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Simmel beschäftigte sich intensiv mit der Frage, wie Individuelles Kulturelles und
Kulturelles Individuelles hervorbringen kann

-  wie Mead konzipierte er die Bezogenheit von Individuum und Welt in
nicht reduktionistischer Form; allerdings bezieht er in sein Denken weit
mehr als Mead die Rolle der materiellen Welt mit ein
-  er unterscheidet zwischen objektiver und subjektiver Kultur (1908):

bild

-  Kultivation:  wechselseitiger Prozess
über die Kultivation der Welt (unsere Umgebung, unsere Wohnung, unser Aussehen), der
Dinge (Lieblingsbuch, Plüschtier, Kleidung etc.) kultivieren wir uns selbst
bestimmte geliebte Objekte können so „Teil unseres Selbst“ werden und als solches vielerlei
Funktionen übernehmen (z.B. verliert ein Zwilling seinen Zwilling ist es, als würde er einen
Teil von sich selbst verlieren, verliere ich mein Lieblingsbuch, würde mir ein „Teil von mir“
fehlen)

Ohne  Kultur  bleibt  der  Mensch  in  seiner  Entwicklung  „stecken“.  Im  Kultivationsprozess  kann  der
Mensch mehr werden als er ohne Kultur wäre. Wir gestalten unsere Umwelt (Haus, Garten, Arbeit)
und  komplettieren  uns  somit  selbst  –  es  ist  eine  persönliche  Anbindung/  Entwicklung.  Gutes
Beispiel sind persönliche materielle Objekte wie Fotobuch, Ring etc. die uns ans Herz wachsen.
Purer Konsum zählt nicht dazu!
 
 



Fragt danach, wie über den Umweg der "objektiven Kultur" die "subjektive Kultur" entsteht.




  Ist  ein  wichtiges  Prinzip  gerade  der  „kulturpsychologischen“  Forschung  (vs.  Kulturver-
gleichenden Forschung).

ie Varianzanalyse ist ein inferenzstatistisches, also von der Stichprobe auf die
Grundgesamtheit "schließendes" Verfahren, während die beschreibende Statistik
lediglich Aussagen über die Stichprobe macht (zum Beispiel: Mittelwert oder
Varianz: durchschnittliche [quadrierte] Abweichung vom Mittelwert). Wir kennen
das Vorgehen der schließenden Statistik von Wähler- oder sonstigen systemati-
schen Befragungen, bei denen man ja auch über die aktuelle Stichprobe hinausge-
hende Erkenntnisse gewinnen will.

Beides ist Unterscheidbar, aber aufeinander bezogen.
Me: ich, Susanna, MTA, Studentin, Lebensgefährtin, Spanische Wurzeln
  ursprünglich, konventionell, symbolische  Struktur die das „I“ möglich machen
  Es repräsentiert die internalisierten Haltungen „sozialer Anderer“
  Relativ Stabil über die Zeit, entsteht durch Rollenübernahme und Kommunikation mit anderen
  Es repräsentiert die Vergangenheit
 




Das "ME" stellt die konventionelle, strukturelle und über die Zeit vergleichsweise stabile
Komponente des "Selbst" dar.
 



Das "ME" repräsentiert als generalized other letztendlich Gesellschaft an sich.
 



Das „ME“ kann als „Selbstkonzept“ verstanden werden
 
I: Wir reagieren immer wieder auf unsere eigenen Rollen und verändern uns dadurch → Susanna
MTA – Wechsel zu Susanna Studentin
  Diese  dynamische  Komponente  ist  das  „I“,  die  wechselnde  Perspektive  auf  mich  selbst  (Me)
und die Welt, ohne das es mir gleich bewusst wird  
  Generiert Neuheit, durchbricht Strukturen und verändert sie
  Es repräsentiert die Rekonstruktion des Me in der Zukunft
 
 



Das „I“ ist reflexiv nicht unmittelbar zugänglich.
 



Das „I“ ist empirisch nicht erfassbar.

Man kann Ausdruckkontrolle auf ganz unterschiedlichen Wegen operationa-
lisieren. Immer rücken dabei andere Schwerpunkte in den Vordergrund: So ging
es in der ersten Anordnung um maximal willentlich – also auf Instruktion – ge-
steuertes Verhalten, im zweiten um das Unterdrücken einer "positiven" Emotion
und im dritten um den "natürlichen" Ausdruck beim Lügen in einer sozialen Si-
tuation. Eine einzige Form der Operationalisierung kann also nie die ganze Band-
breite aller Aspekte eines Konstruktes einfangen.

