PSEP

• explizite Botschaften werden durch zwischenmenschliche implizite Botschaften ergänzt
• wie das Individuum angesprochen und behandelt wird
• wie der andere zu ihm steht, 
• was es von ihm hält
• z.B. "Halte dich zurück" "Muss ich dir denn alles dreimal sagen" "Nun reiss dich ein bisschen zusammen!" oder aber:
• "Wie denkst du über diesen Vorschlag?" "Lass uns gemeinsam überlegen, wie wir die Sache hinkriegen"
• auch nonverbal erhält ein Kind, bevor es Sprache verstehen kann, durch das Gesamtverhalten wichtiger Bezugspersonen etwa die Grundbotschaft "du bist hier erwünscht" oder "unerwünscht und lästig"
• Erziehung ist vor allem Kommunikation zwischen den Zeilen

=> Herausbildung des SK ist also das Resultat von Definitionen, die das Kind von den wichtigen Bezugspersonen vermittelt bekommt. (z.b. Du bist doch ein Junge! - Jungen weinen nicht!)

Hat sich das SK erst einmal verfestigt, dann schafft sich das Individuum eine Erfahrungswelt, in der sein einmal etabliertes SK immer wieder bestätigt wird. 

=> aufgrund unseres SK machen wir bestimmte Erfahrungen und schlaten andere, vielleicht korrigierende Erfahrungen aus

Manchen Erfahrungen kann ich aus dem WEge gehen, so dass meine Lebenswelt um solche Erfahrungen "bereinigt" ist. 

Manchen anderen Erfahrungen kann ich zwar nicht aus dem Weg gehen, aber ich kann sie so umdeuten und verzerrt wahrnehmen, dass sie mich in ihrer ursprünglichen Form nicht erreichen, sondern in einer Form, die mir 'in den Kram' passt.

misserfolgsversprechende Aspekte des SK führen dazu, dass der Mensch 'einen grossen Bogen' um solche Situationen macht, für die er sich schlecht gerüstet fühlt

=> habe ich z.B die Meinung ich sei 'technisch umgebt', dann werde ich tendenziell all jene Situation meiden

=> mit der Zeit habe ich dann einen erheblichen 'Übungsrückstand'

=> und nach einigen Jahren wirklich '2 linke Hände'

=> weniger auf Grund mangelnder Begabung als vielmehr auf Grund mangelnder Übung und eines Erfahrungsrückstandes

TEUFELSKREIS einer sich selbst erfüllenden Prophezeiung hat sich geschlossen un das SK hat sich als heimlicher Drahtzieher der Persönlichkeitsentwicklung erwiesen.

Vor allem entmutigte Menschen (mit ausgeprägter Tendenz zur Vermeidung von Misserfolgen) sorgen durch ständige Umgehungstaktiken dafür, sich solche Erfahrungen zu ersparen, durch dies sie dazulernen und vorankommen würden.

=> führen ein reduziertes Leben auf ihren "Heimspielplätzen", wo ihnen keine Niederlage droht. 

=> dadurch machen sie nach aussen meist einen starken, souveränen Eindruck

=> verheerend wenn "Mich mag sowieso keiner!" => wird ein (feindseliges oder zurückgezogenes) Verhalten in Gang gesetzt, das tatsächlich Antipathie oder Gleichgültikeit der Mitmenschen provoziert. => psychotheratpeutische Unterbrechung des Teufelskreises

bestimmte Erfahrungen werden gemacht, die geeignet wären, das vorhandene SK in Frage zu stellen, aber durch eine verzerrende Wahrnehmung so umgedeutet, dass sie doch wieder zum SK passen:

1. Nachrichten-Empfang: niedriges Selbstwertgefühl interpretiert beispielsweise die ankommende Nachricht als eine negative Aussage zu ihrer Person => phantasiert in unschuldige Fragen oder Aussagen eine Kritik oder eine Herbasetzung ihrer Person. => Jemand gibt etwas von sich und die anderen lachen. => der eine interpretiert dieses Lachen als Ausdruck von Amüstheit über seinen Scherz, der andere fühlt sich ausgelacht.
2. implizite Beziehungsbotschaften: breiten Deutungsspielraum: "Du bist ein Egoist" oder "Du bist ein ganz grosser Gelehrter" - zwei unterschiedliche Empfänger können ein und derselben Nachricht psychisch sehr unterschiedliche Erfahrungen machen.

Es gibt auch genug Möglichkeiten positive Beziehungsbotschaften abzuwehren. Bsp. wird jemand gelobt. Dieses Lob passt nicht in sein niedriges Selbstkonzept =>"das sagst du nur um mich zu trösten"

• Fähigkeit
• Anstrengung
• Aufgabenschwierigkeit
• Zufall

=> für Lehrer und Eltern: durch konstruktive Kausalattributierungen afu das SK der SuS ermutigenden Einflüss zu nehmen

Weder SK noch Selbstwert sind angeobren, sondern entwicklen sich über die gesamte Lebensspanne hinweg. 

