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nicht direkt beobachtbare (hypothetische) Eigenschaft oder Dimension, die aufgrund einer (Verhaltens-) Beobachtung oder eines Tests erschlossen werden muß, wie z.B. Intelligenz, Kreativität. 

• 
  
  
  
  Kann in Abhängigkeit von seiner jeweiligen theoretischen Einbettung auf unterschiedliche Weise definiert werden.
• 
  
  
  
  Ist unter einer operationalen Definition exakt das, was mit einem Messverfahren gemessen wird.
• 
  
  
  
  Muss zu seiner empirischen Erforschung operationalisiert werden
• Ein Konstrukt ist eine
  gedankliche Hilfskon-
  struktion für die Be-
  schreibung von Phäno-
  menen, die der direkten
  Beobachtung nicht
  zugänglich sind, son-
  dern nur aus anderen
  beobachtbaren Daten
  erschlossen werden
  können.

bevor man diese Phänomene erklären konnte, musste man auf sie aufmerksam werden und sie
systematisch beschreiben
Beschreiben des menschlichen Verhaltens und Erlebens gilt dann auch als Zielkonstituente For-
schung, die aber im Vergleich zu ihrer „großen Schwester“ – Erklärung – zu Unrecht  weniger hoch
angesehen wird

 für kleine Kinder führt das Umschütten des Wassers zu dem Urteil, dass es sich um mehr Wasser (Orientierung an der Höhe des Behälters) oder weniger Wasser (Orientierung an der Breite des Behälters) handelt, da sie die Dimensionen der Breite und Höhe noch nicht miteinander ins Verhältnis setzen können und sich von ihrer visuellen Zentriertheit auf eine der beiden Dimensionen leiten lassen

 für ein Kleinkind hat ein Objekt nur solange eine Existenz, wie es
vom Kind gesehen wird (Jean Piaget; Beobachtung seiner eigenen Kinder)

 vorläufig durch Beobachtung oder theoretische Überlegungen begründete An-
nahme, die noch nicht hinreichend an der Erfahrung (z.B. durch Experiment) geprüft wurde
(bewährt - vorläufig gesicherter Bestandteil einer Theorie; widerlegt - modifizieren, verwerfen);
kann nicht verifiziert werden (Wahrheitswert nicht beweisbar);
so lange gültig, wie sie nicht widerlegt – falsifiziert – werden können

-  Psychologie ist keine normative Wissenschaft: beschäftigt sich nicht mit der Frage, wie ein
Mensch sein sollte; Normen und Werte fließen aber in Forschung mit ein (Menschenbildan-
nahmen – Mensch als Maschine, als Computer, als Gehirn, als sich selbst entfaltendes Sys-
tem, als soziales Wesen etc.)
Beispiel:
Jean Piaget befasste sich theoretisch und empirisch mit Genese des Denkens:
->  Logisches, rationales und von der Person dezentriertes Denken gilt innerhalb seiner The-
orie als Zielpunkt der Entwicklung. Andere mögliche Zielpunkte werden dabei nicht in Be-
tracht gezogen (etwa eine emotional und sozial verortete „Weisheit“, die sich aus subjek-
tiven Lebenserfahrungen speist)

=  Erfahrungswissenschaft.  Vorhersage  und  Konzepte  werden  systematisch  überprüft  um
psychologische  Phänomene  zugänglich  zu  machen.    Meist  methodische,  standardisierte Überprüfungen.
 




  Entwicklungspsychologische  Theorien  sind  in  aller  Regel  nicht  frei  von  impliziten Menschenbildannahmen.

o  Querschnittdesign: Untersuchung von Individuen unterschiedlichen Alters zu einem
einzigen Zeitpunkt im Hinblick auf ein Merkmal
o  Längsschnittdesign: Beschreibung der Entwicklung eines psychischen Merkmals/Funktion durch Registrierung dieses Merkmals/ dieser Funktion über die Zeit, d.h. mehrfach

-  Gesellschaftlicher und demographischer Wandel mach(t)en einen neuen, weiteren Entwicklungsbegriff notwendig: Veränderung – als Auf- und Abbau, aber auch als Anpassung – findet über die gesamte Lebensspanne hinweg statt

 Reifung ist wichtiger Motor für die Entwicklung, die offenbar bei allen Menschen in gleicher/ sehr ähnli-
cher Weise einer Art innerem Bauplan folgend in eng an das biologische Alter gebundenen, unum-
kehrbaren Stufen oder Phasen auf das Erreichen eines „höheren Ziels“ hin gerichtet ist; einmal am „Ziel“
angekommen kann es „nur noch“ um Erhaltung, später Abbauprozesse, gehen (Erhaltungs-, Abbaupha-
se wurde lange Zeit als Erwachsenenalter betrachtet)

Es wird nicht gefragt wie etwas „ist“, sondern wie etwas „wird“.