-  George Herbert Mead wurde am 27. Februar 1863 in Massachusetts geboren.

- Obwohl er interessanterweise nicht bei William James studierte, war
er in Harvard Tutor dessen Kinder. 1888 entschloss er sich zum Studium der
physiologischen Psychologie in Leipzig bei Wilhelm Wundt. 1889 wechselte er
auf Empfehlung von G. Stanley Hall an die Universität Berlin

Die psychologischen Rezeption von Meads Werk zentriert sich hauptsächlich auf
dessen soziogenetische Gedanken zum Selbst (z.B. 1934; aber auch in Originalar-
beiten). Das Selbst ist ganz allgemein betrachtet ein maximal komplexes Kon-
strukt, das sich in der psychologischen Forschung aber trotzdem großer Beliebt-
heit erfreut. Nach Mead entsteht das Selbst in und durch soziale
Austauschprozesse, doch wird es gleichzeitig personseitig konstruiert. In die
Psychologie eingegangen ist Meads Unterscheidung zwischen I und ME als unter-
scheidbare, jedoch aufeinander bezogene Phasen des Selbst.

Dennoch
wird die Psychologie mehrheitlich als empirische und damit als "Erfahrungswis-
senschaft" verstanden. Aus Theorien abgeleitete Hypothesen werden unter Zuhil-
fenahme entsprechender Methoden anhand von Daten getestet oder überprüft, um
auf diesem Wege zu gesicherten Aussagen über das menschliche Verhalten 1 und
Erleben zu gelangen. Das hört sich einfach an, ist es aber ganz und gar nicht.

Soziogenetische Ansätze in der Psychologie betonen den sozialen Ursprung, die
soziale Genese (Genese hat nichts mit Genetik zu tun, sondern bedeutet Entste-
hung!) psychischer Funktionen, postulieren jedoch mitnichten eine soziale Deter-
miniertheit. Der Mensch setzt sich aktiv und selektiv mit seiner Welt (und sich
selbst) auseinander und "schafft" in dieser Auseinandersetzung sich selbst und
seine Welt.
Mit den soziogenetischen Ansätzen sind wir mitten im Feld der Entwicklungspsy-
chologie. Folgend möchte ich – selektiv – drei Baumeister soziogenetischen Den-
kens vorstellen. George Herbert Mead, Georg Simmel und Lev Vygotsky bemü-
hen sich dabei auf unterschiedliche Weise aufzuzeigen, wie das "Soziale" oder
auch "Kulturelle" zum Bestandteil menschlicher psychischer Funktionen wird.
Diese Ansätze erheben einen Anspruch auf generelle, ja universelle Gültigkeit.
Sie implizieren allgemeine Entwicklungsgesetze, die aber dennoch dazu in der
Lage sind, Heterogenität des menschlichen Verhaltens und Erlebens zu erklären.
 

-  Ausgangspunkt: verortet Psychologie in der Überlegung, dass die menschliche Psyche intrin-
sisch mit der sozialen, gesellschaftlichen und kulturellen Welt verbunden ist
-  Soziales, Gesellschaftliches, Kultur haben keinen „Einfluss“ auf psychische Funktionen, son-
dern wird im Laufe der Entwicklung zum Bestandteil dieser
-  Andererseits ist Person nicht Abbild der sie umgebenden Welt (Behaviorismus, Sozialer Kon-
struktivismus (definiert Mensch ausschließlich durch sein soziales Beziehungsgeflecht)
-  Soziogenetische Ansätze: betonen sozialen Ursprung, die soziale Genese (Entstehung) psy-
chischer Funktionen, postulieren jedoch mitnichten eine soziale Determiniertheit:

Der Mensch setzt sich aktiv und selektiv mit seiner Welt (und sich selbst) auseinander und „schafft“
in dieser Auseinandersetzung sich selbst und seine Welt

-  Eine heute in der Psychologie dominante Form des Experimentierens bedient sich des ran-
domisierten Kontrollgruppen-Experiments mit interenzstatistischen Nullhypothesenprüfung
-  Statistische Inferenz gilt dabei als Synonym für die wissenschaftliche Methode, ja als Garant
für die „Verwissenschaftlichung“ einer ansonsten „vor-“wissenschaftlichen Psychologie
-  Dabei wird kritisiert, dass die statistische Inferenz mittels Nullhypothesen-Tests zum unre-
flektierten, institutionalisierten und sachlogisch falsch ausgeführtem Ritual gemacht wurde
(Prozess der „Inferenz-Revolution“) (Gigerenzer, Murray, 1987)

Nomothetisch bezeichnet eine Forschungsrichtung, bei der das Ziel wissenschaftlicher Arbeit allgemeingültige Gesetze sind. Ihre Methoden sind experimentell, oft reduktionistisch, die erhobenen Daten quantitativ. Nomothetische Theorien abstrahieren von den Phänomenen. Diese Denkweise ist typisch für die Naturwissenschaften.

