungsleitende Wissen besonders qualifizierter Lehrkräfte zu untersuchen und rekonstruieren.

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Schon in den Gründerjahren der Disziplin (bis ca. 1920) wurden experimentelle Methoden in der Forschung eingesetzt.

In der Zeit zwischen den beiden Weltkriegen nahm die PP Einzug in die Lehrerbildung.

In der behavioristischen Lernforschung nahm die deutschsprachige PP in den 50er-Jahren eine Vorreiterstellung ein.

Im Zuge der kognitiven Wende wurde das Experten-Novizen-Paradigma vom Prozess-Produkt-Paradigma abgelöst.

Beim Experten-Novizen-Paradigma geht es darum, das handlungsleitende Wissen besonders qualifizierter Lehrkräfte zu untersuchen und rekonstruieren.

Welche Aussagen sind nach Spiel und Reimann (2007) zutreffend?

Die Bildungskarriere wird im Strukturmodell in 3 Abschnitte unterteilt: Vorschule, Schule, Beruf

Man unterscheidet drei Handlungsebenen.

Eine Änderung der gesetzlichen Bestimmungen für die Entscheidungsfreiheit der Eltern beim Übergang nach der Grundschule ist eine Intervention auf der Makroebene.

Die Einführung eines schulweiten Anti-Bullying-Programms ist eine Intervention auf der Mesoebene.

Die Durchführung eines Aufmerksamkeitstrainings mit einem ADHS-Kind ist eine Intervention auf der Mikroebene.

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Die Bildungskarriere wird im Strukturmodell in 3 Abschnitte unterteilt: Vorschule, Schule, Beruf

Man unterscheidet drei Handlungsebenen.

Eine Änderung der gesetzlichen Bestimmungen für die Entscheidungsfreiheit der Eltern beim Übergang nach der Grundschule ist eine Intervention auf der Makroebene.

Die Einführung eines schulweiten Anti-Bullying-Programms ist eine Intervention auf der Mesoebene.

Die Durchführung eines Aufmerksamkeitstrainings mit einem ADHS-Kind ist eine Intervention auf der Mikroebene.

Wissensarten beim Schreiben im Deutschunterricht nach Renkl, 2005

Kenntnis der Kommaregeln ist domänenspezifisches Wissen.

Wissen über argumentative Strukturen ist deklaratives Wissen.

Überwachung der Rechtschreibung und Grammatik ist metakognitives Wissen

Wissen über den Nutzen von Planungsstrategien beim Schreiben: Schema

Fähigkeit zum Argumentieren: prozedurales Wissen

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Kenntnis der Kommaregeln ist domänenspezifisches Wissen.

Wissen über argumentative Strukturen ist deklaratives Wissen.

Überwachung der Rechtschreibung und Grammatik ist metakognitives Wissen

Wissen über den Nutzen von Planungsstrategien beim Schreiben: Schema

Fähigkeit zum Argumentieren: prozedurales Wissen

Welche Aussagen über Wissen & Wissenserwerb sind nach Renkl (2015) zutreffend?

Ein Beispiel für die Perspektive des aktiven Tuns beim Wissenserwerb ist die klassische Konditionierung

Offene Aktivität, wie z.B. beim Schülerexperimentieren beobachtbar, ist eine Voraussetzung für mentale Aktivität

Die lernförderliche Wirkung offener Aktivität wird durch den stabilen Befund gestützt, dass beim Lernen durch Lehren die Lehrenden mehr lernen als die Lernenden.

Die Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung widerspricht nach Renkl einer konstuktivistischen Lernauffassung

Die Perspektive der fokussierten Informationsverarbeitung betont, dass mentale Aktivität, die die zentralen Konzepte und Prinzipien in einem Lernbereich fokussiert, zum Wissenserwerb führt.

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Ein Beispiel für die Perspektive des aktiven Tuns beim Wissenserwerb ist die klassische Konditionierung

Offene Aktivität, wie z.B. beim Schülerexperimentieren beobachtbar, ist eine Voraussetzung für mentale Aktivität

Die lernförderliche Wirkung offener Aktivität wird durch den stabilen Befund gestützt, dass beim Lernen durch Lehren die Lehrenden mehr lernen als die Lernenden.

