03429_MC-Fragen

Fernuni Hagen M9

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Cartes-fiches	53
Utilisateurs	127
Langue	Deutsch
Catégorie	Psychologie
Niveau	Université
Crée / Actualisé	31.05.2016 / 14.02.2025
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Welche Aussagen über Gütekriterien zutreffend?

A Objektivität beschreibt Grad der Unabhängigkeit zwischen Testergebnissen + dem Untersucher

B Reliabilität spiegelt den Varianzanteil wider, der durch Messfehler erklärt werden kann.

C Validität gibt den Grad an, zu dem empirische Belege + theoretische Sachverhalte die beabsichtigte Interpretation der Testwerte unterstützt

D Entsprechend den APA Standards von 2002 umfasst die Validität verschiedene Aspekte, u.a. die Stabilität + Äquivalenz der Testwerte

E Bei Beurteilung psychol. Messinstrumente sollte grundsätzlich ein Test mit hoher Reliabilität + niedriger Validität einem Test mit niedriger Reliabilität + hoher Validität vorgezogen werden.

A Objektivität beschreibt Grad der Unabhängigkeit zwischen Testergebnissen + dem Untersucher

B Reliabilität spiegelt den Varianzanteil wider, der durch Messfehler erklärt werden kann.

C Validität gibt den Grad an, zu dem empirische Belege + theoretische Sachverhalte die beabsichtigte Interpretation der Testwerte unterstützt

D Entsprechend den APA Standards von 2002 umfasst die Validität verschiedene Aspekte, u.a. die Stabilität + Äquivalenz der Testwerte

E Bei Beurteilung psychol. Messinstrumente sollte grundsätzlich ein Test mit hoher Reliabilität + niedriger Validität einem Test mit niedriger Reliabilität + hoher Validität vorgezogen werden.

Begriffe der klassifikatorischen Diagnostik?

A) Effizienz = Anteil korrekt klasifizierter Personen

B) Selektionsrate = Anteil der Personen i.d. Stichprobe, bei denen die Störung vorliegt

C) Basisrate = Anteil der Personen, für die der TEst eine positive Diagnose ergibt

D) Sensitivfität = Anteil der korrekt als ungestört klassifizierten Personen

E) Spezifität = Anteil der korrekt als gestört klassifizierten Personen

A) Effizienz = Anteil korrekt klasifizierter Personen

B) Selektionsrate = Anteil der Personen i.d. Stichprobe, bei denen die Störung vorliegt

C) Basisrate = Anteil der Personen, für die der TEst eine positive Diagnose ergibt

D) Sensitivfität = Anteil der korrekt als ungestört klassifizierten Personen

E) Spezifität = Anteil der korrekt als gestört klassifizierten Personen

Evaluation pädagogisch-psychologischer Maßnahmen, was trifft nach Hager zu?

A) Isolierte Eva: Frage nach der grundsätzlichen Wirksamkeit einer Intervention

B) Vergleichende Eva: mind. 2 Maßnahmen in ihrer Wirksamkeit vergleichen

C) Wenn sie wissen möchten, ob ein gut bewährtes Programm durch ein kostengünstigeres Programm erstzt werden könnte: äquivalenzhypothese

D) Wenn Sie wissen möchten, ob eine neue Maßnahme eine größere Wirksamkeit hat als eine alte Maßnahme: Überlegenheitshypothese

E) 3. Evaparadigma = formaitve Eva

A) Isolierte Eva: Frage nach der grundsätzlichen Wirksamkeit einer Intervention

B) Vergleichende Eva: mind. 2 Maßnahmen in ihrer Wirksamkeit vergleichen

C) Wenn sie wissen möchten, ob ein gut bewährtes Programm durch ein kostengünstigeres Programm erstzt werden könnte: äquivalenzhypothese

D) Wenn Sie wissen möchten, ob eine neue Maßnahme eine größere Wirksamkeit hat als eine alte Maßnahme: Überlegenheitshypothese

E) 3. Evaparadigma = formaitve Eva

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der Evaluation sind zutreffend?
(Reihenfolge stimmt. Formulierungen leicht gekürzt.)

