03413 – Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken und Problemlösen - II Gedächtnis

Chronologieillusion:

• unsere Erfahrungen werden nicht automatisch chronologisch wie in Form eines Tagebuchs angelegt
• Doch da die Fülle von täglichen Eindrücken schwindet und nur ein Gerüst aus signifikanten Ereignissen bleibt, wäre es ohne den Begriff von Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft nicht möglich, Erfahrungen zu ordnen

Die Sozialität des Erinnerns

• M. Halbwachs: sprach vom kollektiven, sozialen Gedächtnis

in einer sozialen Gruppe werden Erinnerungszeichen ausgebildet, z.B. beim Erzählen, in dessen Verlauf die Vergangenheit der Gruppe interpretiert und damit ihre Identität hergestellt, aufrechterhalten oder modifiziert wird

•  Ohne die sozialen Konventionen, insbesondere unsere Zeitkonventionen, wäre kein Erinnern möglich
• verweist darauf, dass Erinnern eine historische Arbeit ist, deren Problem es auch ist, die Güte der Erinnerung, die Veridikalität derselben zu prüfen
• Quellengedächtnis: wie genau und zutreffend man sich erinnern kann; Beginn mit der Aussagepsychologie/Zeugenaussagen, wichtig in der 
Forensischen Psychologie 

Fehlinformationseffekte

• durch sie werden irreführende Informationen in die Erinnerungen an ein Ereignis eingebaut
• z.B. Vp sahen Film über Autounfall -  wurden sie gefragt ob das Auto blau war (war es nicht) bejahten sie dies häufig -> Suggestionseffekt
• -> es ist nicht gleichgültig in welcher Weise man jemanden bittet sich zu erinnern
• in dem Maße in dem eine Erinnerung verblasst, wird es leichter eine Fehlinformation einfließen zu lassen
• liegt u.a. daran, dass etwas, dass man sich einbildet, nach einiger Zeit den Faktor der Vertrautheit erlangt -> vertraute Aspekte kommen einem im letzten Zug realer
• also je lebhafter sich ein Mensch etwas vorstellen kann, desto wahrscheinlicher ist es, dass er eben diese Vorstellung in eine Erinnerung umwandelt

Worauf kommt es bei mentalen Modellen an?

• dass sie den Handlungserfolg sichern, nicht dass sie die „Wahrheit“ repräsentieren
• -> allerdings hängt der Handlungserfolg durchaus davon ab, ob die Repräsentationen wahr sind, was wiederum von den Erfahrungskontexten und Zielen der Handelnden abhängt

Genauigkeitsgrad und Erinnerung

• man kann sich nichts genauer merken als in dem Genauigkeitsgrad, in dem man es enkodiert hat
• -> viele dramatische Ereignisse sind sehr kurzzeitig und wir erleben sie selektiv, perspektivisch und ausschnitthaft -> entsprechend verschieden sind Erinnerungen verschiedener Personen an dasselbe Ereignis

Fehler und Erinnerung

• je häufiger man sich an etwas erinnert, desto mehr verändert sich unbewusst die Erinnerung auch
• bei jedem Erinnern wird die vorhandene Information über das Vergangene überschrieben -> dabei schleichen sich unweigerlich „Fehler“ ein
• es als „Fehler“ zu bezeichnen ist jedoch auch nicht unproblematisch -> das setzt voraus dass man weiß wie es wirklich wahr -> man bräuchte eine Gegenerinnerung
• falsche Erinnerungen sind für den er sie hat nicht unbedingt falsch

Gedächtnisstudie von Frederik Bartlett

• Person P1 musste eine Geschichte durch mehrmaliges Lesen lernen

• Diese wurde durch „stillePost“ weitererzählt

• Ergebnis: viele Informationseinheiten wurden weggelassen, wesentliche Ereignisse wurden am Ende anders erzählt und erinnert, vorallem Ungewöhnliches, Merkwürdiges wurde rationalisiert, eindeutiger erzählt, Unverständliches wurde weggelassen
• → Bartlett hat deutlich gemacht, dass neue Ereignisse stets auf Bekanntes und Vertrautes treffen. Lern- und Gedächtnisleistungen müssen stets relativ zu den Vorerfahrungen und dem Vorwissen interpretiert werden
• Bartletts Forschung wurde oft als ökologischer und realitätsnäher als die Forschung von Ebbinghaus bezeichnet

