PSEP

Repertoire der kognitiven Operationen und Strategien zur Problemlösung wird grösser => Operationssysteme der konkret-operationalen Phase nicht ersetzt, sondern ergänzt  

• geht über vorgegebene Infos hinaus
• Kognitive Prozesse vollziehen sich in Abwesenheit konkreter Vorstellungen

• logisches Denken mit Abstraktionen durchzuführen
• können sehr gewandt und flexibel denken und argumentieren, sowie verschiedene Standpunkte und Perspektiven einnehmen

• können über hypothetische (mögliche) Probleme genauso nachdenken, wie über reale
• können Möglichkeiten genauso berücksichtigen wie Tatsachen

=> "Was wäre wenn...?"

• Jugendliche zum ersten Mal mit einer Reihe von Widersprüchlichkeit des Lebens konfrontiert
• Bsp. "Gott hat die Menschen lieb" und "Es gibt viel Leid in der Welt" => Wenn dann Logik funktioniert nicht => versuchen mit Hilfe logischer Prinzipien das Dilemma zu umgehen.

• über das Denken selbst nachzudenken
• über eigene Gedanken und suchen nach Widersprüchen und falschen Schlussfolgerungen

2 Arten der Kritik:

- Methode

- Einteilung der kognitiven Entwicklung in Stufen und Stadien 

• Fähigkeiten der Kinder unterschätzt
• bei geeigneter Aufgabenstellung zum Teil erheblich früher Leistungen zu zeigen => stellt zum Teil Erkenntnisse von Piaget in Frage

• viele Asynchronien: d.h. einige Aufgaben werden zu einem Zeitpunkt gelöst, zugleich andere, mutmassliche strukturgleiche, nicht gelöst werden können. 

=> heute wird bezweifelt , ob es überhaupt solche Entwicklungsstufen gibt. Vielmehr sind es kognitive Phasen, die sich kontinuierlich überlappen. 

• Kinder können schon vor 11 Jahren formal-operationistisch Dneken. 
• gibt keine eindeutige Abfolge von konkretem und vorstellungsgebundenem Denken und erst viel späterem abstraktem Denken. 

=> Wissenswelemente und Wissensvernetzungen, die das Problemlsöen ermöglichen, fehlen den 6-10 jährigen

hat die Rolle sozialer Faktoren in der Entwicklung vernachlässigt (Belehrung, Lernen durch Beobachtung usw.)

• verschiedene Vorschlage für ein Entwicklungsstadium nach dem formal-operationalen, z.B. dialektisches Stadium
• individuelle geisteige Entwicklung muss nicht in der Adoleszenz enden => Entwicklung der Weisheit geht vielfach weiter
• offen ob allgemein oder indivuell

"klinische Methode" erfordert, dass Beobachter aktiv in Situation eingreift und Handlungen interpretiert. => Ergebnis sehr stark vom Untersucher abhängig.

=> sehr subjektiv und schwer nachprüfbar, objektive DAten werden kaum angegeben - nicht einmal Stichprobengrössen werden genannt

• SuS machen Fehler, deren Voraussage den Erwachsenen Schwierigkeiten bereitet. => sich in Situation des Kindes versetzen versuchen, um Phänomene  und Probleme auf die gleiche Weise wie das Kind wahrzunehmen

Erfahrungen mit der vorhandenen kognitiven Struktur interagieren, wird Interesse und Verständnis geweckt.Die neue Erfahrung muss bis zu einem gewissen Grad in das eingeordnet werden können, was das Kind bereits weiss. 

=> Ein bescheidenes Mass an Neuem ist sinnvoll, zu wenig langweilt, zu viel verwirrt.

Einsicht in die logische Notwendigkeit nicht aus empirischer Erfahrung begründet werden kann.