A) Der Schläfer-Effekt bedeutet, dass positive Veränderungen unmittelbar nach der Interaktion mit der Zeit wieder einschlafen.

B) Der d-Wert ist die Effektstärke für den Mittelwertvergleich zwischen zwei Gruppen (z.B. Interventionsgruppe und Kontrollgruppe).

C) Die Anwendung von üblichen Effektstärkekonventionen ist uneingeschränkt zu empfehlen.

D) Kosten-Nutzen-Analysen (Heckmann) haben gezeigt, dass Interventionen im Schulalter eine höhere Rendite aufweisen als Interventionen in der frühen Kindheit, da sich Probleme von jungen Kindern meist noch von selbst ergeben.

E) Durch Randomisierung soll insbesondere die interne Validität maximiert werden.

A) Der Schläfer-Effekt bedeutet, dass positive Veränderungen unmittelbar nach der Interaktion mit der Zeit wieder einschlafen.

B) Der d-Wert ist die Effektstärke für den Mittelwertvergleich zwischen zwei Gruppen (z.B. Interventionsgruppe und Kontrollgruppe).

C) Die Anwendung von üblichen Effektstärkekonventionen ist uneingeschränkt zu empfehlen.

E) Durch Randomisierung soll insbesondere die interne Validität maximiert werden.

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der Evaluation sind zutreffend?
(Reihenfolge stimmt. Formulierungen leicht gekürzt.)

A) Reifungs- und Entwicklungseffekte können durch Kontrollgruppen, die alternative Behandlungen erhalten, ausgeglichen werden.

B) Bei fehlender Randomisierung sollten Ausgangsunterschiede zwischen Interventionsgruppe und Kontrollgruppe zumindest statistisch kontrolliert werden.

C) Mit Randomisierung können Fehlerquellen wie Diffusion der Intervention oder ein kompensatorischer Ausgleich vermieden werden.

D) Wenn gleich viele Personen aus der Interventionsgruppe und Kontrollgruppe ausscheiden, ist fallweiser Ausschluss unbedenklich.

E) Bei multipler Imputation werden Ausprägungen der fehlenden Werte mehrfach geschätzt und so mehrere vollständige Datensätze produziert.

A) Reifungs- und Entwicklungseffekte können durch Kontrollgruppen, die alternative Behandlungen erhalten, ausgeglichen werden.

B) Bei fehlender Randomisierung sollten Ausgangsunterschiede zwischen Interventionsgruppe und Kontrollgruppe zumindest statistisch kontrolliert werden.

C) Mit Randomisierung können Fehlerquellen wie Diffusion der Intervention oder ein kompensatorischer Ausgleich vermieden werden.

D) Wenn gleich viele Personen aus der Interventionsgruppe und Kontrollgruppe ausscheiden, ist fallweiser Ausschluss unbedenklich.

E) Bei multipler Imputation werden Ausprägungen der fehlenden Werte mehrfach geschätzt und so mehrere vollständige Datensätze produziert.

Sie untersuchen den Zusammenhang zwischen der Häufigkeit mit der die Lehrkraft im Englischunterricht Deutsch als Unterrichtssprache verwendet & dem Kompetenzerleben der Schüler. Sie führen eine Schülerbefragung in 40 verschiedenen Klassen in 40 verschiedenen Schulen durch (mit einem Fragebogen zum Kompetenzerleben & Lehrerverhalten)
Welche der folgenden Aussagen treffen auf dieses Szenario zu?

A) Wenn die Klassen voneinander unabhängig gezogen wurden, ist die Auswertung mit statistischen Standardverfahren unbedenklich

B) Eine Möglichkeit zur Auswertung der Daten stellt eine Mehrebenenanalyse dar

C) Die Wahrscheinlichkeit für ein statistisch signifikantes Ergebnis steigt, wenn die Abhängigkeit der Stichproben bei der Auswertung nicht berücksichtigt wird

D) Intraklassenkorrelation fällt für das Kompetenzerleben wahrscheinlich höher aus als für die Sprachverwendung