(Der Naturwissenschaftliche Teil der Psychologie, experimentelles Vorgehen ect)

Idiographisch ist eine Forschungsrichtung, bei der das Ziel wissenschaftlicher Arbeit die umfassende Analyse konkreter, also zeitlich und räumlich einzigartiger Gegenstände ist. Ihr Hauptanwendungsbereich sind die Geisteswissenschaften.

In der Psychologie findet sich diese Forschungsrichtung z.B. im Rahmen von Einzelfallanalysen.

Der nomothetische Wissenschaftsansatz ist eine Forschungsrichtung mit dem Ziel
allgemeingültiger Gesetze.
(Nomothetisch = nach Gesetzen suchend)
-  Typische Denkweise für NatWi
-  In der Psychologie: naturwissenschaftlicher Teil der Psychologie, z. B. experimentelle
Forschung.

Der idiografische Ansatz ist eine Forschungsrichtung mit dem Ziel einer umfassenden
Analyse konkreter, einzigartiger Gegenstände.
(idiographisch = das Einzelne, Ideelle hervorhebend)
- Typisch für Geisteswissenschaften
- In der Psychologie z.B. Einzelfallanalysen

Es wurden sechs Geschichten konstruiert, die aus jeweils zwei Bildern bestanden.
In drei Geschichten erlebte der Protagonist/ die Protagonistin (für die Mädchen:
Hannah; für die Jungen: Timo) eine positive Emotion (Freude), in drei eine nega-
tive Emotion (Traurigkeit). Im jeweils ersten Bild war das Gesicht des Protagonis-
ten/ der Protagonistin abgewandt, im jeweils zweiten Bild "leer", also nicht aus-
gemalt. Jede Geschichte war in drei Versionen konzipiert. In der nicht-

diskrepanten Version gab es für den Protagonisten/ die Protagonisten keinen
Grund, seine/ ihre Gefühle nicht offen zu zeigen. In der prosozialen Version
wollte der Protagonist/ die Protagonistin seine/ ihre Gefühle nicht zeigen, um
Gefühle anderer zu schützen, in der selbstzentrierten Version hingegen, um daraus
selbst einen Vorteil zu ziehen oder einen Nachteil zu vermeiden. Insgesamt gab es
also 6 X 3 Versionen. Ein einzelnes Kind bearbeitete dabei nicht alle 18 Versio-
nen. Drei Sets der sechs Geschichten wurden so entworfen, dass in jedem Set die
jeweilige Motivation, Gefühle zu zeigen oder nicht zu zeigen zweimal vorkam
und über die Sets hinweg jede Motivationsbedingung mit jeder Geschichte kom-
biniert wurde. Jedes Kind bearbeitete ein Set.

Ich möchte hier nicht auf die Details der Auswertung zu sprechen kommen. Die
meisten Kinder hatten unabhängig vom Alter keine Probleme bei der Benennung
des "wahren" Gefühls. Allerdings ergab sich ein deutlicher Altersunterschied im
Hinblick auf die korrekte Wahl des Gesichtsausdrucks in den Geschichten, in
denen wahres Gefühl und Ausdruck diskrepant sein sollten ("prosoziale" und
"selbstzentrierte" Motivation). Mädchen waren zudem in den Geschichten mit
prosozialer Motivation besser als Jungen, bei den positiven Geschichten vor allem
die älteren Mädchen.