=> die Anschauung allein garantiert noch keine Erkenntnis

Entwicklungsidee Piagets ist Konstruktion: nicht empirisches Lernen, sonden neue Strukturierung und Organisation => immer ist handelnde und dnkende Aktivität erforderlich, deshalb ist es zutreffend,

=> Piaget will Entwicklung der eigenen Erkenntnismöglichkeiten, nicht auswendig gelernte Reproduktion fremder Erkenntnisse

=>Favorisierung der selbsttätigen Entdeckung, der Modelle des offenen Unterrichts, der genetischen Methode und auch die Betonung der Bedeutung einer Interaktion der Kinder mit Gleichaltrigen für die kognitive Entwicklung

• Lerngeschwindigkeit selbst festlegen
• NICHT zu Lernschritten gezwungen werden

=> individualisierter Unterricht

=> eigene Projekte selbst zu bearbeiten => Wissen selbst zu strukturieren

=> brauchen Lerngelegenheiten mehr, als formalen Unterricht

WICHTIGSTE AUSSAGE:auf die Entwicklung des Menschen wirken soziale Interaktionen und das Gespräch

• 270 wissenschafftl. Arbeiten, Hauptarbeiten in den 30er Jahren
• wegen Stalinismus keine Ausbreitung seiner Werke
• Hauptarbeit: Pädagogische Psychologie - erst 1988 mit Erlaubnis der Geheimpolizie in der Zentralbibliothek von Moskau gelesen werden

• kognitive Prozesse haben ihren Ursprung in sozialen und kulturellen Prozessen
• Beim Lernen und Lehren handelt es sich um hochgradig soziale Aktivitäten
• dies geschieht bei Kindern in sozialen Kontakten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen
• Sprache ist ein bedeutsames kulturelles Werkzeug

• Sprache eröffnet die Möglichkeit, Gedanken zum Ausdruck zu bringen und Fragen zu stellen
• über eigene Erfahrungen sprechen fordert zugleich deren Lernen und Entwicklung
• kann sich über Erfahrenes Gedanken machen und Probleme lösen
• Sprachmonologe treten vor allem in Situationen auf, wenn Kinder Schwierigkeiten begegnen
• das Zu-Sich-Selbst-Sprechen ist als Versuch eine Lösung für ein vorliegendes Problem zu finden

Jedes Kind erwirbt auf der sozialen Ebene die Symbolsysteme seiner Kultur (Sprache, mathemat. usw.) die unterschiedlich komplex sein können.

Lernen als Werkzeug der Entwicklung. Durch Lernen wird die Entwicklung auf ein höheres Niveau gezogen, wobei soziale Interaktionen als bedeutsame Faktoren des Lernens zu sehen sind.

=> Anforderungen in Untersichtssituationen nicht danach festzulegen, was die SuS lernen könnten, sondern statt dessen, was sie in Zusammenarbeit mit anderen zu leisten vermögen.

Es ist wichtig LErnen bei der aktiven Auseinandersetzung mit ihrer Umwelt soziale Unterstützung zu geben.

=> Bereistellen eines Gerüsts (scaffolding)

• es bietet Unterstützung
• besitzt Funktion eines Werkzeugs
• erweitert die Reichweite eines Arbeiters
• es gestattet dem Arbeiter, eine Aufgabe zu verrichten, die sonst nicht ausführbar wäre
• und es wird wahlweise eingesetzt um dem Arbeiter nur Hilfe anzubieten, wenn diese benötigt wrid

Piaget: Entwicklung geht dem Lernen. Zunächst müssen grundlegende Sturkturen vorhanden sein, um darauf lernen zu können.

Wygotski: Lernen ist ein Werkzeug der Entwicklung => durch Lernprozesse wird die Entwicklung auf ein höheres Niveau gezogen. Unterricht kann die Entwicklung beeinfluss.

Das "gute Lernen" geht der Entwicklung voraus, denn es setzt vielfältige Entwicklungsprozesse in Gang, die ohne Lernanregungen nicht ablaufen würden.

