Pädagogische Psychologie - operante Konditionierung

• Neuerwerb von Verhaltensweisen
• Hemmung (z.B. durch Bestrafung)
• Enthemmungseffekte (gehemmte Handlung ohne negative Folgen)
• Auslöseeffekt (z.B. Applaus)
• Nullwirkung (Verhaltensweise bereits bekannt)

Unter beobachtungslernen ist zu verstehen, dass sich das verhalten eines Individuums auf Grund der Wahrnehmung von Verhaltensweisen anderer Personen oder auf Grund verbaler Darstellung über das Verhalten anderer Personen ändert, und zwar in Richtung größerer Ähnlichkeit mit dem beobachteten oder auf Grund verbaler Übermittlung vorgestelten Verhalten.

- Wenn Schüler keinen Zusammenhang zwischen handeln & Veränderungen sehen => Hilflosigkeit

Konsequenzen:  - mangelnde Motivation
                               - negative kognitive Folgen
                               - negative emotionale Folgen

- ist therapierbar, indem Attribution internal, spezifisch & variabel wird (Misserfolg, weil zu wenig gelernt)
-> Misserfolg ist notwendig um Bewältigungsstrategien zu erlernen.

- internal vs. external
- global vs. spezifisch
- stabil vs. variabel

Ursache liegt an einem selbst

Ursache liegt außerhalb des eigenen Einflusses

Annahme einer generellen Unfähigkeit

Scheitern ist auf spezielle Ursachen zurückzuführen

Fehlerursachen ändern sich nie

Fehlerursachen können sich ändern

• erlernte Hilflosigkeit kann nicht nur durch reiz-Reaktions-Mechanismen entstehen, sondern auch durch Attribuierung.
• Wahrnehmung der Nicht-Kontrolle
  -> Erklärungsversuch "ich kann das nie"
  -> zukünftige Nicht-Kontrolle wird erwartet

bei globaler, internaler und stabiler Attribution bei einem wichtigen und unangenehmen Ereignis können Depressionen und Verlust der Selbstachtung die Folgen sein.

• Immunisierung durch inkompatible Erfahrungen
• Immunisierung durch diskriminative Kontrolle (bei Lehrer A andere Erwartung, als bei Lehrer B)
• relative Bedeutung der Konsequenzen (keine Übertragung von weniger bedeutsamen Ereignissen auf stärker traumatisierende Situationen)

• motivationales Defiziz (auch Erfolgsdepression)
• kognitives Defiziz
  selbst bei Erfolgserlebnissen wird das eigene vorausgehende handeln nicht mit dem Erfolg verknüpft.
• Affektive Konsequenz:
  Störungen des emotionalen Gleichgewichtes
  -> Depression / Suizid

Wenn S^D nicht erkannt wird, kann ein Hilfsreiz (promt) angeboten werden. Wird das gewünschte Verhalten gezeigt sollen die promts ausgeblentet werden (fading)

operante Einzelreaktionen werden zu einer einheitlichen Verhaltensfolge zusammengefasst.

• Beginn mit der Verstärkung des letzten Gliedes
• Jede Verhaltensweise hat 2 Funktionen:
  - Verstärker höherer Ordnung für das vorangegangene Glied
  - S^D für das folgende Glied
• Die Einzelschritte werden beibehalten

Voraussetzung: Die Einzelschritte müssen schon beherrscht werden.

1. Organismus muss zwischen S^D und Reizbedingungen, die keine Verstärkung signalisieren unterscheiden.
2. Individuum muss in der konkreten Situation auf die relevanten Stimulusdimensionen achten.
3. S^D muss tatsächlich die kontrollierende Funktion über das Verhalten gewinnen.

Prinzipien der operanten Konditionierung. Wird eingesetzt um bestimmtes Verhalten herbeizuführen.

1. Härte (Intensität, Dauer)
2. Auftrittswahrscheinlichkeit
3. Unmittelbarkeit (je kürzer der zeitabstand, desto wirksamer)
4. Motivation (je niedriger die Motivation zum Schuldverhalten war, desto besser wirkt die Strafe)

• Kontingenz (zeitl. Nähe)
• Spezifität (welches Verhalten wird angesprochen?)
• Glaubwürdigkeit
• nie als Trost
• nie einzelne aus der Gruppe herausstellen, da sonst ein sozialer Konflikt droht

Die Kommentare im Test orientierten sich an:

1. sozialem Maßstab (leistungsschwache SS: -; leistungsstarke SS: schwach +)
2. sachlichem maßsstab (schwach +)
3. individuellem Maßstab ++

Ob Lob wirkt ist abhängig von der inhaltlichen Formulierung und der Schülerpersönlichkeit.

Nach einem Leistungstest wurde den Schülern (zuordnung durch Losverfahren) der Test folgendermaßen herausgegeben:

1. Ergebnisbekanntgabe, kein Kommentar
2. Ergebnisbekanntgabe , freie Stellungnahme des Lehrers
3. Ergebnisbekanntgabe, vorformulierte Standartstellungnahme

Im zweiten Test schnitten SS2 besser ab als SS3 und jene besser als SS1.

CAVE: Steward & White kamen zu anderem Ergebnis.

z.B. Fressverhalten
keine geringere Effektivität von Strafe, bloß weil biologische Bedeutung gegeben.

• Effekt der Strafe variiert nach ihrer Stärke
• wichtig: zeitliche und örtliche Nähe von Verhalten und Strafe
• Je stärker das operante Verhalten, desto ineffektiver ist die Strafe
• Habituation kann bei Strafen eine Rolle spielen.

Stimuli, die einer Situation vorausgegangen sind, bekommen eine verhaltensbeeinflussende Hinweisfunktion, dass eine bestimmte reaktion verstärkt werden wird, oder nicht.

S^D: diskriminativer Stimulus, weist auf Verstärkung hin
S^: negativer Hinweisreiz, keine Verstärkung

Schwer geistig gestörter Junge soll 12 Stunden am Tag Brille tragen. Reagierte aber nicht auf Anweisung.

• Er bekommt kein Frühstück und wird in einen Raum mit der Brille gebracht.
• Er bekommt Essen, wenn er sich der Brille nähert.
• Nächster Schritt: mit Brille hantieren
• Nächster Schritt: aufsetzen

Kriteriumsverhalten (auf das hin verstärkt wird) wird allmählich immer mehr zum Zielverhalten angepasst.

verstärkt über erlernte Paarung mit einem Primärverstärker

Verstärker, der ohne vorhergehenden Lernprozess wirkt 
(Nahrung, Stromstöße, etc.)

Die Konsequenz eines Verhaltens verstärkt das Verhalten, bzw. nicht-verstärkt es.

Löschung tritt nur auf, wenn das Verhalten nicht mehr verstärkt wird

Beseitigen eines positiven Verstärkers

Darbieten eines negativen Verstärkers

Bestrafung unterdrückt ein Verhalten in einer Situation. Die Handlungstendenz bleibt bestehen

Wegfall eines negativen Verstärkers als Konsequenz auf Verhalten