Pädagogik und Entwicklungspsychologie, Abschlussprüfung

Gegenwirkende Erziehungsmassnahmen sind alle Handlungen eins Erziehers, durch die ein unangenehmer Zustand eintritt bzw. entsteht oder ein angenehmer Zustand beseitigt, weggenommen bzw. entfernt wird und dadurch eine Verhaltensweise abgebaut bzw. verlernt wird.

Strafe Bestrafung

Wie bei Lob und Belohnung spricht man auch bei Strafen und Bestrafung von 1. und 2. Art.

Bestrafung 1. Art: Darbietung einer unangenehmen Verhaltenskonsequenz, bsp. Man muss den Abwasch machen
Bestrafung 2. Art: Beenden eines angenehmen Zustandes oder die Verwehrung der Möglichkeit, eine solchen zu erreichen, bsp.: Man darf nicht mehr Fernsehe schauen

Probleme von Strafen und Bestrafung

·         Strafen bewirken nur selten einen Rückgang der Verhaltenshäufigkeit. Die bestrafte Person reagiert in der Regel mit Flucht und Vermeidungslernen.

·         Die Beziehung zwischen Erzieher und zu Erziehenden kann leiden.

·         Häufige Strafen führen zu feindseligem und aggressivem Verhalten führen.

·         Strafen bieten keine Möglichkeit zu Einsicht.

·         Strafe kann auch als Verstärker dienen, insbesondere, wenn sie die einzige Form von Zuwendung für ein Kind darstellt.

·         Durch Modelllernen kann der zu Erziehende ein falsches Verhalten lernen.

·         Häufige Strafen signalisieren dem zu Erziehenden seine Unzulänglichkeiten.

Wiedergutmachung
Wiedergutmachung bedeutet, den verursachten Schaden in Ordnung zu bringen bzw. das Fehlverhalten zu bereinigen. Strafen sind nur sinnvoll, wenn folgendes beachtet wird.

·         Der zu Erziehende muss wissen, wofür und warum er bestraft wird.

·         Das Ausmass der Strafe muss dem Grad des unerwünschten Verhaltens, für das bestraft wird, angemessen sein.

·         Die Strafe dar nicht in launenhafter Weise und unabhängig vom Fehlerhalten gegeben werden.

·         Die Strafe muss gerecht sein und in einem Zusammenhang zum Fehlverhalten stehen.

·         Die Strafe muss entpersönlich sein.

Sachliche Folge

Mit sachlicher Folge wird eine unangenehme Konsequenz verstanden, die unmittelbar aus eines bestimmten Verhaltensweise, Handlung oder einem Sachverhalten hervorgeht und so zu einer Verhaltensänderung bewegt.

Das Spiel ist eine aus der Neugierde und dem Bewegungsdrang des Kindes entstehende, lustvoll erlebte und freudebereitende sowie freiwillig, selbstbestimmte und zweckfreie Tätigkeit.

- Es finden Lernprozesse statt, die für die motorische, kognitive, emotionale und soziale Entwicklung von grosser Bedeutung sind.
-Durch das Spiel werden, mit Spass und Freude, alle Bereiche gefördert, welche die Entwicklung und Persönlichkeitsentfaltung des Kindes ausmachen.

Nebst dem hat das Spiel noch eine heilende Kraft. Durch das Spiel lernen Kinder mit ihren Konflikte auszuspielen und zu verarbeiten sowie Angst, Stress, Spannungen und Aggressionen abzubauen.

Funktionsspiele, die der Übung von körperlichen und geistigen Funktionen dienen.

Gestaltungsspiele, bi denen das Kind mithilfe von bestimmten Spielgegenständen etwas schafft bzw. konstruiert.

Interaktionsspiel, die der Kontaktaufnahme mit anderen Personen, dem Kennenlernen, dem Angstabbau, der Entspannung oder auch dem Training des Durchsetzungsvermögens dienen.

Darstellende Spiele, zu denen unterschiedlichste Arten von Rollenspiele, Theaterspiele oder Figurenspiele gehören.