Anforderungen an Unterrichtssituation sind nicht danach festzulegen, ws SuS lernen könnten, wenn sie auch sich allen gestellt sind, sondern was sie in Zusammenarbeit mit anderen zu leisten vermögen.

• Vorort aus New York
• Ende der High School = Ende 2. Weltkrieg
• Ende 1945 amerikanische Handelsmarine in Europa
• arbeitete auf einem Schiff, das jüdische Flüchtlinge durch die brutische Blockade nach Palästina brachte
• nach einem Waffeneinsatz auf dem Schiff, kam in Zypern ins Gefängnis
• nach der Befreeiuing zurück nach Palastinä in einen Kibbuz und erst mit falschen zurück in die USA
• ARBEITSTHEMA: Gerechtigkeit, aus philosophischer und psychologischer Sicht
• => grundete "Zentrum für moralische Entwicklung und Erziehung"
• => Erziehung als Anregung (Stimulation) von Entwilcklungsprozessen

zur Untersuchung des Prozesses der moralischen Urteilsbildung, wandte Kohlberg die Methode des "Hypothetischen Dilemma" an. 

=> Personen werden Interviewer hypothetische Dilemmata vorgelegt, mind. 2 moralische, miteinander unvereinbare Werte gegbenüberstehen, so dass man sich entscheiden muss

=> Antworten werden beurteilt, ausgewertet und den jeweiligen Stufen zugeordnet

Frau krank, teures Medikament, was tun

=> Antworten werden nach 5 Stufen der Moralentwicklung zugeteilt

=> interessierte sich vor allem für die dahinter liegende Begründung und Rechtfertigung => somit ist Begründung für die Stufenzuordnung ausschlaggebend.

Karin stiehlt im Laden ohne vorher Sabine zu sagen. Als Karin aus Kabine rauskommt ist es für Sabine offensichtlich, dass sie etwas gestohlen. Karin zwinkert Sabine zu, läuft aus dem Laden. Sabine wird von Kaufhausdetektiv gestellt und zur Rede gestellt. 

===> 5/6 Stufen siehe Skript S. 7 

Moral = System von verbindlichen Sollensregeln der in einer Gruppe bzw. Gesellschaft zusammenlebenden Menschen verstanden

Piaget - 3 Sufen der kindlichen Moral:

• Stufe des einfachen moralischen Realismus: Alles, was nicht bestraft wird, ist erlaubt und alles, was bestraft wird, ist verboten
• Stufe der heteronomen Moral (heteronom: fremdbestimmt): Alles, was andere Personen für gut heissen und vormachen, ist erlaubt, was andere nicht für gut heissen, ist nicht erlaubt
• Stufe der autonomen Moral (autonom: selbstbestimmt): Die Beurteilung des Verhaltens und Handelns erfolgt aufgrund des eigenen Gewissens

im ersten Lebensjahr wichtige Grundlagen = Grundgefühl der Bindung

Urgrund jeder Moral: Das Bedürfnis, zur menschlichen Gesellschaft zu gehören

von Geburt bis 4 J:

Wenn Menschen geboren werden, dann kennen sie die Regeln dieser Welt noch nicht. Sie lernen erst mit der Zeit, welche Gesetze und welche Gesetzmäßigkeiten bzw. gesellschaftlichen Regeln in der Gesellschaft vorhanden sind. Wenn Kinder geboren werden, gilt die Mutter als hauptsächliche Bezugsperson, die das Kind durch Belohnen und Bestrafen darauf hinweist, welches Verhalten gut und schlecht ist. Auf dieser Stufe erfahren die Kinder über Belohnen und Bestrafen, was gut und schlecht ist.

Am besten lassen sich Stufen als Theorien über 'richtig' oder 'falsch' erklären.

Jede Stufe oder 'Theorie' hat eine unterschiedliche Vorstellung davon, was richtig ist, und eine unterschiedliche Vorstellung über den Grund, warum ein Mensch gut sein sollte.