Pädagogische Psycho

Trainierter Funktionsbereich (kognitiv, motivational, selbstregulativ, sozial, emotional -> muss nicht auf einen beschränkt sein)

Allgemeine Trainingsintention (Allgemeine Förderung (Weiterentwicklung bereits bestehender nichtdefizitärer Fertigkeiten), Präventives Training, Kuratives Training (minimieren oder auhaben von Bestehenden Defiziten), Rehabilitation (Wiederherstellung von Fertigkeiten und Fähigkeiten))

Adressaten und Zielgruppen: Adressaten (Personen, die an Training teilnehmen, Zielgruppe= Person bei der in erster Linie Veränderung angestrebt wird)

je nach individueller  Voraussetzung fällt Wirksamkeit des Trainingseffekts aus

Wiki: Der Matthäus-Effekt ist eine These der Soziologie und bezeichnet ein Prinzip, bei dem Erfolge mehr durch frühere Errungenschaften als durch gegenwärtige Leistungen erzielt werden. Erfolge rufen danach immer neue Erfolge hervor. Begründet ist dies darin, dass Erfolge stärkere Aufmerksamkeiten erzeugen, die wiederum Ressourcen eröffnen, mit denen das Erzielen weiterer Erfolge wahrscheinlicher wird.

Untersuchungsdesign

o Unbehandelte Wartekontrollgruppe: Test gegen Reifungseffekte

o Alternativtraining: Training mit gleichem oder ähnlichem Ziel

o Placebo-Training: Training ohne Wirkung auf anvisierte Fertigkeit

- Transfer

o Wirksamkeit muss mit geeigneten Messinstrumenten zu angemessenen Testzeit-punkten nachgewiesen werden

o Wirksamkeit sollte auch in Follow-up-Messungen und Replikationen nachgewie-sen werden

- Trainingseffekte

o Matthäus-Effekt

= Basisfähigkeiten der Informationsaufnahme, -verarbeitung und -speicherung

(v.a. Aufmerksamkeits-, Denk- und Gedächtnisleistungen)

Nein

Grund: kognitive Grundfunktionen sind Bestandteil des unveränderbaren kognitiven Apparates

Was bringt dann Training?

Trainingsziel = Vermittlung von Strategien, die effiziente Nutzung des kognitiven Apparates erlauben (z.B.: Merkstra-tegie der „ethode der Orte" (Kliegl et al., 1989))

durch Nutzung solcher Strategien lassen sich kognitive Leistungen deutlich steigern, ohne dass strukturelle Merkmale des kognitiven Apparates berührt werden

Kognitive Grundfunktionen sind in einem praktisch relevanten Umfang trainierbar

Informationsaufnahme,- verarbeitung und- speicherung

Impulsives und überaktives Verhalten

o Neigung zum Träumen und Trödeln

o Verfügen nur über geringe Ausdauer

Beseitigung von Defiziten durch das wiederholte Bearbeiten einfa-cher Konzentrationsaufgaben (Westhoff & Dewald, 1990; Westhoff & Hagemeister, 2001)

Vorteil: enorme Übungseffekte

Nachteil: keine Transfereffekte auf andere Aufgabenstellungen

Fazit: ungeeignet

Grundlage sind Bedingungsmodelle der Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung

Zu unterscheiden sind hier… (Naumann & Lauth, 2008) Neurologische Besonderheiten

(z.B. gestörte autonome Regulati-onsprozesse) werden potentiell medika-mentös beeinflusst/behandelt

Defizite im Bereich der Selbstkontrollkompetenzen

Trainingsverfahren, in denen Aufmerksamkeitsstrategien vermittelt werden

Beispielsweise Training mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern

=kognitiv-behaviorales Interventionsprogramm für aufmerksamkeitsgestörte/hyperaktive Kinder im Alter von 7-12 Jahren

- Besonderheit: modularer Charakter

- Insgesamt 5 Therapiebausteine

o Basistraining

o Strategietraining

o Elternanleitung

o Wissensvermittlung

o Vermittlung von sozialen Kompetenzen

Wirksamkeit des Aufmerksamkeitstrainings

deutliche Vorteile der trainierten Kinder in Eltern- und Lehrerbeurteilungen im Vergleich zur Wartekontrollgruppe (Lauth, Neumann, Roggenkämper & Heine, 1996)