-  Alles Psychische entwickelt sich EntwPsy beschäftigt sich mit allen Funktionsbereichen
-  Thema/Inhalt der EntwPsy:
o  intraindividuelle Veränderungen, interindividuelle Unterschiede in intraindividueller
Veränderung (d.h. EntwPsy thematisiert Veränderungen innerhalb einer Person über
die Zeit hinweg und Unterschiede zwischen Veränderungsverläufen verschiedenerPersonen)
o  Bedingungen für Entstehung, Veränderung, Stabilität psychischer Funktionen  
o  Gründen für differentielle Entwicklungsverläufe
o  Interventionsmaßnahmen  bei „abweichender“ Entwicklung
-  Veränderung ist das weitere, Entwicklung das engere Konzept unklar, wann in engerem Sinne von Entwicklung gesprochen werden kann, da Entwicklungsbegriff sich selbst verändert hat: weg von reiner Kinderpsychologie hin zu  einer „Lebensspannenorientierung“

Die Entwicklungspsychologie ist ein weites Feld. In ihrem Zentrum stehen Fragen nach Entstehung, nachhaltiger Veränderung und auch nach dem Zustandekommen von Stabilität (Stabilität und Veränderung sind zwei Seiten einer Medaille!) psychischer Funktionen über die Lebensspanne hinweg.

Unabhängige Variable = Lebensalter

Beschreibung:
Eine Stichrobe wird zu verschiedenen Zeitpunkten mit demselben oder einem
vergleichbaren Erhebungsinstrument untersucht, um Entwicklungsverläufe feststellen zu
können.

Begründung für seltenen Gebrauch:
Hoher Zeit- und Personalaufwand sowie keine Auskunft über intraindividuelle
Entwicklung

Beschreibung:
Untersuchung eines oder mehrerer Merkmale einmalig zu einem bestimmten Zeitpunkt
bei Stichproben aus verschiedenen Altersgruppen.
Aus den Unterschieden zwischen den Altersgruppen wird dann auf den
Entwicklungsverlauf des Merkmals geschlossen.

Begründung für häufigen Einsatz:
-  Geringer Zeit- und Personalaufwand, leicht umsetzbar und anzuwenden
-  Einsetzbar zur Heuristik und bei Fragestellungen, die an einen bestimmten Zeitpunkt
gebunden sind.

Urie Bronfenbrenner war ein „Kontextualist“, der Entwicklung als die „dauerhafte
Veränderung der Art und Weise, wie die Person die Umwelt wahrnimmt und sich mit ihr
auseinandersetzt“ verstand.
Seine „Ökologie der menschlichen Entwicklung“ befasst sich mit der fortschreitenden
gegenseitigen Anpassung zwischen dem aktiven sich entwickelnden Menschen und den
wechselseitigen Eigenschaften seiner unmittelbaren Lebensbereiche.
Dieser Prozess wird fortlaufend von den Beziehungen dieser Lebensbereiche
untereinander und von den größeren Kontexten, in die die Lebensbereiche eingebettet
sind, beeinflusst.
Das Individuum ist eine „wachsende dynamische Einheit“, die einerseits ihre Umgebung
beeinflusst und verändert und andererseits auch von ihrer Umwelt beeinflusst wird
(Reziprozität).
Die Umwelt beschränkt sich nicht nur auf den unmittelbaren Lebensbereich, sondern
besteht aus mehreren Lebensbereichen, den Verbindungen zwischen den
Lebensbereichen sowie auch äußeren Einflüssen aus der weiteren Umwelt.
Aus ökologischer Perspektive erscheint die Umwelt topologisch als eine ineinander
geschachtelte Anordnung konzentrischer, ineinander gebetteter Strukturen, die als
Mikro-, Meso, Makro-, Exo- und Chronosysteme bezeichnet werden.