Die Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung widerspricht nach Renkl einer konstuktivistischen Lernauffassung

Die Perspektive der fokussierten Informationsverarbeitung betont, dass mentale Aktivität, die die zentralen Konzepte und Prinzipien in einem Lernbereich fokussiert, zum Wissenserwerb führt.

Welche Aussagen zu den Funktionen des Informationsverarbeitungsprozess des Wissenserwerbs sind richtig (Renkl)?

Bewusste Informationsverarbeitung beim Lernen im AG

Selegieren -> bei vielen einströmenden Reizen werden die wichtigsten für die Verarbeitung im AG ausgewählt

Organisieren = EInströmenden Reizen wird Bedeutung verliehen. Dafür sind Prozesse im LZG wichtig.

Elaborieren durch Wiederholung und Üben

Beim Generieren werden neue Infos geschaffen, z.B. wenn ein Lerner aus mehreren Lösungsbeispiel ein allgemeines Lösungsbeispiel ableitet.

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Bewusste Informationsverarbeitung beim Lernen im AG

Selegieren -> bei vielen einströmenden Reizen werden die wichtigsten für die Verarbeitung im AG ausgewählt

Organisieren = EInströmenden Reizen wird Bedeutung verliehen. Dafür sind Prozesse im LZG wichtig.

Elaborieren durch Wiederholung und Üben

Beim Generieren werden neue Infos geschaffen, z.B. wenn ein Lerner aus mehreren Lösungsbeispiel ein allgemeines Lösungsbeispiel ableitet.

Lernen mit Texten. Was ist korrekt?

Ein Schauspieler aus Goethe-Stück muss Textoberfläche memorieren.

Lokale Kohärenzbildung findet auf Ebene der Textbasis statt.

Globale Kohärenzbildung ist Voraussetzung für lokale Kohärenzbildung.

Globale Kohärenzbildung geschieht über den Aufbau von Makropropositionen.

Der Aufbau eines Situationsmodells ist nötig, um Implikationen der Informationen zu erkennen.

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Ein Schauspieler aus Goethe-Stück muss Textoberfläche memorieren.

Lokale Kohärenzbildung findet auf Ebene der Textbasis statt.

Globale Kohärenzbildung ist Voraussetzung für lokale Kohärenzbildung.

Globale Kohärenzbildung geschieht über den Aufbau von Makropropositionen.

Der Aufbau eines Situationsmodells ist nötig, um Implikationen der Informationen zu erkennen.

Welche Aussagen zum Thema Üben sind zutreffend?

Studien zeigen typischerweise, dass die Effekte von Übung zunächst gering ausfallen und mit steigender Zahl von Übungseinheiten immer größer werden

Massierte Übung führt bei gleicher Gesamtübungszeit zu größeren Lernerfolgen als verteilte Übung

Teilkompetenzen sollten möglichst kleinschrittig und dekontextualisiert geübt werden

Überlernen hat sich als schädlich für den langfristigen Lernerfolg erwiesen

Durch Übung soll das Arbeitsgedächtnis von Routineaufgaben entlastet werden

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Studien zeigen typischerweise, dass die Effekte von Übung zunächst gering ausfallen und mit steigender Zahl von Übungseinheiten immer größer werden

Massierte Übung führt bei gleicher Gesamtübungszeit zu größeren Lernerfolgen als verteilte Übung

Teilkompetenzen sollten möglichst kleinschrittig und dekontextualisiert geübt werden

Überlernen hat sich als schädlich für den langfristigen Lernerfolg erwiesen

Durch Übung soll das Arbeitsgedächtnis von Routineaufgaben entlastet werden

Welche Aussagen zu Wissen und Wissenserwerb sind zutreffend?