• Übergang Kindergarten in die 1. Klasse => Anstieg des Selbstwersgefühls
• nach Einschulung Anstieg der Grundstimmung => 'Prestigezuwachs" => 1. Klasse; 60% schätzen sich in Mathe als Beste ein

• Selbsteinschätzung gleicht sich zunehmen an die Leistungsbeurteilung an => Selbsteinschätzung nimmt ab und wird 'realistischer'
• sowohl in Mathe als auch Deutsch , Abwärtstrend des Fähigkeitsselbstkonzepts, mögliche Gründe:
• => wachsende Fähigkeit Infos aus versch. Quellen systematisch zu verarbeiten
• => soziale Vergleichsprozesse innerhalb der Schulklasse werden zunehmend auf das eigene Fähigkeitsselbstkonzept transformiert
• die Notengebung führt zu einer realistischeren Selbsteinschätzung

• Einbruch in der mittleren Primarschulzeit
• 1. Schuljahr "Schonjahr": primär Grundregeln der sozialen Interaktion vermitteln => Erwerb von Wissen und Fähigkeiten somit sekundär
• 1. Schuljahr: Erfolgserlebnisse dominieren Misserfolgerlebnisses
• 3. Klasse: Anstieg Selbstwert mit obligatorischen Lehrerwechsel => zuerst mal Kennenlernen; schwache SuS Möglichkeit der Neubewertung ihrer Leistungsfähigkeiten

• mittlerer Zusammenhang zwischen SK und Schullleistungen => Grossteil der SuS hat ein gutes Selbstbild, korrelieren eng mit Schulleistung
• Schulleistungen oder das schulische SK werden nur dann auf das globale SK einwirken, wenn sie als wichtig bewertet werden

• SuS, die sich als weniger fähig beurteilen, der Schule weniger Wichtigkeit beimessen => aus diese Weise können sie eine relativ positive Selbstbewertung behalten
• stärker bei SuS der höheren Stufen (8.+9. Klasse) als bei tieferen (6.+7. Kl.)
• mit zunehmenden Alter lernen, den Leistungsdruck auf diesem Weg selber zu regulieren und ihren Selbstwert besser zu schützen. => funktioniert bei Jugendlichen mit tiefem Selbstwert nicht

• wichtige Facette im SK in der Adoleszenz
• körperliche Veränderungen verlangen Anpassung an das Selbstbild
• => Zielpublikum Modeindustrie, wie sie idealerweise aussehen sollten
• wird von soziokulturellen Faktoren beeinflusst => Europa: Mädchen wünschen sich durchgehen dünner, Jungen kräftiger

• Körpererfahrungen zu vermitteln
• 3.+4. Klasse: für 71% am Schlimmsten im Sportunterricht einer der Schlechtesten zu sein, als in anderen Fächern: "Alle können sehen, wenn man im Sport schlecht ist"

• Eriksen: Kind besitzt noch kein Bewusstsein seiner Identität => identifiziert sich mit seinen Eltern und anderen Bezugspersonen
• erst im Jugendalter: immer mehr seiner eigenen Person zuzuwenden => Entdeckung und Schaffung einer eigenen Identität wird zur zentralen Aufgabe

Identität ist

• die Person, für die man sich selbst hält
• die Person, die man gerne sein und werden möchte, und wie sie zu werden glaubt
• die Person, für die einen andere halten . und wie diese einen selbst haben möchten

Identitätsfindung ist ein langwieriger Prozess (von Geburt bis ins Erwachsenenalter) und von besonderen Krisen geprägt ist

=> lebenslanger Prozess und umfasst versch. Stufen. Die Übergänge von einer Stufe zur anderen sollen von heftigen Krisen geprägt sein, die sich zwar durch das ganze Leben ziehen, aber im Jugendalter besonders schlimm sein sollen

• neuere Untersuchugnen: Erikson Bedeutung der von ihm beschriebenen "Krisen" wohl überschätzt
• Jugendliche erfahren Übergänge als allmähliche Veränderungen, in denen sie Neues ausprobieren und alternative Problembewältigungen einsetzen
• beinahlten aber auch Herausforderungen, zu denen man Entscheidungen treffen muss, die aber oft von Eltern und Peers vorbereitet und unterstützt wreden
• meiste Jugendliche werden mit diesen Übergängen gut fertig, fühlen sich im Netz ihrer sozialen Beziehungen wohl und empfinden sie eben nicht als "Krise"

Abhängigkeit Indentitätsexlporation (Lebensbereich zu erkunden, um so künftige Entscheidungen fundierter treffen zu können) und Identitätsverpflichtung (Art und Umfang des Engagements in einem Bereich und die Bereitschaft, darin auch Verantwortung zu übernehmen)