Flashbulbmemories (Blitzlichterinnerungen)

• klare Erinnerungen an emotional bedeutsame Momente oder Ereignisse
• können auch falsch sein
• Die Nachdrücklichkeit der Erinnerungen von emotional besetzten und einschneidenden Ereignissen führte dazu, diese Blitzlichterinnerungen zu nennen.
• Bsp.: Viele Leute erinnern sich genau wo sie waren, als sie zum ersten mal vom Terroranschlag 11.09.2001 hörten

Quellenamnesie/Quellenfehlattribution

• Tatsache, dass ein gehörtes, gesehenes oder erlebtes Ereignis nicht der richtigen Quelle zugeordnet werden kann
• Ist zusammen mit Fehlinformationseffekten der Ursprung vieler falscher Erinnerungen
• Erinnerungsquelle gilt als eines der empfindlichsten Teile einer Erinnerung
• Geht auf Piaget zurück, der verwundert war, dass seine Entführung in Kindertagen nur die 
Erfindung eines Kindermädchens war
• Welzer, Fehlattributionen: Erinnerungen an einen Film werden für selbst erlebte Ereignisse 
gehalten

Metakognition

• Begriff durch John H. Flavell geprägt
• Das Wissen über das Wissen
• Von Flavell & Wellman (1977) geprägte Begriff der Metakognition bezieht sich auf das Wissen über eigene Gedächtnis-, Denk- und Lernvorgänge (deklarative Komponente) und auf die Steuerung und Überwachung dieser kognitiven Vorgänge (exekutive Komponente)

Flavell, Experiment Metakognition:

• Kinder, 3-4Jahre

• Vorschulkinder, 5Jahre

• 2 und 4. Klasse

• Sukzessive Darbietung länger werdender Sequenzen von Bildern
• Kinder sollten angeben, ob sie die Bilder in  richtiger Reihenfolge wiedergeben können
• Vorhersageprozess endete, wenn ein Kind die Bildserie als zu lang für die Wiedergabe beurteilte oder 10 Bilder gezeigt wurden

• Ergebnis: die jüngsten überschätzten am meisten ihre Leistung: 60%meinten, sie schafften 10 Bilder
• Nur 24% der älteren machten eine solche Vorhersage
• Erst ab 7 Jahren schätzten die Kinder sich genau ein
• Erstaunlich war aber, dass etwas 1/3 der jüngeren Kinder ihre Gedächtnisspanne richtig einschätzte

Vier Klassen des deklarativen metakognitiven Wissens

• Wissen
• 1 über die eigene Lern- und Gedächtniskompetenz,
• 2 über Anforderungen von kognitiven Aufgaben,
• 3 über kognitive Strategien,
• 4 über die Interaktion der ersten drei Variablenklassen.
• Zusätzlich wurde eine Sensitivitätskategorie unterschieden, die sich auf das Wissen um die Notwendigkeit strategischen und planvollen Handelns in bestimmten kognitiven Anforderungssituationen bezieht

Vier Klassen der exekutiven Komponente der Metakognition

• Prognose des Lernerfolgs
• Planung mit welcher Strategie welche Lernanforderung bewältigt werden kann
• Überwachung der kognitiven Aktivitäten
• Bewertung der eingesetzten Strategien und der erzielten Ergebnisse 

Prozeduales Metagedächtnis

• Wissen über den Erwerb und die Modifizierung von Fertigkeiten 

Amnesie

• Gedächtnisstörungen für zeitliche oder inhaltliche Erinnerungen
• Komponente A: Beeinträchtigung der Fähigkeit zum Erlernen neuer Informationen oder des 
Abrufs vergangener Ereignisse
• Komponente B: Beeinträchtigung der sozialen und beruflichen Leistungsfähigkeit sowie eine deutliche Verschlechterung gegenüber dem früheren Leistungsniveau
• Klare Abgrenzung von Demenz (Intelligenzminderung) und Aphasie (zentrale Sprachstörung)
• Hauptproblem: man kennt meist nicht die vorherigen Gedächtnisleistungen

kann auf physische (Schädel-Hirn-Traumata, Gehirnerschütterung, Epi- lepsie etc.) oder aber psychische Auslöser (Stress) zurückgeführt werden.