Trainingseffekte teilweise bis 6 Jahre nach Trainingsende nachweisbar (Linderkamp, 2002)

Nachteil: Wirksamkeitsbeurteilungen von Eltern, Lehrern keine Prüfung durch objektive Testverfahren

13 Lektionen

Einüben von Grundfertigkeiten zur Aufmerksamkeit

Kinder üben anhand einfacher Aufgaben „genau hinzuschauen", „genau hinzuhören", „genau nachzuerzählen"

Einführen einer Stopp-Signal-Karte in der 7. Lektion

Kinder sollen lernen, ihre Reaktionen zu verzögern und damit ihre Impulsivität zu kontrollieren

gegen Trainingsende soll das Vorstellen dieser Karte genügen

12 Lektionen

Vermittlung einer allgemeinen Problemlösestrategie – besteht aus 6 Schritten

Was ist meine Aufgabe?

Ich mache mir einen Plan.

Kenne ich etwas Änlichen?

Sorgfätig und bedacht!

Halt-Stopp, überprüfe!

Das habe ich gut gemacht!

Anwendung dieser Schritte durch Nutzung entsprechender Strategiekarten

Komplexität und Schulnähe der Aufgaben nehmen im Verlauf zu

durch wiederholte Übung der Strategie soll Nutzung weitgehend automatisiert werden und so die Defizite reduzieren

„Marburger Konzentrationstraining" (Krowatschek, Albrecht & Krowatschek, 2004a)

- „Therapieprogramm für Kinder mit hyperkinetischem und oppositionellem Problemverhalten" (THOP; Döpfner, Schürmann & Fröhlich, 2002)

- Trainingsprogramme, die explizit auf Kindergartenkinder zugeschnitten sind (u.a. Ettrich, 1998)

Induktives Denken ist das Denken, das „in der Entdeckung von Regelhaftigkeiten durch Feststellung der Gleichheit oder Verschiedenheit oder Gleichheit und Verschiedenheit bei Merkmalen oder Relationen besteht." (Klauer, 1993)

Ziel: gezielte Vermittlung einer Denkstrategie

- Denktraining wird meist mit allgemeiner Förderabsicht eingesetzt

- Spezifische Trainingsinhalte ergeben sich aus Definition des induktiven Denkens

- Definition enthält zwei Facetten

Facette A: Gleichheit, Verschiedenheit, Gleichheit und Verschiedenheit

Facette B: Merkmale, Relationen

… aus Kombination dieser Facetten ergeben sich…

sechs Kernaufgabentypen des induktiven Denkens

1) Generalisierung (Gleichheit von Merkmalen)

2) Diskrimination (Verschiedenheit von Merkmalen)

3) Kreuzklassifikation (Gleichheit und Verschiedenheit von Merkmalen)

4) Beziehungserfassung (Gleichheit von Relationen)

5) Beziehungsunterscheidung (Verschiedenheit von Relationen)

6) Systembildung (Gleichheit und Verschiedenheit von Relationen

beschreibt eine Strategie, die effizient und zuverlässig zur erfolgreichen Lösung von Aufgaben des induktiven Denkens führt

… legt fest, welches strategische Vorgehen im Denktraining erlernt werden soll

… Strategie besteht aus Abfolge systematischer Vergleichsprozesse

… im Training wird Strategie durch Abfolge von Fragen umgesetzt:

Was ist gesucht (Identifikation des Aufgabentyps)

Wie muss ich vorgehen, um die Lösung zu finden? (Lösungsprozedur)

Wie kann ich meine Lösung kontrollieren? (Kontrollprozedur)

alle Varianten des Denktrainings umfassen jeweils 10 Lektionen mit je 12 Aufgaben

o 2-phasige Struktur

Phase 1 Lektion 1-4

Erarbeiten der Aufgabenklassifikation

Trainingsinhalte ergeben sich aus De-finition des induktiven Denkens

Phase 2 Lektion 5-10

Vermittlung der Lösungs- und Kont-rollprozedur

…orientieren sich an präskriptiver Theorie des induktiven Denkens

Erwartete Leistungssteigerungen im induktiven Denken ergeben sich als Konsequenz der kompetenten Anwendung der neuen Strategien auf Aufgaben des induktiven Denkens