• diffuse Identität: noch keine feste Überzeugungenund sind verwirrt. Tragen aktiv wenig dazu bei, ihre eigene Lebenssituation zu bestimmen und sind auch in zentralen Lebensbereichen wenig engagiert
• übernommene Identität: übernehmen wesentliche Wertvorstellungen von ihren Eltern oder LP, ohne gross zu hinterfragen
• Indentitätsmoratorium: spielerisch verschiedene Alternativen möglicher Lebensgestaltungen, Die eingegangenen Verpflichtungen sind vorübergehen
• erarbeitete Identität: verschiedene Alternativen möglicher Lebensgestaltung ausprobiert und haben sich bewusst für eine Alternative entschieden. Die Entscheidung ist relativ dauerhaft.

entscheidenener Beitrag zur Stärkung der Unabhängigkeit, des Selbstvertrauens, des prosozialen Verhaltens und des Selbstwertgefühls dar. => geeignetes Erzieher- und Lehrerverhalten das SK zu stärken, wenn auch die Wirkungen nicht so gross sind, wie man möchte.

jüngere Kinder grösser als bei älteren

• sicherer Bindungsstil
• elterlicher Erziehungsstil (demokratisch; hohe Anforderungen, klare Kontrolle, Unterstützung bei Schwierigkeiten, wohlwollende Grundhaltung)
• klare Regeln und Anforderungen 
• hohes Mass an Zutrauen und Unterstützung
• Respnsivität: Abstimmung kindl. Bedürfnisse und elterliche Reaktionen => einfühlsam + unterstützend
• Anforderung: elterlicher Anspruch an leistungsbezogenes wie moralisches Verhalten der Kinder

• direkte Verlgeich mit Altersgenossen führt zu einem realistischerem kindlichen Selbstbild, da auch Schwächen und Unterlegenheiten offensichtlich werden.
• das in der Familie entwickelte Selbstwertgefühlt in den erweiterten sozialen Kontexten zu bestätigen bzw. zu revidieren
• schulische Kompetenzen, körperliche Fähigkeiten, physisches Aussehen und nicht zuletzt die Beliebtheit bei Gleichaltrigen
• exklusive Freundschaften (beste Freundin)
• Zugehörigkeit zu und soziale Akzeptanz von grösseren Sozialverbänden 

• wenn LP versuchen Verstärkung des SK unter wirklichkeitsfremden Bedingungen durchzuführen sind diese nicht nur wirklungslos, sondern sie können gefährlich werden, weil sie zu einer Selbstüberschätzung und dann erst recht zum Misserfolg führen
• keine übertriebene Ziele

förderliches Verhalten der LP:

• Achtung und Wertschätzung des Kindes unabhängig vom Schulerfolg
• Individualisierung durch Differenzierung und offenen Unterricht
• sachliches Aufzeigen des Zusammenhangs zwischen eigener Anstrengung und Erfolg
• Anerkennen und Loben von 'kleinen' Erolgen: Jedes Kind soll mind. 1x TAg als "Könner" erleben
• Verdeutlichen von Lernfortschritten
• Bewerten von Fehlern als "Noch-Nicht-Könn2n, aber kein Zurückführen auf mangelnde Begabung
• dem Kind vertrauen, keine vorschnellen HIlfen geben und ihm Verantwortung übertragen

=> Erfassen des aktuellen SK der SuS durch SK-Fragebogen, Lerntagebücher

Unterstützung beim Setzen von Lernzielen

• LP anleiten und unterstützen, sich selbst hohe, aber realistische Erwartungen zu stellen
• regelmässig Gelegenheit haben, sich selbst Ziele zu setzen => Zielerreichung zu evaluieren, gewonnen Erkenntnisse wieder anwenden können
• offenens Gespräch mit Lehrkraft in einem guten Lernklima muss möglich sein

Erfolgserlebnisse ermöglichen

• SuS mit negativem SK Erfolgserlebnisse ermöglichen
• aber nicht einfach in den Schoss legen
• heterogene Klasse: Formen der inneren Differenzierung: Über- /Unterforderung einzelner verhindern
• Aufgabenschwierigkeit selber wählen: LP muss anregen ab und zu auch mal die nächst schwierigere Aufgabe in Angriff zu nehmen

spezifische statt globale Rückmeldungen:

SK ist hierarchisch aufgebaut, Einfluss muss von untern kommen => Lernsituationen herbeiführen, in welchen SuS ihre Stärken zeigen können und Lernerfolge erzielen

Leistungbewertung: individuelle Fortschritte => nicht an der Gesamtheit der Klasse messen

Aufbau eines günstigen Attributionsstils

SK Schritt für Schritt aufbauen.

• SuS helfen Feedback adäquat zu interpretieren und zu verarbeiten
• Erfolge (und Misserfolge) ihrem eigenen Einsatz und Lernwillen (interne variable Attributierung) und nicht äusseren Faktoren zuzuschreiben

Peergruppe: Gruppenstruktur in der Klasse gut beobachten und mit einer entsprechenden Unterrichtsorganisation für viele Interaktionen in einzelnen Gruppen sorgen