Retrograde Amnesie

• Gedächtnisinhalte, die vor der Störung erworben wurden und nicht oder 
nur teilweise erinnert werden
• Rückgang der retrograden Amnesie verläuft so, dass die länger vor dem Störereignis liegen- den Ereignisse früher wiedererinnert werden als kurz vor dem Störereignis liegende Ereignisse
• Entspricht dem Ribot’sches Gesetz: früher Gelerntes ist vom Gedächtnisabbau später betroffen

Anterograde Amnesie

• Ereignisse nach dem Störereignis können für eine bestimmte Zeit nicht 
mehr ins LZG übertragen werden, KZG ist meist intakt
• Beispiel: Patient H.M, ihm wurden Schläfenlappen entfernt – seitdem schwere anterograde Amnesie -> prozeduales Gedächtnis war aber nicht betroffen, er konnte Fähigkeiten lernen, wusste aber nicht dass er sie gelernt hat

Weitere Formen der Amnesie

• transiente globale Amnesie
• infantile Amnesie
• amnestische Syndrom
• Quellenamnesie.

Demenz Definition nach ICD 10

- Syndrom als Folge einer meist chronischen oder fortschreitenden Krankheit des Gehirns mit Störung vieler höherer kortikaler Funktionen, einschließlich Gedächtnis, Denken, Orientierung, Auffassung, Rechnen, Lernfähigkeit, Sprache, Sprechen, Urteilsvermögen im Sinne der Fähigkeit zur Entscheidung 

Demenz

• Für die Diagnose müssen die Symptome 6 Monate lang aufgetreten sein
• Sinne funktionieren weiterhin normal, doch man bemerkt oft frühzeitige Veränderungen in Sozialkontakten, Veränderungen auf der motivationalen Ebene sowie emotionalen Kontrollverlust
• Alzheimer: mit 60% die meist erkrankte Demenzform
• Vaskuläre Demenz: 20%, Degeneration von Nervenzellen, da viele kleinere Blutgefäße nicht mehr durchblutet werden und platzen
• Sekundäre Demenz: Begleitsymptom anderer Krankheiten
• Diagnosemöglichkeiten: neuropsychologische und biochemische Tests und CT, fMRT, PET
• Risikofaktor: Alter → Frauenmehr betroffen, da sie länger leben

Neuronale Veränderungen

• Annahme dass Gedächtnisinhalte in Form von neuronalen Veränderungen „gespeichert“ werden
• „Speicherstellen“ werden traditionellerweise Engramme genannt
• Engramme = „Eingeschriebenes“

Gedächtnis

• psychische Funktion die es ermöglicht, dass Erfahrungen den Augenblick ihres Erlebens überdauern und künftig genutzt werden können
• Gedächtnis = Insgesamt des Gelernten
• Partizip perfekt „gelernt“ = deutet darauf hin, dass es der Abschluss des Lernens ist und das Gelernte behalten wird
• Gedächtnis ist also nicht nur ein statischer Speicher (wie Regale einer Bibliothek) sondern ein Prozess, der aus Lernen, Merken (Enkodieren), Behalten und Abrufen besteht
• Gedächtnis kann man nicht beobachten, muss anhand von Gedächtnisprüfungen erschlossen werden

Definitionskriterien des Gedächtnisses

• Nachwirkung von Erfahrungen (Überdauern von Informationen, Spurenbildung)
• Enkodieren (Verschlüsselung von distalen Reizen und Informationen in Repräsentationen)
• Speichern (Behalten)
• Nutzen gespeicherte Informationen (Abrufen, Dekodieren, Erinnern; indirekte Nachwirkungen wie Leistungsverbesserung, Lernersparnis, Fehlerreduktion)

Hauptproblem der Gedächtnisforschung

• Kontrolle der Einflüsse auf das Behaltene in der Behaltensphase

Gedächtnisprüfung hängt von Lernmaterial und Lerngegenstand ab

• Gelernte Wörter wird man anders prüfen als eine geübte Fertigkeit (z.B. Hufeisen auf Nagel werfen)
• Beim Hufeisenwerfen kann Lernkriterium vorgegeben werden- z.B. dass es bei jedem fünften Wurf am Nagel hängen bleibt -> Man zählt die Durchgänge und die Erfolge (Treffer) bzw. Fehler und kann so ein Leistungsmaß bilden -> Konstruktion einer Lernkurve -> Es handelt sich um den Erwerb einer Fertigkeit, deren Lernkurve eine Potenzfunktion ist, so dass man vom „Potenzgesetz des Fertigkeitserwerbs“ spricht