(auf die Lippe beißen,Nase rümpfen, Mundwinkel nach unten ziehen, negative Verbaläußerungen etc.)
Klarer Haupteffekt für Geschenkqualität Situationstyp spielt keine Rolle

3 Haupteffekte:
1.  Alter: jüngere zeigen mehr Indikatoren als ältere Kinder
2.  Situationstyp: in sozialer Situation mehr Indikatoren als in nicht-sozialer Situation
3.  Geschenkqualität: attraktives Geschenk mehr positive Indikatoren als unattraktives Geschenk
Zu beachten:
Mädchen: mehr positives Verhalten in sozialer als in nicht-sozialer Situation (unabhängig von Ge-
schenkqualität)
Jungen: Verhalten beeinflusst von Situationstyp und auch von Geschenkqualität:  
-  attraktives Geschenk ->Situationstyp hat keinen Einfluss
-  unattraktives Geschenk -> weniger positives Verhalten in nicht-sozialer als in sozialer Situati-
on (in letzterer Situation lächelten sie so häufig wie bei Erhalt eines attraktiven Geschenks)

In eine Varianzanalyse gingen als unabhängige Variablen Alter, Geschlecht,
Situationstyp und Geschenkqualität (Messwiederholung) ein. Die abhängige
Variable war die Häufigkeit von AU 6, AU 12 und positiven Verbalisierungen in
den jeweiligen 5-Sekunden-Intervallen.

Ich teste dabei statistisch gesehen eine sogenannte Nullhypothese und damit genau
die gegenteilige Hypothese meiner Annahme. Glaube ich, dass es einen Unter-
schied zwischen zwei Gruppen gibt, so lautet meine statistische Hypothese: Es
gibt keinen Unterschied. Ich prüfe nun, wie wahrscheinlich meine Daten unter der
Gültigkeit der Nullhypothese sind. Wenn sie sehr unwahrscheinlich sind, verwerfe
ich die Nullhypothese. Inferenzstatistik führt also immer und auf jeden Fall zu
Wahrscheinlichkeitsaussagen. Eine kritische Einschätzung inferenzstatistischer
Verfahren unter Verwendung nicht wirklicher "Stichproben" lasen Sie bereits
zuvor.

Weniger als 75 % der Kinder zeigten überhaupt mindestens ein einziges Mal eine Überlappung AU 6
und AU 12
Die Auftretenswahrscheinlichkeit der Merkmalskombination war niedrig, weshalb sie bei der weite-
ren statistischen Auswertung nicht berücksichtigt wurde

Indikatoren von positiven Emotionen sollten sich bei Erhalt des attraktiven Ge-
schenkes unabhängig vom Situationstyp finden, vor allem Anzeichen des "wah-
ren" Lächelns. Bei Erhalt des unattraktiven Geschenkes in der nicht-sozialen
Bedingung hingegen sollten sich solche Indikatoren nicht finden. In der sozialen                                                        Bedingung jedoch wurden Indikatoren positiver Emotionen – aber kein "wahres
Lächeln" – erwartet, und dies mehr bei den älteren als bei den jüngeren Kindern
und auch mehr bei Mädchen als bei Jungen.

1.  Attraktives Geschenk (unabhängig vom Situationstyp) -> Indikatoren von positiven Emotio-
nen, v.a. Anzeichen des „wahren“ Lächelns
2.  Unattraktives Geschenk + nicht-soziale Bedingung -> keine Indikatoren von positive Emotio-
nen
3.  Soziale Bedingung -> Indikatoren von positiven Emotionen, aber KEIN „wahres“ Lächeln, dies
mehr bei älteren als jüngeren und mehr bei Mädchen als bei Jungen

Guillaume Benjamin Amand Duchenne de Boulogne, 1806 – 1875
„wahres“ Lächeln. Duchenne nutzte 1833 Elektrizität als medizinische Behandlungsform. Er reizte über Gesichtselektroden verschiedene Gesichtsmuskeln mit elektrischem Strom

Inter-Rater-Übereinstimmung ist ein allgemeiner Begriff und ein wichtiges Test-Gütekriterium. Er bezieht sich nicht auf den Gegenstand des jeweiligen Tests. Eine positive Inter-Rater-Übereinstimmung ist also gegeben, wenn mehrere RaterInnen sich in ihrem Urteil einig sind (sozusagen egal, worüber).

Auch als INTERRATER-RELIABILITÄT bezeichnet: das Ausmaß der Zuverlässigkeit der Übereinstimmungen (Konkordanzen) der Ergebnisse bei unterschiedlichen Beobachtern. z.B.: Ein Fragebogen wird von zwei unterschiedlichen Personen für ein und dasselbe Objekt verwendet. Die dabei auftretenden Abweichungen werden über die IR-R. prozentual ermittelt und gemessen.

bezeichnet in der empirischen (Sozial-)Forschung das Ausmaß der Übereinstimmung der Einschät-
zungsergebnisse unterschiedlichen Beobachtern („Ratern“). Hierdurch kann angegeben werden,
inwieweit die Ergebnisse vom Beobachter unabhängig sind. Die Reliabilität ist ein Maß für die Güte
der Methode, die zur Messung einer bestimmten Variablen eingesetzt werden. Dabei kann zwischen
Inter-Rater- und Intra-Rater-Reliabilität unterschieden werden.

