Pädagogische Psychologie 2

• fachliche und fachübergreifende Kompetenzen
• soziale und affektive Kompetenzen (Interessen, motivationale Orientierung, usw.)

• ca. 30% von Unterricht ist lehrerabhängig, weiter:
• Familie
• Peers
• Schule
• Schulleitung
• Schüler

• die LP ist sehr entscheidend, aber sie kann auch nicht die Personen in neue Familien verwandeln

• planen ihr Lernverhalten
• nutzen effiziente Lernstrategien
• wissen, wie, wann und warum man solche Strategien einsetzt
• sind motiviert, Strategien einzusetzen
• reflektieren über ihr Lernverhalten
• verfügen über ein Kurzzeitgedächtnis mit hoher Kapazität
• stellen sich immer wieder neue Anforderungen
• überwachen ihre Lern- und Leistungfortschritte
• verfügen über ein reichhaltiges Wissen
• vertrauen ihren Lernfähigkeiten
• ...

Modell

• Je besser das Vorwissen, desto mehr und besser kann neues Wissen erworben werden, denn...
  • ... je mehr Begriffsverbindungen im Gedächtnis bereits bestehen (semantische Netze), desto leichter kann neue Information in diese Netzte eingebaut werden
• Expertise-Forschung
  • Untersuchung der Besonderheiten des Expertenwissens
  • Vergleich von Experten und Novizen hinsichtlich kognitiver Leistungen (Verstehen, Behalten von Informationen)

• Experten bemerken Merkmale und Bedeutungsmuster des Lernmaterials, die von Novizen nicht entdeckt werden
• domänen-spezifisches Wissen ist umfangreich und gut organisiert
• Wissen widerspiegelt Anwendungskontexte (nicht isolierte Fakten, Konzepte)
• Experten können wichtige Aspekte des Wissens ohne grosse Anstrengung abrufen und scheinbar automatisch nutzen
• variable und flexible Reaktionsmuster im Umgang mit neuen Situationen
• Fähigkeit, das Wissen an andere Personen weiterzugeben, hängt nicht mit Expertise zusammen à Fachexperte ≠ Fachlehrpersonen

• Je älter die Kinder, desto mehr konnten sie sich von der Geschichte merken
• Kinder mit einem tieferen IQ konnten in diesem Bereich eine hohe Leistung erbringen, weil sie den fehlenden IQ mit dem Vorwissen kompensieren konnten
• Kinder mit Vorwissen war in jedem Alter immer besser als solche ohne VW

• Begabung bezieht sich eher auf das Potenzial eines Menschen zur Erzielung hoher Leistung, unabhängig davon, ob das Potenzial realisiert wird oder nicht.

• ist die realisierte Begabung
• Jemand, der seine Begabung dauerhaft in beobachtbare hoch Leistungen umsetzt, ist talentiert.
• à Talent ist immer begabt, umgekehrt aber nicht

• Kompetenzen sind immer auf das Lösen von Probleme bzw. auf das Bewältigen von Anforderungen in bestimmten Inhaltsbereichen bezogen
• Nicht auf den kognitiven Bereich beschränkt, vgl. emotionale Kompetenz, soziale Kompetenz

• Fähigkeit eines Menschen zur Anpassung an neuartige Bedingungen
• Fähigkeit zur Lösung von Problemen auf Grundlage vorangehender Erfahrung im gesellschaftlichen Kontext

Es gibt keinen einheitlichen Begriff, was zur Intelligenz gehört und was nicht.

• Spearmans Theorie der allgemeinen Intelligenz g

• Grundannahme: Jede intellektuelle Leistung setzt sich aus zwei Faktoren zusammen: aus der allgemeinen Intelligenz g und einem nur für die betreffende Leistung spezifischen Faktor s

• Multiple Intelligenzen (Gardner, 1983)
  • hat bisher 14 voneinander unabhängige „Intelligenzen“ beschreiben: z.B. mathematische, linguistische, musikalische, disziplinierte, kreative usw.
  • aber keine wissenschaftlichen Beweise
• Emotionale Intelligenz
  • konnte sich nicht durchsetzen

• Aus wissenschaftlicher Sicht nicht sinnvoll/produktive, auch wenn sie populär sind. 
• schware Empirie
• mangelhafte Diagnostik
• Mangel an inkrementeller Validität

• Intelligenztests fragen nicht nur eine abstrakte Logik ab
• Fragen setzten Vorwissen voraus
• wie gut konnte die Person ihre Erfahrungen in der Welt einsetzten (kristalline Intelligenz)

• IQ = Intelligenzquotient stimmt mit g überein
  • in den Anfängen der Intelligenzmessung: „Quotienten-IQ“
    • anhand genormter Aufgaben für jedes (kindliche) Lebensalter wurde das Intelligenzalter (IA) bestimmt und durch das Lebensalter (LA) dividiert
    • IQ = IA/LA x 100