E) Es handelt sich um eine Klumpenstichprobe

A) Wenn die Klassen voneinander unabhängig gezogen wurden, ist die Auswertung mit statistischen Standardverfahren unbedenklich

B) Eine Möglichkeit zur Auswertung der Daten stellt eine Mehrebenenanalyse dar

C) Die Wahrscheinlichkeit für ein statistisch signifikantes Ergebnis steigt, wenn die Abhängigkeit der Stichproben bei der Auswertung nicht berücksichtigt wird

D) Intraklassenkorrelation fällt für das Kompetenzerleben wahrscheinlich höher aus als für die Sprachverwendung

E) Es handelt sich um eine Klumpenstichprobe

Welche Aussagen zur Frühförderung sind richtig?

A) bezieht sich auf Phase von Geburt bis zur Einschulung

B) In Frühförderung bei psychosozialen Risiken haben sich vorallem Interventionen durchgesetzt, die bei dem Verhalten des Kindes ansetzen.

C) Frühförderung kognitiver Fähigkeiten scheinen schwerer behinderte Kinder stärker zu profitieren als leichter behinderte Kinder.

D) Arbeitsprinzipien Frühförderung = Ganzheitlichkeit, Interdiziplinarität, Familienorientierung

E) Lernerfahrung / aktuelle Lebensbedingung stehen bei der Genese von Verhaltensauffälligkeiten stärker im Vordergrund als bei Entwicklungsauffälligkeiten

A) bezieht sich auf Phase von Geburt bis zur Einschulung

B) In Frühförderung bei psychosozialen Risiken haben sich vorallem Interventionen durchgesetzt, die bei dem Verhalten des Kindes ansetzen.

C) Frühförderung kognitiver Fähigkeiten scheinen schwerer behinderte Kinder stärker zu profitieren als leichter behinderte Kinder.

D) Arbeitsprinzipien Frühförderung = Ganzheitlichkeit, Interdiziplinarität, Familienorientierung

E) Lernerfahrung / aktuelle Lebensbedingung stehen bei der Genese von Verhaltensauffälligkeiten stärker im Vordergrund als bei Entwicklungsauffälligkeiten

Ennemoser (2015): "Must Haves" vorschulischer Präventionsbemühungen

A) Sprachförderung

B) Förderung induktives Denken

C) Förderung Arbeitsgedächtnis

D) Förderung Selbstkontrolle

E) Musikalische Frühförderung

A) Sprachförderung

B) Förderung induktives Denken

C) Förderung Arbeitsgedächtnis

D) Förderung Selbstkontrolle

E) Musikalische Frühförderung

Welche Aussagen über die Stufen der Prävention sind richtig?

A) Schulbasierte zur Drogenaufklärung werden im Rahmne der sekundären Prävention durchgeführt.

B) Primäre Präventionen erzielen große Breitenwirkung, sind jedoch mit hohen finanziellen Kosten verbunden.

C) Förderunterricht für leistungsschwache Schüler ist ein Beispiel für Maßnahmen der sekundären Prävention

D) Sind bereits Probleme vorhanden, sind Maßnahmen der sogenanten tertiären Prävention indiziert.

E) Selektive Präventionsmaßnahmen gehen nicht mit der Gefahr der Stigmatisierung einher, da sie sich nur an Personen mit erhöhtem Problemrisiko richten.

A) Schulbasierte zur Drogenaufklärung werden im Rahmne der sekundären Prävention durchgeführt.

B) Primäre Präventionen erzielen große Breitenwirkung, sind jedoch mit hohen finanziellen Kosten verbunden.

C) Förderunterricht für leistungsschwache Schüler ist ein Beispiel für Maßnahmen der sekundären Prävention

D) Sind bereits Probleme vorhanden, sind Maßnahmen der sogenanten tertiären Prävention indiziert.

E) Selektive Präventionsmaßnahmen gehen nicht mit der Gefahr der Stigmatisierung einher, da sie sich nur an Personen mit erhöhtem Problemrisiko richten.

Welche Aussagen zur Förderung des induktiven Denkens stimmen?

A) Induktives Denken hat wenig Bedeutung in elaborierten Intelligenzmodellen.