Facial Action Coding System

Mimikkodiersystem

Bewegung jedes einzelnen Gesichtsmuskels ruft beobachtbare Veränderungen im mimischen Er-
scheinungsbild hervor;
Insgesamt 44 kleinstmögliche Bewegungseinheiten unterscheidbar – Action Units (AU);
Erfasst sämtliche beobachtbare Veränderungen im mimischen Erscheinungsbild;
Beschreibung und Erfassung dieser mimischen Aktivitäten werden dabei von ihrer
Interpretation getrennt;
Bei der Kodierung der mimischen Aktivitäten erfolgt kein Schluss auf die hinter dem Aus-
drucksverhalten liegenden (oder vermuteten) emotionalen Befindlichkeiten

Trotz Laborbedingungen und systematischer Rahmenbedingungen /  Bedingungs-Variationen sollte
die Umgebung für den Probanden möglichst natürlich sein. Im Umkehrschluss heißt das, dass man
die Ergebnisse unter diesen Laborbedingungen auf den Alltag übertragen könnte.
 
Nach  Bronfenbrenner:  Ökologische  Validität  "bezeichnet  das  Ausmaß,  in  dem  die  von  den
Versuchspersonen  einer  wissenschaftlichen  Untersuchung  erlebte  Umwelt  die  Eigenschaften  hat,
die der Forscher voraussetzt."
 




Wird in der psychologischer Forschung insgesamt eher selten berücksichtigt
Voraussetzung für Beurteilung der ökologischen Validität ist hiernach
die Berücksichtigung der Wahrnehmung der Untersuchungssituation
durch die Versuchspersonen – ein Ziel, das nicht leicht und nie vollstän-
dig zu erreichen sein dürfte.

= Verallgemeinerung. Das Schließen von Einzelfällen? auf Allgemeines.

So versucht man z.B. mit den gewonnen Daten einer Stichprobe per Inferenzstatistik darauf zu schließen, ob die gewonnenen Ergebnisse der Stichprobe auch auf eine umschriebene Grundgesamtheit übertragen werden können.

Eine  Stichprobe  ist  eine  Stichprobe  wenn  sie  die  definierte  Grundgesamtheit  repräsentiert.  Dabei
müssen alle Individuen dieser definierten Grundgesamtheit die Chance haben in die Stichprobe zu
gelangen → wichtig für die Generalisierung! Außerdem muss es eine Zufallsauswahl sein.

2.  Situationstyp: unabhängige Variable – sozial vs. nicht-sozial
-  Soziale Bedingung (36 Kinder): Vl stellte Box auf Tisch und schaute für mind. 5sec nach Öffnen der Box mit leichtem Lächeln auf den Tisch
-  Nicht-soziale Bedingung (36 Kinder): Vl drehte sich für mind. 5sec um (Rücken zum Kind), um
vorgeblich Unterlagen vorzubereiten
-  Kinder wurden zufällig zum Situationstyp zugewiesen Untersuchungsdesign sollte – trotz der systematischen Einhaltung der Bedingungsvariationen – für die Kinder möglichst natürlich sein, d.h. die Untersuchungssituation sollte ökologisch valide sein

1.  Qualität des Geschenkes: abhängige Variable – attraktiv vs. unattraktiv
-  Separater Raum: Kind + Versuchsleiterin (Vl) saßen über Eck an Tisch, Kamerafrau 3 m entfernt
-  15 min führte Kind unter Anweisung der Vl mehrere Aufgaben (zum kognitiven Verständnis
der Unterscheidung zwischen Gefühl und Ausdruck) aus;  als Dank stellte Vl kleines (attraktives) Geschenk  (Plastikspielzeug) in einfach zu öffnender Box vor das Kind auf den Tisch
-  In Erwartung einer weiteren Belohnung sollte das Kind im Anschluss daran weitere Aufgaben
bearbeiten;

Belohnt wurde es mit einem kleinen (unattraktiven) Geschenk (abgebrochene Bleistifte);
nach einigen Sekunden stellte Vl ihr „Versehen“ fest und gab den Kindern ein attraktives Ge-
schenk

Studierende als Versuchspersonen leicht zugänglich („Versuchspersonenstunden“)
Problem: Generalisierbarkeit
Psychologische Forschung will nicht nur einzelne Stichproben von Menschen beschreiben, sie will von
einer Stichprobe auf die Grundgesamtheit, nicht selten auf „den Menschen als solchen“ verallgemei-
nern. Gerade im Hinblick auf psychische Merkmale, denen soziale und kulturelle Bedingtheit anzu-
nehmen oder gar vorausgesetzt ist, mögen jedoch studentische Stichproben nicht immer repräsenta-
tiv sein.