Menschen verändern sich nicht nur im Laufe ihres eigenen Lebens; es verändert sich auch das gesell-
schaftliche Leben selbst, was wiederum seinen Niederschlag auf den menschlichen Lebenslauf findet.
Diese Tatsache ist für die Psychologie nur schlecht zu verschmerzen, da sie doch nach raum- und
zeitunabhängigen Gesetzen der menschlichen Psyche sucht.
 

Obiges Modell ist zu schlicht, um Komplexität von Entwicklung zu beschreiben.

Menschliche Erfahrungen und menschliches Erleben werden auf einer „mittleren“ Ebene (Mesoebene) organisiert, gefiltert und kanalisiert, dabei aber nicht strikt determiniert. Subjektive Erfahrungen auf Mikroebene werden kulturell durch „Rahmen“ und Schemata geleitet. So finden einzigartige affektive Momente (Tod einer nahestehenden Person) – erst „vermittelt“ durch den mesogenetischen Organisationsbereich (z.B. Trauerrituale)– Eingang in die ontogenetische Struktur.

(A) Linearer Einfluss: aktualgenetische Einflüsse wirken sich linear auf die Ontogenese aus
(B)  Traumatischer Einfluss: traumatischer Einfluss am Anfang, welcher bei weiteren derartigen Einflüssen nachlässt
(C)  Quantitative Zunahme: erst die quantitative Zunahme führt zum Lernerfolg auf der Makroebene

Der Entwicklungspsychologie geht es in erster Linie um Veränderungen, die in
größeren und längeren Wellen von Jahren auftreten und die systematisch mit dem
Lebensalter korreliert sind. Mit anderen Worten: Es geht um die Individualent-
wicklung "von der Wiege bis zur Bahre", um die Ontogenese.

Die Ontogenese selbst ist jedoch in andere, noch größere "Veränderungswellen"
eingebettet – zum einen in historische/ gesellschaftliche Veränderungen, zum
anderen in Veränderungen innerhalb der Stammesgeschichte (Phylogenese). Mit
letzterem Thema beschäftigt sich vor allem die Evolutionsentwicklungspsycholo-
gie. Dass Entwicklung auch in Prozesse der historischen und gesellschaftlichen
Veränderung eingebunden ist, lässt darauf schließen, dass Entwicklungsprozesse
nicht (nur) natürlich verlaufen. Man kann also unterschiedlichen Zeitachsen und
Zeitdimensionen Aufmerksamkeit schenken, um Veränderungen zu beschreiben.
Die folgenden Ausführungen sind dabei selektiv.

Verknüpfung der Ebenen der Ontogenese und der Aktualgenese → Mikrogenese
Mikroebene → Aktualgenese → Allgemeine Psychologie
Makroebene → Ontogenese → Entwicklungspsychologie
Die „großen“ Entwicklungsschritte auf ontogenetischer Ebene stehen „irgendwie“ mit sehr kleinschrittigen Prozessen auf Mikroebene im Zusammenhang

• Auch kann das Alter nichts erklären, Alter ist "kausal impotent", wie ich irgend-
  wo so einprägsam formuliert las: Ein Kind ist beispielsweise ganz sicherlich nicht
  "schulreif", weil es sechs Jahre alt ist. Wir können nicht im juristischen Sinne
  Verantwortung tragen oder wählen, weil wir 18 Jahre alt sind. Das Alter erklärt
  also nichts, wohl aber die mit dem Alter einhergehenden oder korrelierten Faktoren, die "eigentlich" für bestimmte Entwicklungsergebnisse verantwortlich sind.
  Warum kommt es zu Veränderungen und /oder Stabilität, warum gibt es diesbe-
  züglich inter- und intraindividuelle Unterschiede? Die Bedingungen dafür können
  intern (in der Natur der Spezies Mensch, in den individuellen Anlagen, in der
  Person) oder extern (in der physischen, sozialen oder sozial gestalteten Umwelt)
  lokalisiert werden. Interne und externe Bedingungen können dabei additiv wirken
  oder – realistischer – miteinander interagieren.
• „Alter“  hat  man,  es  kann  nicht  variiert  werden  wie  Beispielsweise  ein  Medikament  oder Trainingsalter.
• Zu  verschiedenen  Zeitpunkten  im  Leben  zweier  Personen  können  zu  verschiedenen  Zeiten verschiedene  Entwicklungen  statt  finden.  Es  gibt  nicht  DIE  Entwicklung  zu  DEM  bestimmten Alter – wie Schulreife oder Volljährigkeit. Alter ist „kausal impotent“.
• Außerdem:  Alter  erklärt  psychologische  Phänomene  nicht,  es  ist  also  kein  explikatives Konstrukt