• der IQ war damals etwas ganz anderes
• Ziel war es, schwache SuS zu ermitteln
• Problem dabei: es gibt keine Linearität im Alter (also nicht je älter desto intelligenter)

• heute: Abweichungs IQ
• Grundannahme: Intelligenz ist in der Population normalverteilt
• Der IQ beschreibt den Abstand einer Person vom Mittelwert der Bezugsgruppe (i.d.R. die Population der Altersgleiche, bei Kindern der Schul-Jahrgangsstufengleiche) und relativiert diesen Abstand an der Populationsstandardabweichung

• Weil die Intelligenz gesteigert wird durch Schulunterricht

• Intelligenz eine wichtige Determinante der Schulleistungen
• Intelligenz ist bedeutsamer Prädiktor für die Leistung in Hochschule und für den Ausbildungserfolg
• IQ korreliert positiv mit Lebenserfolge (Verdienst, soz-ök. Stat)
• IQ korreliert negativ mit gesellschaftlichen Problemen (Schulabbruch, Arbeitslosigkeit, Kriminalität, Armut)

• nur max. 50% der Varianz in akademischen Leistungen und Trainingserfolgen werden durch IQ-Test verfahren aufgeklärt.
• es bleiben Leistungsvarianzanteile, die auf andere Quellen zurückgeführt werden können
  • z.B. Gewissenhaftigkeit, Offenheit für Erfahrungen, Motivation, Lerneinstellungen

• Intelligentere sind besser in der Lage, sich auf neue Aufgaben einzustellen, effektive Problemlösungsstrategien zu entwickeln und lösungsrelevante Regeln zu erkennen
• Intelligentere können unter vergleichbaren Bedingungen mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit mehr und intelligenter organisiertes Wissen erwerben
• auch empirisch belegt: .21***

• sie ist nicht angeboren, aber ein bestimmtes Potenzial ist tatsächlich festgelegt

• Level kann durch Förderung gesteigert werden, aber ein Genie werden kann man nicht
• auch wenn jemand ein Potenzial hat, muss dieses gefördert werden
• Interaktion zwischen Genen und Umwelt bestimmt, welche Intelligenz ein Individuum erreichen kann

Im frühen Kindesalter:

• emotionale Zuwendung
• wohlwollende und kommunizierende Mitmenschen
• sprachliche Stimulation, z.B. interaktives Geschichtenerzählen
• situationsbezogene kognitive Stimulation (Neugierde der Kinder wecken)

• Erwachsene Personen, die viel mit den Kindern sprechen und sie zum Sprechen bringen
• empirisch nachgewiesen: quantitative und qualitative Differenzen in der sprachlichen Kommunikation nicht nur mit dem Sprechverhalten verknüpft sind
  • sondern auch mit dem IQ im Alter von drei und 10 Jahren

• bei der Studie wurde geschaut, wie viele Wörter ein Kind gehört hat
• und wie viele verbale Kontaktstunden das es gab
• benachteiligte Familien < Arbeiterfamilien < Familien mit höherem sozöko S., bildungsnäheren Familien
• Fazit: Leistungen hängen mit sozöko Status zusammen

• bisher wurden bei vorschulfördernde Kompensationsprogramme nur zeitlich begrenzte Effekte gefunden, die aber wieder verschwanden
• Möglicher Grund: nach dem Programm befinden sich die Kinder wieder im anregungsarmen Milieu à weitere Forschung ist erforderlich
• Systematische Trainings von Säuglingen bringt nichts
• auch bei Gehirnjogging, Sudoku etc. wurde kein Transfer auf die Intelligenz nachgewiesen
• Bewegung bringt mehr für die Intelligenzsteigerung 

• Reziproke Beziehung
  • Intelligenz ist 1. wichtige Determinante für schulische Leistungen (Inputvariable)
  • und 2. Intelligenz ist eine Resultante schulischer Unterweisung (Outputvariable)
• Empirische Evidenz: Jeder einzelne Schulmonat bewirkt einen Intelligenzzuwachs, der etwa einem Drittel bis einem halben IQ entspricht

• die Schule ist verpflichtet, allen SuS eine intelligenzfördernde Lernumwelt zur Verfügung zu stellen!
  • kontinuierlicher Wissensaufbau gewährleisten
  • Kompensationsprogramme für weniger begabte SuS
  • kognitiv aktivierender Unterricht mit hohen Erwartungen an die SuS
  • Förderung von Interesse und Motivation
  • Förderung von Durchhaltewillen, einer positiven Haltung zur Schule und Schulleistungen, eines guten Schulkonzepts¨

• Affektive Komponente --> jede Emotion hat einen affektiven Kern
• Kognitive Komponente
• Expressive Komponente
• Motivationale Komponente
• Physiologische Komponente

• angenehmes Erleben
• unangenehmes Erleben

• Positiv: Gedanken an Erfolg, Annäherung
• Negativ: Gedanken an Versage, Flucht

• verbaler Ausdruck
• nonverbaler Ausdruck
  • Mimik
  • Gestik