B) Beim Training des induktiven Denkens wird das Entdecken von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Merkmalen und Merkmalsbeziehungen eingeübt.

C) Die Förderung des induktiven Denkens ist nur für Kinder im Vorschulalter und nicht darüber hinaus bedeutsam.

D) Die Förderung des induktiven Denkens hat vor allem eine spezifische Wirkung, die in zahlreichen empirischen Studien nachgewiesen werden konnte.

E) Die Interaktion mit dem Trainer beim Training des induktiven Denkens weist Ähnlichkeiten zum Cognitive-Apprenticeship auf.

A) Induktives Denken hat wenig Bedeutung in elaborierten Intelligenzmodellen.

B) Beim Training des induktiven Denkens wird das Entdecken von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Merkmalen und Merkmalsbeziehungen eingeübt.

C) Die Förderung des induktiven Denkens ist nur für Kinder im Vorschulalter und nicht darüber hinaus bedeutsam.

D) Die Förderung des induktiven Denkens hat vor allem eine spezifische Wirkung, die in zahlreichen empirischen Studien nachgewiesen werden konnte.

E) Die Interaktion mit dem Trainer beim Training des induktiven Denkens weist Ähnlichkeiten zum Cognitive-Apprenticeship auf.

Mathematische Basiskompetenzen nach Ennemoser

A) Das Teile-Ganze-Verständnis von Zahlen beschreibt die erste Kompetenzebene der Zahl-Größe Verknüpfung. Daher sollten sie als erstes gefördert werden.

B) 'Es sollen möglichst abwechselungsreiche Materialien mit Lebensweltbezug verwendet werden, damit Kinder zum mitmachen motiviert werden.

C) Es sollen optische Analogien zu den Ziffern und Objekten aus der Lebenswelt der Kinder verwendet werden, damit sie die Ziffern besser memorieren können.

D) Es sollen möglichst abstrakte Anschauungsmaterialien verwendet werden.

E)Auf die verbal-mathematische Inhalte soll verzichtet werden, damit es nicht zur Interferenz zwischen Zahlen- und Sprachverständnis kommt"

A) Das Teile-Ganze-Verständnis von Zahlen beschreibt die erste Kompetenzebene der Zahl-Größe Verknüpfung. Daher sollten sie als erstes gefördert werden.

B) 'Es sollen möglichst abwechselungsreiche Materialien mit Lebensweltbezug verwendet werden, damit Kinder zum mitmachen motiviert werden.

C) Es sollen optische Analogien zu den Ziffern und Objekten aus der Lebenswelt der Kinder verwendet werden, damit sie die Ziffern besser memorieren können.

D) Es sollen möglichst abstrakte Anschauungsmaterialien verwendet werden.

E)Auf die verbal-mathematische Inhalte soll verzichtet werden, damit es nicht zur Interferenz zwischen Zahlen- und Sprachverständnis kommt"

Zentrale Merkmale von Trainings nach Fries und Sauvigner (2005)

A) wiederholte Übungen an spezifischen Aufgaben

B) Vermittelung von deklarativen Wissen

C) Kooperatives Lernformen

D) Aufbau prozeduralen Wissen

E) Strukturiertheit

A) wiederholte Übungen an spezifischen Aufgaben

B) Vermittelung von deklarativen Wissen

C) Kooperatives Lernformen

D) Aufbau prozeduralen Wissen

E) Strukturiertheit

kognitive Trainings und Motivationstraining

A) Trainingsprogramme zur Förderung der Aufmerksamkeit werden primärpräventiv eingesetzt.

B) Aufmerksamkeitstrainings haben gute Transferwirkungen, wenn einfache Konzentrationsaufgaben immer wieder geübt werden.

C) Training aufmerksamkeitsgestörter Kinder (6 Schritte)

D) Leistungsmotivationstrainings zielen darauf ab, Misserfolgsängstlichkeit ab- und Erfolgszuversicht aufzubauen.

E) Leistungsmotivationstrainings kommt es auf das Setzen realistischer Ziele an.

A) Trainingsprogramme zur Förderung der Aufmerksamkeit werden primärpräventiv eingesetzt.