- das Alter kann nicht im experimentellen Sinner wie eine UV manipuliert werden

- das Alter ist eine sog. Organismusvariable, die lediglich wie eine UV behandelt und
eingesetzt wird

- trotz gleichen Alters kann z.B. der Entwicklungsstand insb. Bei Kindern sehr
unterschiedlich sein

Zeit wird hier in erster Linie als Lebensalter verstanden. Ziel der klassischen
ontogenetischen Perspektive ist die Beschreibung und Erklärung der mit dem
Lebensalter einhergehenden intraindividuellen Veränderungen (Veränderungen
innerhalb der Person) und interindividuellen Unterschiede (zwischen Personen
auftretende Unterschiede) in intraindividuellen Veränderungen. Psychische Phä-
nomene, und dies ist der Pferdefuß, "kennen" jedoch nicht unsere konventionelle
Zeitrechnung, auch wenn sie davon beeinflusst werden können. Sie wissen nichts
von Jahren oder Geburtstagen; sie haben ihre Eigenzeit.

1.  Wahrnehmen und Erkennen bestehen in einem gewöhnlich unauffälligen, blitzartig ablaufenden Vorgang, dem „eigentlich“ ein sich allmählich stattfindender Erfahrungsprozess zugrunde liegt (Aktualgenese)

2.  Die Aktualgenese verläuft in deutlichen Phasen

3.  Diese Phasen verlaufen von einem anfänglichen Stadium, in dem ein „ungegliedertes etwas“
mehr erahnt und erfühlt als gesehen wird, über eine Zwischenstadium, in dem eine sogenannte „labile Vorgestalt“ (eine als nicht endgültig erscheinende Gestalt) entsteht, zu einer schließlich klar gegliedert erscheinenden Endgestalt

Zur Prüfung der aktualgenetischen Annahmen wurden spezielle experimentelle Methoden entwi-
ckelt, deren Gemeinsamkeit darin besteht, den schlagartig ablaufenden Prozess der Entstehung einer
Gestalt künstliche zu dehnen, um so die einzelnen Phasen identifizieren zu können.
Diesem Verfahren liegt die Annahme zugrunde, dass der methodische Eingriff den aktualgenetischen
Entfaltungsvorgang nicht grundlegend ändert. Das Zutreffen dieser Annahme muss allerdings nach
neueren Erkenntnissen bezweifelt werden.
ABER:  
Unabhängig von der Kritik an der methodischen Herangehensweise ist grundsätz-
liche Logik des aktualgenetischen Ansatzes von hoher Relevanz: Einem norma-
lerweise unmittelbar erfolgendem Wahrnehmungsergebnis liegt ein komplexer
Prozess qualitativer Veränderungen zugrunde. Das, was mit einem Schlag auf
einmal "da" ist, unterliegt einem Transformationsprozess.

Phylogenese: Stammesentwicklung
Ontogenese: Individualentwicklung
 
→ es ist KEINE Auseinandersetzung mit ontologischen Fragen!

= die kürzeste Zeitspanne mit gleichzeitig höchster Auflösung;  
= Entstehung und Verlauf einer menschlichen Aktivität (z.B. Handlung, Wahrnehmung, Urteil)

Veränderungen auf zeitlicher Mikroebene zu studieren ist aktualgenetischer For-
schung inhärent. Diese ist in der Entwicklungspsychologie vergleichsweise selten,
sondern findet sich hauptsächlich in der Allgemeinen Psychologie (z.B. in der
Wahrnehmungsforschung).