- Wirksamkeit

o Effektstärke d=0,52: trainierte Kinder sind ein wenig mehr als eine halbe Standardabwei-chung besser als untrainierte Kinder

o Follow-up-Erhebungen konnten Stabilität der Effekte bestätigen

o Denktraining hat positive Wirkung auf Erlernen von schulrelevanten Lerninhalten (d=0,69)

o Nachteil: noch keine Studien zur Wirksamkeit des Denktrainings auf Lernerfolg im normalen Schulunterricht

Ziel: Entwicklungsförderung  Förderansätze zu kognitiven Grundfunktionen

Über Zeitraum von 2 Jahren werden im 14-tägigen Rhythmus im Rahmen des regulären Un-terrichts sog. „thinking science lessons" mit dem Ziel durchgeführt, Denk- und Arbeitsweisen im Sinne formaler Operationen nach Piaget zu fördern

Motive sind zeitlich stabile Wertungs- und Verhaltensdispositionen für thematisch ab-grenzbare und zugleich allgemeine Klassen von Handlungssituationen.

Das Leistungsmotiv umfasst die Wertungs- und Verhaltensdispositionen für den Leistungsbereich, wobei das Leitthema des Leistungsmotivs in der „Auseinandersetzung mit einem als verbindlich erachteten Gütemaßstabs" besteht. Wie bei Motiven im Allgemeinen wird auch beim Leistungsmotiv zwischen einer Annäherungskomponente (Hoffnung auf Erfolg) und einer Meidungskomponente (Furcht vor Misserfolg) unterschieden.

Motivation der Lernenden ist Funktion aus Personenmerkmalen (motivationsrelevante Dispositionen) und Situationsmerkmalen (Anreize)

zwei Ansatzpunkte zur Motivierung

Veränderung von Situationsmerkmalen  

Zusätzliche Anreize, die Lernen attraktiver und motivierender machen

zielt auf kurzfristige Steigerung der Motivation ab

Bestandteil des Unterrichts, nicht des Trainings

　Veränderung von Personenmerkmalen: langfristige positive Beeinflus-sung der lernrelevanten motiva-tionalen Dispositionen durch ge-eignete Interventionen

Erfolgszuversichtliche oder misserfolgsängstliche Ausprägung des Leistungsmotivs als Resul-tat dreier Prozesskomponenten: Prozesskomponenten beeinflussen sich gegenseitig und stabilisieren sich dabei wechselseitig

o Ziel- und Anspruchsniveausetzung

o Ursachenzuschreibung

o Selbstbewertung

Motivationstraining muss an allen drei Komponenten ansetzen

Ziel

o Erfolgszuversichtliche Ausprägung des Leistungsmotivs

o Misserfolgsängstliche Trainingsteilnehmer sollen lernen

…sich realistische Ziele zu setzen

…eine erfolgszuversichtliche Ursachenzuschreibung zu zeigen (Erfolge eher inter-al, Misserfolge eher variabel zu attribuieren)

…aus ihren Erfolgen positive Selbstbewertung zu ziehen als negative Selbstbewertungen aus ihren Misserfolgen (positive Selbstbewertungsbilanz)

- Ablauf (Evaluationsstudien mit Schülern; z.B. Krug & Hanel, 1976; Rheinberg & Günther, 2005)

o Beginn: einfache Spiele (Ringwurfspiel, Labyrinthspiel)

o im Verlauf werden eher spielerischen Materialien immer mehr durch schulnahe Ma-terialien ersetzt

Aufgaben haben einfache Schwierigkeitsstaffelungen

Erfolg bzw. Misserfolg abhängig von eigenen Anstrengungen

o An diesen Materialien werden die drei Prozesskomponenten einer erfolgszuversicht-lichen Motivausprägung eingeübt (Zielsetzung, Ursachenzuschreibung, Selbstbewertung)

- Wirksamkeit

Vorteil

Trainierte Schüler setzten sich im Anschluss an das Training im Vergleich zu nicht trainierten Schülern günstigere Ziele, attribuierten Misserfolge stärker auf Anstrengung und weniger auf mangelnde Fähigkeiten