B) Aufmerksamkeitstrainings haben gute Transferwirkungen, wenn einfache Konzentrationsaufgaben immer wieder geübt werden.

C) Training aufmerksamkeitsgestörter Kinder (6 Schritte)

D) Leistungsmotivationstrainings zielen darauf ab, Misserfolgsängstlichkeit ab- und Erfolgszuversicht aufzubauen.

E) Leistungsmotivationstrainings kommt es auf das Setzen realistischer Ziele an.

Intervention einer Schulpsychologin (alte Klausurfrage)

A) Die Schulleitung sollte überzeugt werden, dass die Durchführung des Trainings für alle Lehrkräfte zur Pflicht gemacht werden. Dies erhöht die Akzeptanz der Lehrkräfte für das neue Unterrichtskonzept.

C) Jede Schule sollte mehrere Lehrkräfte entsenden, die sich gegenseitig unterstützen und beraten/austauschen können.

D) Die Wirksamkeit von Trainings ist in der Praxis höher als in der Theorie. Die Lehrkräfte sollten daher großen Freiraum bei der Gestaltung der Programmdurchführung bekommen.

E) Implementierung von "booster-sessions" zur Förderung der Nachhaltigkeit einige Monate nach Abschluss der Intervention ist nützlich.

C) Jede Schule sollte mehrere Lehrkräfte entsenden, die sich gegenseitig unterstützen und beraten/austauschen können.

D) Die Wirksamkeit von Trainings ist in der Praxis höher als in der Theorie. Die Lehrkräfte sollten daher großen Freiraum bei der Gestaltung der Programmdurchführung bekommen.

E) Implementierung von "booster-sessions" zur Förderung der Nachhaltigkeit einige Monate nach Abschluss der Intervention ist nützlich.

Aussagen zur Förderung psychosozialer Kompetenz

A) Im Anti-Aggressionstraining liegt der Schwerpunkt vieler Trainings auf verdeckter Aggression im sozialen Umfeld

B) Zu problemübergreifenden Förderprgrammen gehört "Be Smart - Don't Start" (Hanewinkel, 2008) zur Primärprävention des Rauchens, für Schüler der Klassen 6 - 8.

C) Im Rahmen von Suchtmittelprävention werden u.a. Lebenskompetenz-Trainings eingesetzt.

D)Problemübergreifende Elterntrainings zielen hauptsächlich auf Stärkung der Eltern-Kind-Beziehung und der Verbesserung des Erziehungsverhalten der Eltern ab.

E) Bei schulischen ADHS-Interventionen ist das Kontingenzmanagment den kognitiven-verhaltensbezogenen Interventionen klar unterlegen, belegen Metaanalysen von DuPaul et. al.

A) Im Anti-Aggressionstraining liegt der Schwerpunkt vieler Trainings auf verdeckter Aggression im sozialen Umfeld

B) Zu problemübergreifenden Förderprgrammen gehört "Be Smart - Don't Start" (Hanewinkel, 2008) zur Primärprävention des Rauchens, für Schüler der Klassen 6 - 8.

C) Im Rahmen von Suchtmittelprävention werden u.a. Lebenskompetenz-Trainings eingesetzt.

D)Problemübergreifende Elterntrainings zielen hauptsächlich auf Stärkung der Eltern-Kind-Beziehung und der Verbesserung des Erziehungsverhalten der Eltern ab.

E) Bei schulischen ADHS-Interventionen ist das Kontingenzmanagment den kognitiven-verhaltensbezogenen Interventionen klar unterlegen, belegen Metaanalysen von DuPaul et. al.

Zur Definition und Zielstellung von Diagnostik

Psy. Diagnostik dient der Beantwortung von Fragestellungen zur Beschreibung, Klassifikaiton, Erklärung o. Vorhersage menschl. Verhaltens + Erlebens.

Die psychologische und pädagogische Diagnostik grenzen sich bezüglich der Problemlage deutlich voneinander ab

Bezüglich der angewandten Methoden sind sich psy und päd. Diagnostik sehr ähnlich

Päd-psy Diagnostik bezieht sich meist auf Gruppen (z.B. Schülerklassen, Lehrerkolleg)

Es werden unterschiedl. Verfahrensklassen eingesetzt (Leistungstests, Fragebögen, Interviews, ...)