Auf der höchsten Entwicklungsebene epistemologischer Kategorien nach Perry wird anerkannt, dass es richtiges, falsches und noch unbekanntes Wissen gibt

Durch Chunking können Novizen mehr Informationen zeitgleich im Arbeitsgedächtnis verarbeiten. Für Experten ist Chunking auf Grund ihres hohen Vorwissen unnötig

Bei der ACT* Theorie geht es um den Prozess deklarativen Wissens. Sie umfasst drei Stufen: prozedurale Stufe, Kompilation und die Stufe des Tunings

Prozedurales Wissen ist in der ACT* Theorie in Form von Wenn-Dann-Regeln gespeichert

Zur Vorhersage von Wissenserwerb nimmt die Bedeutung von Vorwissen im Verlauf der Schulzeit relativ zur Bedeutung von Intelligenz zu

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Auf der höchsten Entwicklungsebene epistemologischer Kategorien nach Perry wird anerkannt, dass es richtiges, falsches und noch unbekanntes Wissen gibt

Durch Chunking können Novizen mehr Informationen zeitgleich im Arbeitsgedächtnis verarbeiten. Für Experten ist Chunking auf Grund ihres hohen Vorwissen unnötig

Bei der ACT* Theorie geht es um den Prozess deklarativen Wissens. Sie umfasst drei Stufen: prozedurale Stufe, Kompilation und die Stufe des Tunings

Prozedurales Wissen ist in der ACT* Theorie in Form von Wenn-Dann-Regeln gespeichert

Zur Vorhersage von Wissenserwerb nimmt die Bedeutung von Vorwissen im Verlauf der Schulzeit relativ zur Bedeutung von Intelligenz zu

Welche Aussagen zu Selbstregulationsmodellen sind zutreffend?

Selbstregulation umfasst in den meisten Definitionen drei Komponenten: kognitive, motivationale und metakognitive

Selbstregulationsmodelle werden typischerweise in Prozess- und Produktmodelle unterschieden

Im Prozessmodell von Schmitz & Kollegen (2007) werden drei Phasen unterschieden: Volitionale Strategien kommen in der aktionalen Phase zum Einsatz

Das Modell von Pintrich (2000) unterscheidet neben vier Phasen auch vier Bereiche der Selbstregulation

Das Modell von Boekaerts (1999) umfasst drei Schichten. In der äußersten geht es um die Regulation des Selbst

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Selbstregulation umfasst in den meisten Definitionen drei Komponenten: kognitive, motivationale und metakognitive

Selbstregulationsmodelle werden typischerweise in Prozess- und Produktmodelle unterschieden

Im Prozessmodell von Schmitz & Kollegen (2007) werden drei Phasen unterschieden: Volitionale Strategien kommen in der aktionalen Phase zum Einsatz

Das Modell von Pintrich (2000) unterscheidet neben vier Phasen auch vier Bereiche der Selbstregulation

Das Modell von Boekaerts (1999) umfasst drei Schichten. In der äußersten geht es um die Regulation des Selbst

Welche Beschreibungen von Lernverhalten passen zu den Lernstrategien, die im Fragebogen zu Lernstrategien im Studium LIST erfasst werden?

"Ich lerne den Lernstoff anhand von Skripten auswendig." -Wiederholungsstrategie

"Ich suche nach Analogien zwischen dem Lernstoff und meinen beruflichen Erfahrungen." - Regulationsstrategie

"Vor dem Lernen setze ich mir klare Lernziele." - Planungsstrategie

"Ich lerne zu Zeiten, in denen ich nicht von meiner Familie abgelenkt werde." - Organisationsstrategie

"Ich schreibe mir die wichtigsten Definitionen auf Karteikarten." - Elaborationsstragtegie

"Ich lerne den Lernstoff anhand von Skripten auswendig." -Wiederholungsstrategie

"Ich suche nach Analogien zwischen dem Lernstoff und meinen beruflichen Erfahrungen." - Regulationsstrategie

"Vor dem Lernen setze ich mir klare Lernziele." - Planungsstrategie

"Ich lerne zu Zeiten, in denen ich nicht von meiner Familie abgelenkt werde." - Organisationsstrategie

"Ich schreibe mir die wichtigsten Definitionen auf Karteikarten." - Elaborationsstragtegie

Welche Aussagen zu Interventionen zur Steigerung der Selbstregulation sind zutreffend?

fächerübergreifend

Lerntagebücher födern Monitoringstrategien

direkte und indirekte Strategien können kombiniert werden

Lehrkräfte sollen Modell der Selbstregulation vorleben

Eltern sollen günstige Lernbedingungn shcaffen, um ihre Kinder zu un

fächerübergreifend

Lerntagebücher födern Monitoringstrategien

direkte und indirekte Strategien können kombiniert werden

Lehrkräfte sollen Modell der Selbstregulation vorleben

Eltern sollen günstige Lernbedingungn shcaffen, um ihre Kinder zu un

Welche Aussagen zu den professionellen Kompetenzen von Lehrkräften stimmen?