Behaltensintervall

- Prüfen des Erlernten nach einem Tag 

Herrmann Ebbinghaus

• Pionier der experimentellen Gedächtnisforschung
• → Titel „Über das Gedächtnis“, 1885: Verwendung künstlicher Silben nach dem Schema 
Konsonant-Vokal-Konsonant →2057 KVK-Trigramme
• → Kombination der Trigramme zu zufälligen Reihen von z.B. 13 Silben, Zusammenfassung zu 
Listen von 8 Reihen
• Er lernte eine Liste in einer Lernsitzung, indem er sie laut im jambischen Versmaß zu einem 
Metronom on 150 Schlägen/min. vorlas
• Als Prüfmethode diente die Ersparnismethode: Anzahl der Wiederholungen Lernen t1 (L1) - 
Anzahl der Wiederholungen Lernen t2 (L2)
• Das Ersparnismaß: L1-L2/L1 * 100
• → Maß für die indirekten, nicht bewusst zugänglichen Nachwirkungen des Gedächtnisses
• Mit der Variation der Behaltensdauer zwischen L1 und L2 konnte er zugleich das Vergessen 
bzw. als Funktion der Zeit untersuchen → Vergessenskurve 

Reproduktion

• anderes Maß für das Behalten
• häufig bei verbalem Lernmaterial
• Freie Reproduktion: Wiedergabe in beliebiger Reihenfolge

• Gebundene, serielle Reproduktion: Beachtung der Reihenfolge
• Weitere Varianten: Reproduktion der Wörter in umgekehrter Reihenfolge oder nur die letzten/ersten drei
• Variation der Lernkriteriums
• Variation des Reproduktionsformates: mündlich, schriftlich 

Methode der Reproduktion mit Hinweisreiz („cued recall“)

• Verwendung beim 
Paarassoziationslernen / PAL
• → Bildung von Paaren wie „Berg-Rost“, macht daraus Listen -> erstes Wort wird vorgegeben, zweites soll darauf reproduziert werden
• Variationen: Methode der Hilfen - bei Reproduktion eines komplexeren Sachverhaltes Vorgabe der 
Stichwörter und Zählen der Stichwörter, die nötig waren bis zur richtigen Wiedergabe
• Methode des Wiedererkennens: Präsentation der Items (z.B. Bilder) nach einem bestimmten Behaltensintervall zusammen mit der gleichen Anzahl an Distraktoren → Entscheidung der Vp, 
ob das Item alt oder neu ist → dazu eventuell Messen der Reaktionszeit
• -> Wiedererkenn ist zusammen mit Ersparnismethode die sensitivste Methode um Gedächtniswirkungen nachzuweisen -> Reiz muss im Gegensatz zur Reproduktion nicht erst intern generiert werden, so dass der selbstgenerierte Reiz beurteilt werden muss, oder er Teil der Lernepisode war oder nicht

Lückentext

• lässt sich nicht klar in eine Prüfmethode einordnen

Direkte Gedächtnisprüfung

• nach Richardson-Klavehn und Bjork
• Herstellung zu einer früheren Lernepisode in der Prüfsituation

Indirekte Gedächtnisprüfung

• die gestellte Aufgabe hat keinen Bezug zu etwas vorher 
Gelerntem
•  Beispiel: konzeptuelles, lexikalisches  oder Fakten-Wissen (z.B. Priming), prozeduales Wissen

Explizite und implizite Gedächtnistests

• Explizite Gedächtnistests: lassen sich den direkten Methoden der Gedächtnisprüfung zuordnen; es wird auf Lernphase Bezug genommen; Wiedererkennen, freie und gebundene Reproduktion, Reproduktion mit Hinweisreizen usw.
• Implizite Gedächtnistests: lassen sich den indirekten Methoden der Gedächtnisprüfung zuordnen; nehmen keinen direkten Bezug auf die Lernphase; Tests sind Wortfragment- und Wortstammergänzungstests

Einteilung Gedächtnis u.a. in die methodisch unterschiedliche Behandlung

• Phänomenologisch-deskriptive: Beschreibungen liefern Hypothesen über eine Gedächtnistaxonomie

• Funktionelle-aufgabenorientierte: Ebene der Gedächtnispsychologie, Untersuchung von Unterschieden bei Gedächtnistests → Dissoziationsmethode
• Neuronale Ebene: unterschiedliche neuronale Korrelate