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Psy. Diagnostik dient der Beantwortung von Fragestellungen zur Beschreibung, Klassifikaiton, Erklärung o. Vorhersage menschl. Verhaltens + Erlebens.

Die psychologische und pädagogische Diagnostik grenzen sich bezüglich der Problemlage deutlich voneinander ab

Bezüglich der angewandten Methoden sind sich psy und päd. Diagnostik sehr ähnlich

Päd-psy Diagnostik bezieht sich meist auf Gruppen (z.B. Schülerklassen, Lehrerkolleg)

Es werden unterschiedl. Verfahrensklassen eingesetzt (Leistungstests, Fragebögen, Interviews, ...)

Taxonomie diagnostischer Probleme nach Pawlik: was gehört dazu?

Statusdiagnostik

Selektionsdiagnostik

Bedingungsmodifikation

Prozessdiagnostik

Intraindividuelle Vergleiche

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Statusdiagnostik

Selektionsdiagnostik

Bedingungsmodifikation

Prozessdiagnostik

Intraindividuelle Vergleiche

Anwendungsgebiete der päd. Diagnostik: was stimmt?

Diagnose einer Lernbehinderung im Wesentlichen an kriteriumsorientierte Klassifikation v. Intelligenzmessung geknüpft

Dyskalkulie ist eine der schwerwiegendsten Verhaltensauffälligkeiten

Emotionale Störungen im Kindesalter treten häufig zusammen mit depressiven Störungen auf

ADHS ist die häufigste Verhaltensauffälligkeit

Teilleistungsstörungen können nur bei ansonsten unbeeinträchtigter Intelligenz vorliegen

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Diagnose einer Lernbehinderung im Wesentlichen an kriteriumsorientierte Klassifikation v. Intelligenzmessung geknüpft

Dyskalkulie ist eine der schwerwiegendsten Verhaltensauffälligkeiten

Emotionale Störungen im Kindesalter treten häufig zusammen mit depressiven Störungen auf

ADHS ist die häufigste Verhaltensauffälligkeit

Teilleistungsstörungen können nur bei ansonsten unbeeinträchtigter Intelligenz vorliegen

Psychologische Messverfahren

Konstrukte repräsentieren das psychologische Konstrukt

Konstrukte sind Parameter in einem mathematischen Modell

Latente Variablen werden aus empirischen Daten erschlossen

Latente Variablen stellen eine Operationalisierung der interessierenden manifesten Variable dar.

Indikatoren sind beobachtete Variablen, von denen auf das zugrunde liegende psychologische Konstrukt geschlossen wird.

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Konstrukte sind Parameter in einem mathematischen Modell

Latente Variablen werden aus empirischen Daten erschlossen

Latente Variablen stellen eine Operationalisierung der interessierenden manifesten Variable dar.

Indikatoren sind beobachtete Variablen, von denen auf das zugrunde liegende psychologische Konstrukt geschlossen wird.

Was stimmt?

Päd-psy Diagnostik: Merkmale sind in der Regel kategorial und bipolar

In der Alltagssprache sind Eigenschaftszuschreibungen meist kontinuierlich und nicht kategorial

Diagnose bzw. Prognose beruht auf Beurteilungen v. Beobachtungseinheiten (Personen) mit Blick auf vorgegebene Fragestellung

Diagnostischer Prozess: begründete Zuschreibung einer Eigenschaft zu einer best. Beobachtungseinheit

Phasen d. diagn. Prozess: Problemanalyse, hypothesengetriebene Infogewinnung, diagn. Urteilen + Evaluation

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Päd-psy Diagnostik: Merkmale sind in der Regel kategorial und bipolar

In der Alltagssprache sind Eigenschaftszuschreibungen meist kontinuierlich und nicht kategorial

Diagnose bzw. Prognose beruht auf Beurteilungen v. Beobachtungseinheiten (Personen) mit Blick auf vorgegebene Fragestellung

Diagnostischer Prozess: begründete Zuschreibung einer Eigenschaft zu einer best. Beobachtungseinheit

Phasen d. diagn. Prozess: Problemanalyse, hypothesengetriebene Infogewinnung, diagn. Urteilen + Evaluation

Gütekriterien

Reliabilität wird in die 3 Unterpunkte Stabilität (Restest-R), Äquivalenz und Inter-Item-Konsistenz geteilt

Äquivalenz: inweiwet messen die einzelnen Aufgaben zuverlässig das gleiche Konstrukt?