Beeinflussung der Ausprägung des Leistungsmotivs durch das Training in vorhergesagter Weise

　Nachteil

Es fehlen Untersu-chungen zum Nachweis langfristiger Effekte des Trainings

16 Lektionen

o 10- bis 13-jährige Schüler

o Training umfasst…

Trainingsmodule: Förderung des Denkens bzw. der Motivation

Integrierte Module: Methoden aus Motivationstraining; Material aus Denktraining

Bearbeitung des integrierten Moduls erfolgt in drei Schritten

Schritt 1: Zielsetzung Teilnehmer legen fest, wie viele der insgesamt sechs Denkaufgaben sie korrekt lösen wollen

Schritt 2: Eigenständiges Bearbeiten der 6 Denkaufgaben

Schritt3: Leistungsfeststellung, Ursachenzuschreibung, Selbstbewertung

Wirksamkeit belegt

Reattribuierungstrainings (Ziegler & Schober, 2001; Ziegler & Finsterwald, 2008)

o Trainings zur Bezugsnormorientierung (Rheinberg & Krug, 2005)

Hilfeverhalten,

Perspektivübernahme,

Empathiefähigkeit,

Angemessenes Konfliktverhalten

Bewusstes Erleben und Benennen von Gefühlen,

Ausdruck und Regulation von Emotionen

Adäquater Wahrnehmung sozialer Situationen

Fähigkeit zur Analyse von Verhaltensoptionen in solchen Situationen

(sozial angemessenes) Verhalten

Reflexion der Konsequenzen der gewählten Verhaltensoption für sich selbst und die Umwelt

Ziel Verringerung von dissozialem Verhalten

Zielgruppe Kleingruppentraining

Förderung Bewältigung sozialer Konfliktsituationen:

Umfang 42 Übungseinheiten, verteilt auf 15 Sitzungen (je 45-60 min)

Durchführung

5-schrittiger Dialog

Problemdefinition

Identifikation von Gefühlen und Gründen für das Ver-halten anderer

Generierung von Hand-lungsalternativen

Abschätzen der Folgen ei-ner Handlung

Bewertung der Handlung

Bewertung Bewirkt positive Effekte auf proso-ziales Verhalten, hat aber kaum Auswirkungen auf Verhaltensprob-leme, als Maßnahme zur universellen Prävention im Hinblick auf soziale Kompetenzen erweist sich das Trai-ning als wirksam

Ziel: Gewaltprävention

Zielgruppe: Klassenverband

Förderung: Empathiefähigkeit, Impulskontrolle, Umgang mit Ärger und Wut

Umfang: 51 Lektionen

Durchführung: Durchführung im Verlauf der drei ersten Schuljahre in 14-tägigem Rhythmus im Klassenverband

Bewertung: Programme im Klassenverband haben positiven Effekt auf Klassenklima und erreicht alle Kinder, die Entwicklungsdefizite im Bereich sozial-emotionaler Fertigkeiten aufweisen

Ziel: soziale Kompetenz

Zielgruppe: Klassenverband

Förderung: Soziale Kompetenz, emotionale Fertigkeiten

Umfang: 26 Sitzungen

Durchführung: Besprechung der Emotionen der beteiligten Personen anhand von Comics und Hörspielen und Erar-beitung von Hinweisreizen auf Gefühle

Bewertung: Programme im Klassenverband haben positiven Effekt auf Klassenklima und erreicht alle Kinder, die Entwicklungsdefizite im Bereich sozial-emotionaler Fertigkeiten aufweisen

langrfristige Verhaltensänderung

nur durch lange trainingszeiträume in Kindergarten und Schulen implementierbar

idealerweise um Elternbausteine ergänzt

abhängig von tatsächlicher Umsetzung im Alltag

i.d.R. zum Ende des 2. Schuljahres

Fähigkeit, die Lautstruktur der gesprochenen Sprache analysieren und manipulieren zu können

im weiteren Sinne: größere Einheiten der Sprache wie Wörter Silben oder Reime

im engeren Sinne: kleinere Einheiten- Laute (Phoneme)