«Pädagogische Psychologie» | Begriffe | Kapitel 10

Theoretischer Ansatz in der Motivationsforschung, der die persönliche Freiheit, die Entscheidungsfreiheit, die Selbstbestimmung und das Streben nach persönlicher Entfaltung betont

Maslows Modell der sieben Ebenen der menschlichen Bedürfnisse, von der physiologischen Grundbedürfnissen bis zum Bedürfnis nach Selbstverwirklichung

Sein eigenes Potenzial in die Tat umsetzen

Maslows vier Grundbedürfnisse, die einen (physiologischen) Mangelzustand darstellen (z.B. Überlebensdrang, Sicherheit, Zugehörigkeit); diese Grundbedürfnisse müssen zuerst befriedigt werden

Maslows drei höhere Bedürfnisse, manchmal auch Selbstverwirklichungsbedürfnisse genannt

Erklärungen der Motivation, in die das Produkt aus individuellen Erfolgserwartungen und Wertschätzung des Zieles eingeht

Perspektiven, die Teilhabe, Identität und interpersonale Beziehungen in einer Gemeinschaft mit gemeinsamer Praxis hervorheben

Periphere Beteiligung an der Gruppenarbeit, auch wenn die Fähigkeiten unterentwickelt sind und die Beiträge gering ausfallen

Streben, sein Verhalten nach den eigenen Wünschen und unabhängig von externen Belohnungen oder Druck auszurichten

Theorie, die besagt, dass Ereignisse die intrinsische Motivation durch die Wahrnehmung dieser Ereignisse als Kontrollverhalten oder Informationsvermittlung beeinflussen

Was sich ein Individuum zu erreichen vorgenommen hat

Sich einstellen auf Leistungsziele in der Schule

Persönliche Absicht, die eigenen Fähigkeiten auszubilden (Kompetenzzuwachs) und zu lernen, ohne Rücksicht darauf, wie man vor anderen dasteht

Lerner, deren Ziel in der Beherrschung von Anforderungen und in der Verbesserung ihres Könnens besteht

Absicht, als kompetenter und guter Arbeiter in den Augen der anderen zu erscheinen

Lerner, deren Anliegen es ist, eine gute Selbstdarstellung bei der Aufgabenlösung sicherzustellen und von den anderen als gut wahrgenommen zu werden

Lerner, die von Erwartungen der Folgen des Lernens beeinflusst sind

Schüler, die nicht lernen wollen und auch nicht intelligent erscheinen möchten, sie wollen einfach so wenig wie möglich arbeiten

Grosse Auswahl an Bedürfnissen und Motiven, die mit den Beziehungen zu anderen zu tun haben oder mit der Mitgliedschaft in einer Gruppe

Körperliche und psychologische Reaktionen, die bei Personen zu hellwachen, aufmerksamen und angespannten psychischen Zuständen führen

Zustand (Angst) oder Eigenschaft (Ängstlichkeit), die mit einem Gefühl der inneren Unruhe und Spannung einhergeht

Überzeugung, dass Fähigkeit eine unveränderliche Eigenheit einer Person ist

Überzeugung, dass Fähigkeit ein Bündel von Fertigkeiten umfasst, die sich verbessern, aber auch verschlechtern können

Theoretischer Ansatz, der aufklärt, wie individuelle Erklärungen, Rechtfertigungen und Entschuldigungen die Motivation und das Verhalten beeinflussen

Subjektives Erleben einer Person, eine bestimmte Aufgabe effektiv meistern zu können

Auf vorausgehende Erfahrung von fehlender Kontrolle gründende Erwartung, dass alle Anstrengungen mit Misserfolg enden

Schüler, für die Lernziele im Vordergrund stehen, weil sie Leistung bejahen und Fähigkeiten als positiv veränderbar ansehen

Schüler, die Misserfolg vermeiden wollen, indem sie bei dem bleiben, was sie können und wissen, kein Risiko eingehen wollen oder angeben, sich nichts aus dem Ausgang ihrer Leistungsproben zu machen

Schüler mit der Überzeugung, Misserfolge seien die Folge von niedriger Fähigkeit und dass sie nicht tun können, um mehr Erfolge zu erreichen

Tendenz, intellektuelle Betätigungen als sinnvoll und lohnend anzusehen und daraus eine intellektuelle Bereicherung abzuleiten

Arbeit, die ein Schüler/Student erledigen muss, einschliesslich des Inhaltes und der erforderlichen mentalen Operationen

Wert, der auf eine gute Erledigung einer Aufgabe gelegt wird; wie der Erfolg mit einer Aufgabe den persönlichen Bedürfnissen entspricht

Vergnügen oder Befriedigung, die eine Person beim Erledigung einer Aufgabe empfindet

Beitrag einer Aufgabe für die Erfüllung von Bedürfnissen