Seminar VA7

• 
  vom Lehrer gesteuerter Unterricht
• 
  rezeptives Lernen gefordert
• 
  Ziel: Klar strukturierte, umfangreiche Wissensbasis; Vermittlung eines gefestigten Vorrats an verstandenem und anwendbaren Wissen.

• 
  auf Lernende zentrierter Unterricht
• 
  aktives, selbstgesteuertes Lernen
• 
  Ziel: Strategie des Problemlösens erlernen und sich selbst Wissen aneignen können

• Große Wissensbasis, auf die man aufbauen kann
leichter Neues zu erlernen, wenn man schon Dinge weiß
• Integriertes Wissen vergisst man nicht so schnell
• Zeitsparend

• Abhängigkeit der Schüler vom Lehrer
• Setzt gut durchdachten und strukturierten Unterricht voraus
• Kann monoton werden
• Erklärtes kann nicht mehr selbst entdeckt werden

• Was man selbst entdeckt hat, behält man sich besser
• Intrinsische Motivation wird geweckt; keine weitere Motivation nötig
• Regt zum selbstständigen Denken an
 

• wenig Forschung über die Gestaltung von einer optimal wirksamen Lehrerdarbietung
• unüberschaubar viele Varianten von Lehrerdarbietungen -> 
schwierig für empirisch fundierte Aussagen

• Optimierung entdeckenden Lehrens vielfach untersucht
• Methode besonders erfolgversprechend, wenn:

• Prozess des Entdeckens behutsam gelenkt wird
• fehlendes, aber notwendiges Wissen bei Bedarf direkt vermittelt wird
• Problem nicht allzu komplex oder angemessen reduziert wird
• variierende Aufgaben für eine hinreichende Generalisierung der Erkenntnis und Einübung des Transfers sorgen
•
kein völlig freies Lernen, sondern gelenktes Entdecken
(Neber, 1981, 1999, 2010)

• Transferproblematik
• Zeitaufwand
• Lehrer muss Hilfen & Begleitung genau planen
• Auswahl passender Probleme

• Lehrverfahren, das dem entdeckenden Verfahren sehr nahe steht
• Eingang im Medizinstudium
• nicht die systematische Wissensvermittlung, sondern ein medizinisches Problem im Fokus
• Studierende sollen sich selbst die erforderlichen Informationen einholen
lernen, wo man entsprechendes Wissen findet und wie man das Problem löst
• Erwerb von neuem Wissen durch selbstgesteuertes und auf
ein Problem bezogenes Lernen

•  Nachahmungslernen

• Vormachen und Nachmachen als Komponenten
• sozial-kognitive Lerntheorie nach Bandura

• Lösungsbeispiele

• Nähe zum Pol der Darbietung
• ausgearbeitete Lösungsbeispiele entlasten das Arbeitsgedächtnis
• Form des Nachahmungslernens im kognitiven Bereich
• in Bereichen der Mathematik, Physik und Computerprogrammierung häufig untersucht
• i.d.R. bestehend aus
• der Formulierung eines Problems,
• einer schrittweisen Anleitung zur Lösung des Problems und
• ggfs. einem oder mehreren Problemen, die analog zu lösen sind
 

• Plan- und Simulationsspiele

• Darstellung komplexer Abläufe mit verteilten Rollen
• Beliebt als Unternehmensspiele in der beruflichen Bildung
• Personen lernen, die ihnen zugewiesenen Aufgaben zu
bewältigen und bekommen nach einem systematischen
Rollentausch einen guten Überblick über die Gesamtheit der
Abläufe im Unternehmen
• Speicherung des Gelernten durch Wiederholung der Abläufe
• ausreichende Hilfestellung von Seiten der Lehrkräfte erforderlich

• interaktive Computersimulationen

• unmittelbares Erleben von Folgen auf einen bestimmten Eingriff
• Möglichkeit durch zusätzliche Informationen kurze Phasen darbietenden Unterrichts in einen ansonsten entdeckenden Kontext zu setzen (teilweise auch auditiv)
• Möglichkeit der unmittelbaren und anschaulichen Rückmeldung
• Kombination von aktivem und rezeptivem Lernen erfolgreich

• Projektmethode

• Ende des 19. Jhdt. in den USA entwickelt
• Entwicklung und Durchführung eines Vorhabens oder Projekts im Fokus
• erfordern unterschiedliche Aktivitäten und sind fächerübergreifend
• gemeinsame Planungen, Abstimmungen und Zusammenführung der Ergebnisse notwendig
• wird zwar vom Lehrer angeregt und gesteuert, ist aber auf den Lernenden zentriert

• Vormachen und Nachmachen als Komponenten
• sozial-kognitive Lerntheorie nach Bandura

• Nähe zum Pol der Darbietung
• ausgearbeitete Lösungsbeispiele entlasten das Arbeitsgedächtnis
• Form des Nachahmungslernens im kognitiven Bereich
• in Bereichen der Mathematik, Physik und
Computerprogrammierung häufig untersucht

 i.d.R. bestehend aus
• der Formulierung eines Problems,
• einer schrittweisen Anleitung zur Lösung des Problems und
• ggfs. einem oder mehreren Problemen, die analog zu lösen sind

• unmittelbares Erleben von Folgen auf einen bestimmten Eingriff
• Möglichkeit durch zusätzliche Informationen kurze Phasen
darbietenden Unterrichts in einen ansonsten entdeckenden
Kontext zu setzen (teilweise auch auditiv)
• Möglichkeit der unmittelbaren und anschaulichen Rückmeldung
• Kombination von aktivem und rezeptivem Lernen erfolgreich

• Darstellung komplexer Abläufe mit verteilten Rollen
• Beliebt als Unternehmensspiele in der beruflichen Bildung
• Personen lernen, die ihnen zugewiesenen Aufgaben zu
bewältigen und bekommen nach einem systematischen
Rollentausch einen guten Überblick über die Gesamtheit der
Abläufe im Unternehmen
• Speicherung des Gelernten durch Wiederholung der Abläufe
• ausreichende Hilfestellung von Seiten der Lehrkräfte erforderlich

• Ende des 19. Jhdt. in den USA entwickelt
• Entwicklung und Durchführung eines Vorhabens oder Projekts im Fokus
• erfordern unterschiedliche Aktivitäten und sind fächerübergreifend
• gemeinsame Planungen, Abstimmungen und Zusammenführung der Ergebnisse notwendig
• wird zwar vom Lehrer angeregt und gesteuert, ist aber auf den Lernenden zentriert