Situation:
Man erwartet ein „schönes“ Geschenk, bekommt aber etwas Ungewünschtes, Enttäuschendes (z.B.
statt ein Spiel, ein Paar Socken). Um den  Schenkenden nicht zu verletzen, bedankt man sich dennoch
freundlich und lässt sich die Enttäuschung nicht „ansehen“. Kleine Kinder reagieren hier anders. Sie
zeigen ihre Enttäuschung offen.

Frage:
Ab wann wird das Ausdrucksverhalten auf welche Weise reguliert?

Experiment:  
Beobachtung und Auswertung des mimischen Ausdrucks bei Kindern in zwei Altersgruppen bei Erhalt eines „unattraktiven“ Geschenks

Stichprobe:
72 Kinder (36 m/36 w; 59/75 Monate alt; Mediansplit)

Querschnittdesign
Problem: Randomisierung schwierig, da abhängig von Kindergarten, einverstandene Eltern etc.

= angemessenes Ausdrucksverhalten, Ausdruckskontrolle
Notwendig:  gewisse  Kenntnisse  sozialer/  kultureller  Regeln  (informelle  Normen)und  eine
Grundlegende Kompetenz der Perspektiveübernahme
Methode:
Durch Beobachtung des Gesichtsausdrucks in bestimmten Situationen wird dabei eingeschätzt, ob
Ausdruckskontrolle vorhanden ist. Die Operationalisierung ist hierbei unterschiedlich, z.B. willentlich
– auf Instruktion- gesteuertes Verhalten, Unterdrücken einer „positiven“  Emotion oder „natürlicher“
Ausdruck  beim  Lügen.  Hilfreich  ist  hierbei  die  Mimikanalyse  durch  FACS  –  Facial  Action  Coding
System.

Zeichen der willentlichen Kontrolle werden bemerkbar

 die „wahren“ Gefühle sickern und werden minimal sichtbar

-  Im Laufe der Entwicklung lernen wir, das nonverbale Ausdrucksverhalten von unseren Gefüh-
len abkoppeln zu können; gelingt selten perfekt

+ schnelle und einfache Durchführung/Auswertung

+ große Stichprobe möglich

+ auch ortsunabhängig durchführbar (z.B. via Internet)

- standardisierte Antwortmöglichkeiten können Ergebnisse verzerren, so lassen Ratingskalen oft keine Möglichkeit differenziert auf Fragen zu antworten, was dann möglicherweise in der Antworttendenz zur Mitte resultiert

- Antwortneigung im Sinne der sozialen Erwünschtheit

- fehlende Ernsthaftigkeit

Alternative zu Ratingskalen: SELE-Instrument (von SElf and LifE, entwickelt von Freya Dittmann-Kohli und Kollegen, 1995):
zur Erforschung von Veränderungen des persönlichen Sinnsystems im Erwachsenenalter Personen werden mit Satzergänzungsverfahren konfrontiert

„Antworten“ (Satzergänzungen) werden inhaltsanalytischen Kategorien zugeordnet und ausgewertet
Vorteil: bietet viel mehr Freiraum als auf Ratingskalen basierende Fragebögen
Nachteil: gewisse Ein- und Begrenzung (vorgegebene Satzanfänge, Satz soll nur ergänzt werden, kein
„Romane schreiben“)

auf Grundlage von Zahlen kann man zwar hervorragende statistische Auswertungen vornehmen,
allerdings müssen Zahlen psychologisch gesehen nicht immer valide (gültig) sein (Gefühle, Emotionen
manchmal schwer in eine Zahl transferierbar)

sind nicht die Realität selbst, sondern im semiotischen Sinne Zeichen; können das in-
teressierende Phänomen mehr oder weniger gut abbilden/nachbilden, bleiben dabei aber
immer Abstraktionen (Datenkonstruktion anstatt Datenerhebung) da mit diesem Prozess immer ein Akt der Interpretati-
on verbunden ist. Daten haben dabei den Anschein von Objektivität, aber Vorsicht
ist geboten: Man muss sich immer kritisch fragen, wie Daten zustande kommen
und wofür letztendlich Zahlen stehen.