Professionelle Kompetenzen beschreiben die persönlichen Voraussetzungen für die erfolgreiche Bewältigung beruflicher Aufgaben

Die professionellen Kompetenzen von Lehrkräften sind vorwiegend anlagebedingt und durch die Umwelt kaum veränderbar.

Zu professionellen Kompetenzen gehört nach Kunter u.a. Wissen, Überzeugung und Motivation.

Ein wichtiger Wissensbereich ist Fachwissen. Im Fach Englisch wäre z.B. Fachwissen, Wissen darüber, welche Zeitformen Schülerinnen und Schüler besonders häufig verwechseln.

Die große Bedeutung des Professionswissens für den Unterrichtserfolg wurde bereits in zahlreichen Studien dokumentiert.

Professionelle Kompetenzen beschreiben die persönlichen Voraussetzungen für die erfolgreiche Bewältigung beruflicher Aufgaben

Die professionellen Kompetenzen von Lehrkräften sind vorwiegend anlagebedingt und durch die Umwelt kaum veränderbar.

Zu professionellen Kompetenzen gehört nach Kunter u.a. Wissen, Überzeugung und Motivation.

Ein wichtiger Wissensbereich ist Fachwissen. Im Fach Englisch wäre z.B. Fachwissen, Wissen darüber, welche Zeitformen Schülerinnen und Schüler besonders häufig verwechseln.

Die große Bedeutung des Professionswissens für den Unterrichtserfolg wurde bereits in zahlreichen Studien dokumentiert.

sinngemäß: was ist richtig zugeordnet?

Filtereffekt: Julia, bisher immer gut in Mathe, jetzt schlechte Leistung, Lehrerin denkt: sie hatte bestimmt keine Zeit zum Üben

Selbstwirksamkeitserwartung: Lehrer soll neue Klasse übernehmen. Die Klasse gilt als laut und nicht zu bändigen. Er denkt: Ach, die bekomme ich schon zur Ruhe

Erwartungseffekt: Herr... hat erwartet, dass er als Lehrer viel Freizeit und wenig Arbeit haben wird. Tatsächlich hat er aber sehr viel Arbeit, ..., ... und ist frustriert ?/ enttäuscht ?

Lernzielorientierung: (entsprach der Altfrage, hatte aber ein neues Ende, dessen Wortlaut leider niemand notiert hat, ungefähr: "Hinterher werden sie sicher kein gutes Haar an mir lassen, aber davon kann ich wenigstens viel lernen.")

Schontyp: (entsprach der Altfrage)

Filtereffekt: Julia, bisher immer gut in Mathe, jetzt schlechte Leistung, Lehrerin denkt: sie hatte bestimmt keine Zeit zum Üben

Selbstwirksamkeitserwartung: Lehrer soll neue Klasse übernehmen. Die Klasse gilt als laut und nicht zu bändigen. Er denkt: Ach, die bekomme ich schon zur Ruhe

Erwartungseffekt: Herr... hat erwartet, dass er als Lehrer viel Freizeit und wenig Arbeit haben wird. Tatsächlich hat er aber sehr viel Arbeit, ..., ... und ist frustriert ?/ enttäuscht ?

Schontyp: (entsprach der Altfrage)

Welche Aussagen zur Pädagogischen Psychologie sind richtig?

Sie beschäftigt sich mit der Lebensspanne.

Sie zeichnet sich durch Interdiszipliniertheit aus.

Sie ist eine Grundlagenwissenschaft

Sozialisationsprozesse werden in der PP nicht erforscht.

Zu ihren typischen Aufgaben gehören Diagnose, Prognose, Beratung, Intervention und Evaluation

Sie beschäftigt sich mit der Lebensspanne.

Sie zeichnet sich durch Interdiszipliniertheit aus.

Sie ist eine Grundlagenwissenschaft

Sozialisationsprozesse werden in der PP nicht erforscht.

Zu ihren typischen Aufgaben gehören Diagnose, Prognose, Beratung, Intervention und Evaluation

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