Wenn ich ein System verstehen will, dann reicht es nicht, seine Existenz zu kons-
tatieren, sondern ich muss wissen, wie es funktioniert. Wie bleibt der vorgeblich
gleiche Zustand erhalten? Wie kommt es zu qualitativ neuen Formen und Funkti-
onen? Fragen nach Veränderung (oder Aufrechterhalten eines "Zustandes") –
Fragen nach Entwicklung – machen es notwenig, sich mit der Dimension der Zeit
zu beschäftigen. Zeit ist die zentrale Dimension der Entwicklung. Veränderungen
oder Quasi-Stabilität (siehe oben) beruhen auf Prozessen, die sich in der Zeit
abspielen. Wir bestimmen Zeit mit Uhren und Kalendern in Sekunden, Minuten,
Stunden, Tagen, Jahren. Wir verändern uns ständig: Panta rhei – alles fließt – von
Sekunde zu Sekunde, Minute zu Minute. Doch diese schnellen Veränderungen,
die wir auf einer Zeitskala von Minuten, Stunden oder auch Tagen abbilden kön-
nen, sind in der Regel nicht Gegenstand der Entwicklungspsychologie – sollten es
vielleicht aber auch sein (siehe unten)!

Untersuchung von vier- und sechsjährigen Kindern zur Perspektivübernahmefähigkeit

Nach Wechsel der Position (von Ausgangsposition 1 abwechselnd zu Position 2 und 3) gaben die vierjährigen Kinder zurück in der Ausgangsposition als Lösung die aktuelle eigene Ansicht (Position 1) an. Sie können sich nicht in die Lage eines Beobachters an Position 2 oder 3 hinein versetzen. Die sechsjährigen Kinder hingegen wissen in der Mehrzahl, dass die eigene Perspektive nicht mit der Perspektive eines anderen Betrachters entspricht.

Die unabhängige Variable des Alters hat einen Effekt auf die abhängige Variable der Perspektivübernahme.

Lebende Systeme sind
offene Systeme und
kennen keine wirklich
stabilen Zustände.

• Alter  ist  kein  explikatives  Konstrukt,  wohl  gibt  es  mit  dem  Alter  einhergehende  oder korrelierende Faktoren (z.B. 6 Jahre Schulreife). Bedingungen dafür sind  interne (individuelle Anlagen) und externe (sozial, gesellschaftlich)  
• Alter kann Entwicklungsprozesse in Gang setzen in  der  empirischen  Forschung,  kann Alter als  unabhängige  Variable  zum  Vergleich  von  zwei
• Zuständen  eingesetzt  werden  (z.B.  Drei-Berge-Aufgabe,  Piaget,  Perspektivübernahme),  gibt aber keine Antwort auf Fragen nach Entwicklungsprozessen
• Alter  als  bestimmter  Ort  des  zeitlichen  Kontinuums,  eines  individuellen  Lebenslaufs  in  der ontogenetischen Betrachtung

Gibt Hinweise auf den Zeitpunkt des Wirksamwerdens zugrunde liegender Entwicklungs-
prozesse.
Ist in aktualgenetischen Untersuchungen weitgehend irrelevant.




Alter ist als eine Trägervariable für verschiedene zugrundeliegende Entwicklungsfaktoren zu verstehen.
 

Selektion, Optimierung und Kompensation
 

•   Nicht auf allen Hochzeiten tanzen, sondern eine Wahl treffen
•   Lieber weniger Dinge tun, dafür optimal
•   Bei  Abbau/  Wegfall  von  Fähigkeiten  flexibel  darauf  reagieren.  Wieder  Optimierung  und    Kompensation
•   Nicht alles im Leben wollen, sondern sich auf einen Teil der Lebensoption ausrichten Z.B. Arthur Rubinstein, Konzerntpianist

Selektion: spielte nur noch ausgewählte Stücke
Optimierung: übte diese Stücke intensiver
Kompensation: vor schnellen Pagen spielte er langsamer um zu kontrastieren
 




Hat sich auch bei der Erforschung des "erfolgreichen Alterns" bewährt.

Tab. 5: Leitsätze einer Entwicklungspsychologie der Lebensspanne (Baltes, 1990, S. 4)

Als Reifung werden in der Psychologie, insbesondere der Entwicklungspsychologie, solche Vorgänge klassifiziert, die aufgrund endogen vorprogrammierter und innengesteuerter Wachstumsprozesse einsetzen und auch im weiteren Verlauf größtenteils von diesen gesteuert werden. Alle Vorgänge der Reifung sind also durch Vererbung determiniert, wobei exogene Faktoren wenig bis gar keinen Einfluss auf die Reifung ausüben.
 

Reifung ist ein wichtiger Motor der Entwicklung.

Veränderung ist das weitere, Entwicklung das engere Konzept:
Wir selbst und unser Leben unterliegen ständigen Veränderungen, durch die wir uns
entwickeln.