Cronbach's Alpha wird für die Berechnung des Retest-R. herangezogen

Stabilität: inwiefern mindert die Zuordnung d. einzelnen Aufgaben zu Paralleltests die Zuverlässigkeit des Verfahrens?

3 Aspekte der Unabhängigkeit d. Untersuchers: Objektivität d. Durchführung, d. Auswertung und der Interpretation

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Reliabilität wird in die 3 Unterpunkte Stabilität (Restest-R), Äquivalenz und Inter-Item-Konsistenz geteilt

Äquivalenz: inweiwet messen die einzelnen Aufgaben zuverlässig das gleiche Konstrukt?

Cronbach's Alpha wird für die Berechnung des Retest-R. herangezogen

Stabilität: inwiefern mindert die Zuordnung d. einzelnen Aufgaben zu Paralleltests die Zuverlässigkeit des Verfahrens?

3 Aspekte der Unabhängigkeit d. Untersuchers: Objektivität d. Durchführung, d. Auswertung und der Interpretation

Validität

Validität ist eine Eigenschaft des Tests

3 Validitätsarten: Inhalts-, Übereinstimmungs- und Konstruktvalidität

Validität gibt den Grad an, zu dem die empirischen Belege und theoretischen Sachverhalte die beabsichtigte Interpretation d. Testwerte unterstützen

konvergente Validität: sollte geringer sein als Zshänge, die divergente Validierung reflektieren

Testinhaltsanalysen sollen die Beurteilung der Pasung zwischen dem zugrunde liegenden Konstrukt und den konstruierten Testaufgaben erlauben.

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Validität ist eine Eigenschaft des Tests

3 Validitätsarten: Inhalts-, Übereinstimmungs- und Konstruktvalidität

Validität gibt den Grad an, zu dem die empirischen Belege und theoretischen Sachverhalte die beabsichtigte Interpretation d. Testwerte unterstützen

konvergente Validität: sollte geringer sein als Zshänge, die divergente Validierung reflektieren

Testinhaltsanalysen sollen die Beurteilung der Pasung zwischen dem zugrunde liegenden Konstrukt und den konstruierten Testaufgaben erlauben.

Klassifikatorische Diagnostik

Bessere Ergebnisse in Intelligenztests

Transferleistung auf schulische Lernleistungen in verschiedenen Inhaltsbereichen war gering, aber signifikant

Die gefundenen Effekte waren nicht nachhaltig, das Training muss also aufrechterhalten werden

Die Intelligenz nimmt auch nach Abschluss des Trainings geringfügig weiter zu

Booster-Sitzungen: langfristige Effekte können durch eine Auffrischung der geförderten Strategien sieben Monate nach Abschluss der Trainingsphase verbessert werden

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Bessere Ergebnisse in Intelligenztests

Transferleistung auf schulische Lernleistungen in verschiedenen Inhaltsbereichen war gering, aber signifikant

Die gefundenen Effekte waren nicht nachhaltig, das Training muss also aufrechterhalten werden

Die Intelligenz nimmt auch nach Abschluss des Trainings geringfügig weiter zu

Booster-Sitzungen: langfristige Effekte können durch eine Auffrischung der geförderten Strategien sieben Monate nach Abschluss der Trainingsphase verbessert werden

Was gehört zur Evaluation nach Cheng?