Regelspiele, bei denen man festgelegte Regeln einhalten muss.

Instrument zur Informationsübertragung und/oder Hilfsmittel zur Kommunikation

Leser, Hörer oder Zuschauer eines Mediums

Medien für ein grösseres Publikum z.B. TV, Radio, Internet, Telefon, Zeitungen

Erzieherische Fragen, Probleme und Themen im Zusammenhang mit Medien

Erziehung zur Handhabung von und kritischem Umgang mit Medien (Teilgebiet der Medienpädagogik)

Die Medienerziehung leistet einen wichtigen Beitrag zur Sozialisation junger Menschen. Sie soll Kindern und Jugendlichen verdeutlichen, dass Medien die politische und moralische Beschaffenheit einer Gesellschaft widerspiegeln und dass Medien gesellschaftliche Entwicklungen beeinflussen können. Das Ziel ist ein mündiger Rezipient: bewusste Auswahl von Medien, kritische Beurteilung, Auswirkungen auf sich und die Gesellschaft reflektieren

Art: Am häufigsten werden Handys und das Internet genutzt, gefolgt vom PC. Unbeliebt ist die Zeitung, aber auch der TV spricht heute nur noch wenige Jugendliche an, im Vergleich zum Internet. Die digitalen Medien werden sehr häufig beansprucht.

Eine Wirkung von Medien liegt dann vor, wenn sich Verhaltensweisen, Einstellungen und Befindlichkeiten der Rezipienten aufgrund medialer Inhalte verändern.
Medienwissenschaftler gehen davon aus, dass kein Medium beim Rezipienten ohne Wirkung ausbleibt.
Wirkungszusammenhänge:
- Bis ca. 6 Jahre: alles wird real gesehen und auf sich bezogen (Realismus und Egozentrismus)
- Jugendliche und Erwachsene können Medieninhalte bewusst reflektieren
- Medieninhalte können auf Gefühlsprozesse, Denkprozesse und die körperliche Befindlichkeit wirken
- Medien wirken oft nicht alleine oder zwingend auf bestimmte Verhaltensweisen, sie können aber vorhandenen Bereitschaften fördern

Gefahren durch Medien:
- Physiologische Auswirkungen: Nervosität, Verdauungsprobleme, Neigung zu Übergewicht, Kreislaufprobleme, Haltungsfehler, Augenschäden (Sehschärfe), Kopfschmerzen, Schlafstörungen à Körperliche Auswirkungen werden oft durch Bewegungsmangel bedingt!
- Veränderung der Gehirnstruktur: Negative Auswirkungen auf Schulleistungen v.a. aufgrund Konzentrations- und Leseschwächen.
- Absinken der Schulleistungen: Noten der «Vielseher» tiefer als die Noten der «Wenigseher».
- Veränderung des Weltbildes: Bei «Vielsehern» wird das Weltbild stark durch den Medienkonsum beeinflusst, ein nicht-reales Weltbild kann entstehen.
- Isolation: Weniger Aktivitäten mit Familie und Peers. Mögliche Konsequenzen: Mangelnde soziale Fähigkeiten.
- Angst- und Schockreaktionen: Weitere Folgen davon können Konzentrationsprobleme, Unruhe und Schlafstörungen sein.
- Ethische Abstumpfung: Überlastung durch digitale Informationen kann dazu führen, dass Mitgefühl und Toleranz verlorengeht
- Sucht: Exzessives Konsumverhalten mit Kontrollverlust

siehe bild

- Stimulationsthese: Enthemmung und Anregung zur Nachahmung. Besonders nach frustrierenden Erlebnissen.
- Imitationsthese: Lernen von Gewalt und Aggression durch Nachahmung – sozial-kognitive Theorie nach Albert Bandura.
- Habitualisierungsthese: Verändertes Weltbild. Gleichgültigkeit und Abstumpfung gegenüber Gewalt. Gewaltanwendung als eigenes Mittel zur Problemlösung gesehen.

