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03429_MC-Fragen

Fernuni Hagen M9

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Selbsttest

5.0 (2)

Lernen

Kartei Details

Karten	53
Lernende	128
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	31.05.2016 / 09.10.2023
Lizenzierung	Keine Angabe
Weblink	https://card2brain.ch/box/03429mcfragen
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Zur Definition und Zielstellung von Diagnostik

Psy. Diagnostik dient der Beantwortung von Fragestellungen zur Beschreibung, Klassifikaiton, Erklärung o. Vorhersage menschl. Verhaltens + Erlebens.

Die psychologische und pädagogische Diagnostik grenzen sich bezüglich der Problemlage deutlich voneinander ab

Bezüglich der angewandten Methoden sind sich psy und päd. Diagnostik sehr ähnlich

Päd-psy Diagnostik bezieht sich meist auf Gruppen (z.B. Schülerklassen, Lehrerkolleg)

Es werden unterschiedl. Verfahrensklassen eingesetzt (Leistungstests, Fragebögen, Interviews, ...)

Taxonomie diagnostischer Probleme nach Pawlik: was gehört dazu?

Statusdiagnostik

Selektionsdiagnostik

Bedingungsmodifikation

Prozessdiagnostik

Intraindividuelle Vergleiche

Anwendungsgebiete der päd. Diagnostik: was stimmt?

Diagnose einer Lernbehinderung im Wesentlichen an kriteriumsorientierte Klassifikation v. Intelligenzmessung geknüpft

Dyskalkulie ist eine der schwerwiegendsten Verhaltensauffälligkeiten

Emotionale Störungen im Kindesalter treten häufig zusammen mit depressiven Störungen auf

ADHS ist die häufigste Verhaltensauffälligkeit

Teilleistungsstörungen können nur bei ansonsten unbeeinträchtigter Intelligenz vorliegen

Psychologische Messverfahren

Konstrukte repräsentieren das psychologische Konstrukt

Konstrukte sind Parameter in einem mathematischen Modell

Latente Variablen werden aus empirischen Daten erschlossen

Latente Variablen stellen eine Operationalisierung der interessierenden manifesten Variable dar.

Indikatoren sind beobachtete Variablen, von denen auf das zugrunde liegende psychologische Konstrukt geschlossen wird.

Was stimmt?

Päd-psy Diagnostik: Merkmale sind in der Regel kategorial und bipolar

In der Alltagssprache sind Eigenschaftszuschreibungen meist kontinuierlich und nicht kategorial

Diagnose bzw. Prognose beruht auf Beurteilungen v. Beobachtungseinheiten (Personen) mit Blick auf vorgegebene Fragestellung

Diagnostischer Prozess: begründete Zuschreibung einer Eigenschaft zu einer best. Beobachtungseinheit

Phasen d. diagn. Prozess: Problemanalyse, hypothesengetriebene Infogewinnung, diagn. Urteilen + Evaluation

Gütekriterien

Reliabilität wird in die 3 Unterpunkte Stabilität (Restest-R), Äquivalenz und Inter-Item-Konsistenz geteilt

Äquivalenz: inweiwet messen die einzelnen Aufgaben zuverlässig das gleiche Konstrukt?

Cronbach's Alpha wird für die Berechnung des Retest-R. herangezogen

Stabilität: inwiefern mindert die Zuordnung d. einzelnen Aufgaben zu Paralleltests die Zuverlässigkeit des Verfahrens?

3 Aspekte der Unabhängigkeit d. Untersuchers: Objektivität d. Durchführung, d. Auswertung und der Interpretation

Validität

Validität ist eine Eigenschaft des Tests

3 Validitätsarten: Inhalts-, Übereinstimmungs- und Konstruktvalidität

Validität gibt den Grad an, zu dem die empirischen Belege und theoretischen Sachverhalte die beabsichtigte Interpretation d. Testwerte unterstützen

konvergente Validität: sollte geringer sein als Zshänge, die divergente Validierung reflektieren

Testinhaltsanalysen sollen die Beurteilung der Pasung zwischen dem zugrunde liegenden Konstrukt und den konstruierten Testaufgaben erlauben.

Klassifikatorische Diagnostik

Bessere Ergebnisse in Intelligenztests

Transferleistung auf schulische Lernleistungen in verschiedenen Inhaltsbereichen war gering, aber signifikant

Die gefundenen Effekte waren nicht nachhaltig, das Training muss also aufrechterhalten werden

Die Intelligenz nimmt auch nach Abschluss des Trainings geringfügig weiter zu

Booster-Sitzungen: langfristige Effekte können durch eine Auffrischung der geförderten Strategien sieben Monate nach Abschluss der Trainingsphase verbessert werden