2 Gedächtnistaxonomien:

• Multispeicher Modell/multimodales Gedächtnismodell: ordnet die Gedächtnisarten nach der Dauer des Verbleibens der Informationen → Unterschieden wir nach sensorisches Gedächtnis, Kurzzeitgedächtnis/KZG oder Arbeitsgedächtnis/AG, Langzeitgedächtnis/LZG
• Gedächtnisinhalte: ausgerichtet nach dem Wissen und den Fertigkeiten, relativ überdauernde Inhalte → Taxonomie der Gedächtnisbereiche des LZG

Das multimodale Gedächtnismodell

• Arbeitsgrundlage der gegenwärtigen Gedächtnisforschung
• Geht auf Informationsverarbeitungsmodell von Atkinson und Shiffrin zurück
• Unterteilt in: sensorisches Register, Arbeitsgedächtnis (AG) und Langzeitgedächtnis (LZG)
• Unterteilung ist an zwei Gesichtspunkten ausgerichtet:
• 1. Speicherdauer: wird in sehr kurze (ca. 500ms), kurze (mehrere Sekunden) und lange (mehr als ein bis zwei Minuten) Dauer unterteilt; Genaue Angaben zu „Speicherdauern“ sind problematisch, da diese vom Prüfverfahren abhängen.
• 2. Aktualitätsgrad der Information: AG, LZG

Sensorisches Register

• Ultra-KGZ, sensory memory
• Schnittstelle zwischen Wahrnehmung und Gedächtnis
• Der proximale Reiz und die Erregungsverarbeitung müssen eine gewissen Zeit zur Verfügung 
stehen, bevor sie eine andere Form annehmen können
• Da die sensorischen Register der Reizverarbeitung und Perzeptbildung dienen, gibt es für jede Sinnesmodalität ein sensorisches Register
• → ikonisches Gedächtnis beim Sehen, echoisches Register beim Hören
• Empirischer Beleg: Sperling: kurze Präsentation einer Matrix mit 3*4 Buchstaben → dabei bei 
der Ganzreportmethode Wiedergabe von nur 3-4 Buchstaben , bei der Teilreportmethode meist alle 4 Buchstaben einer ganzen Zeile -> Da die Zeilenauswahl zufällig erfolgte belegt dies, dass alle Buchstaben kurzzeitig im sensorischen Gedächtnis zur Verfügung standen.

Das Arbeitsgedächtnis

• KZD, in dem eine bestimmte Menge von Informationen ca. 1⁄2 Minute zur Verfügung steht
• Alle Informationen sind zugänglich, müssen aber sehr zügig bearbeitet werden, damit sie nicht 
aus dem Speicher verschwinden=Vergessen
• Um sie zu behalten: Übertragung ins LZG, z.B. durch memorieren
• D.h. es ist eine aktive Bearbeitung nötig, um etwas zu behalten: Wiederholen, elaborieren (mit 
anderem Wissen verknüpfen) oder rekodieren (Abkürzungen überlegen)
• -> Planmäßige Überprüfung, ob man die Informationen behalten hat
• Bewusstseinsspanne, Gedächtnisspanne: Frage wie viele Elemente man sich simultan merken kann; laut George Miller 7 +/- 2 = im Mittel 7 Einheiten
• Aber: viele Prüfverfahren zeigen, dass es beachtliche Abweichungen, vor allem nach unten, gibt
• In eine Einheit können viele Informationen gepackt werden
• Reduktives Kodieren: Abkürzen, Akronyme, Codes als Schlüssel zu weiteren Informationen
• fKZG kein statischer Speicher, sondern eine Art Desktop, aus dem Informationen geladen 
werden aus den sensorischen Registern und dem LZG -> nicht zur Speicherung, sondern zur Verarbeitung
• deshalb wird es auch als aktives Gedächtnis bezeichnet

Millers Informationskompression Experiment

• Präsentation der Vp von lange Zahlenreihen aus 1er und 0en → durch das binäre Zahlensystem Zerlegung einer Gruppe der Zahlenreihen in 4 Gruppen, dann Zuordnung ins binäre dezimale Zahlensystem
• → Chunking = Bildung von Klumpen
• -> man kann sich jedoch Fragen ob die Informationen der einzelnen Chunks wirklich im KZG gespeichert sind, oder ob es Zeigevariablen für Adressen im LZG sind