Input

Umwelt

Feedback

Output

Transformation

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Input

Umwelt

Feedback

Output

Transformation

Evaluation - was stimmt

PISA ist ein Beispiel für eine analytische Evaluation

Paradigma der formativen Evaluation: Frage nach der grundsätzlichen Wirksamkeit eines Programms steht im Vordergrund

Vergleichende Evaluation: Gegenüberstellung mindestens zweier Maßnahmen

PISA ist ein Beispiel für ein Ranking

Äquivalenzhypothese: keine der Maßnahmen sind sehr erfolgreich

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PISA ist ein Beispiel für eine analytische Evaluation

Paradigma der formativen Evaluation: Frage nach der grundsätzlichen Wirksamkeit eines Programms steht im Vordergrund

Vergleichende Evaluation: Gegenüberstellung mindestens zweier Maßnahmen

PISA ist ein Beispiel für ein Ranking

Äquivalenzhypothese: keine der Maßnahmen sind sehr erfolgreich

8 Schritte einer wissenschaftlichen Evaluation - welche gehören dazu?

Interpretation von Ergebnissen

Entscheidung über die Stichprobe

Entscheidung über zu untersuchende Bereiche

Entscheidung über Transformation

Entscheidung über Zugang zu den Ergebnissen

Interpretation von Ergebnissen

Entscheidung über die Stichprobe

Entscheidung über zu untersuchende Bereiche

Entscheidung über Transformation

Entscheidung über Zugang zu den Ergebnissen

8 Schritte einer wissenschaftlichen Evaluation - welche gehören dazu?

Entscheidung über die Durchführung einer Evaluation

Interpretation von Ergebnissen

Durchführung, aufbereitung, Auswertung und Dokumentation

Konstrktion von Instrumenten

Entwicklung von Fragestellungen und Indikatioren

Entscheidung über die Durchführung einer Evaluation

Interpretation von Ergebnissen

Durchführung, aufbereitung, Auswertung und Dokumentation

Konstrktion von Instrumenten

Entwicklung von Fragestellungen und Indikatioren

3 Fehlerquellen in Evaluationsstudien nach Wottawa und Theirau

Reifungseffekte

Stichprobenfehler

Regression zur Mitte

Äquivalenzprobleme

Stichprobenmortalität

Reifungseffekte

Stichprobenfehler

Regression zur Mitte

Äquivalenzprobleme

Stichprobenmortalität

Methodische Probleme bei Evaluation

Bei Stichprobenmortalität sollte man Teilnehmer fallweise ausschließen

Multiple Imputation: Verfahren der Mehrfachschätzung fehlender Werte = davon ist abzuraten, da es die Validität der Befunde deutlich senken kann

Reifungseffekt: Studien zu Effekten kogn. Denktrainings zeigen, dass sich auch in unbehandelten Kontrollguppen die Kriterien zw. Pre- und Posttest aufgrund von Übungseffekten verändern.

Mehrebenanalytische Verfahren liefern adäquate Schätzungen d. Standardfehler + Modellierung von Effekten auf der Indiviual- und Clusterebene

Intraklassenkorrelation: je größer die Unterschiede zw Klassen im Vergleich zu Unterschieden zw. Schülern innerhalb v. Klassen ist, desto stärker ist die Verschätzung bei der Bestimmung der Standardfehler.

Bei Stichprobenmortalität sollte man Teilnehmer fallweise ausschließen

Multiple Imputation: Verfahren der Mehrfachschätzung fehlender Werte = davon ist abzuraten, da es die Validität der Befunde deutlich senken kann

Reifungseffekt: Studien zu Effekten kogn. Denktrainings zeigen, dass sich auch in unbehandelten Kontrollguppen die Kriterien zw. Pre- und Posttest aufgrund von Übungseffekten verändern.

Mehrebenanalytische Verfahren liefern adäquate Schätzungen d. Standardfehler + Modellierung von Effekten auf der Indiviual- und Clusterebene

Richtlinien des Joint Committee on Standards for Educational Evaluation

Nutzenstandards

Machbarkeits- oder Durchführungsstandards

Standards für Anstand und ethisches Vorgehen

Standards für Fairness

Genauigkeitsstandards

Nutzenstandards

Machbarkeits- oder Durchführungsstandards

Standards für Anstand und ethisches Vorgehen

Standards für Fairness

Genauigkeitsstandards

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