Medienkompetenz als Ziel der Medienerziehung bedeutet die Fähigkeit zur Bedienung und Handhabung von Medien, die Gestaltung von und mit Medien sowie die Fähigkeit zum kritischen Umgang. Faktoren:

•       Alter des Rezipienten (insbesondere für Kinder im Vorschulalter!)

•       Menge der medialen Aussagen (häufiger Konsum, lange Konsumdauer beeinträchtigen die Verarbeitung)

•       Sozialer Zusammenhang (gemeinsame Kommunikation über konsumierte Inhalte)

•       Mediale Aussage (Schnelligkeit der Bilder, Art der Sprache, etc.)

Veränderung des Verhaltens und Erlebens in einer gewissen Altersstufe, die zielgerichtet sind, in einer zeitlichen Reihe stehen und miteinander zusammenhängen.

Bei der Längsschnittmethode wird dieselbe Stichprobe, zum Beispiel Kinder einer Altersstufe, hinsichtlich ihrer Entwicklung über einen längeren Zeitraum hinweg zu ver. Zeitpunkten (z.B jeden Monat) beobachtet. Vorteile: genaue Aussage über Entwicklungsverlauf möglich Nachteil: extremer Zeitaufwand, Ausscheiden von Personen lassen sich nicht vermeiden

Bei der Querschnittmethode nimmt man insgesamt mehrere Stichproben, jedoch aus jeweils ver. Altersstufen (z.B eine 4 jährige, eine 5 jährige, 7 jährige, etc.) Diese werden zum gleichen Zeitpunkt auf ihr Entwicklungsstadium beobachtet. Vorteile: lässt sich relativ leicht anwenden, führt schnell zu einem Ergebnis Nachteile: nicht möglich eine Aussage über den Verlauf

Endogene Faktoren=Anlage

Reifung, genetische Faktoren, Programm der Entwicklung, von innen verursacht, Erziehung hat keinen grossen Einfluss
Anlage: genetische Ausstattung eines Lebewesens, die bei der Befruchtung festgelegt wird

Autogene Faktoren= Selbststeuerung

lernen, aktive Auseinandersetzung, von sich aus, Mensch-Gestalter der eigenen Entwicklung
Selbststeuerung: alle Kräfte, mit denen das Individuum als aktives Wesen „von sich aus“ Entwicklungsprozesse herbeiführt und seine Entwicklung beeinflusst.

Exogene Faktoren= Umwelt (natürliche, kulturelle, ökonomische, soziale)

von aussen verursacht, Mensch als Produkt seiner Erfahrung, Schrittmacher der Entwicklung, Umwelteinflüsse
Umwelt: alle direkten und indirekten Einflüsse, denen ein Lebewesen von der Befruchtung der Eizelle bis zu seinem Tode von aussen her ausgesetzt ist.

Definition Reifung: Mit Reifung wird in der Entwicklungspsychologie der nicht beobachtbare Prozess der Änderung des Organismus aufgrund von genetischen Faktoren bezeichnet.
Definition Lernen: Lernen ist ein nicht beobachtbarer Prozess, der durch Erfahrung und Übung zustande kommt. Durch ihn wird Verhalten und Erleben relativ dauerhaft erworben, verändert sowie gespeichert.
Zusammenwirkung: Wo keine Funktionsreife vorhanden ist, kann kein Lernprozess wirksam werden; wo kein Lernvorgang vorhanden ist, bleiben Reifungen zurück. Dies ist gut zu zeigen an der Sprachentwicklung:: Voraussetzung für den Spracherwerb ist die Funktionsreife (Nervengewebe in den sprachzentren des Gehirns, etc). Die sprachlichen Reize wiederum ermöchlichen dann das Auslösen von Reifungsprozessen. =Wechselwirkung
Zusammenhang: Befunde aus Zwillingsstudien mit Reifungs- bzw. Lernprozess:
z.B Eineiige Zwillinge, die bekanntlich die gleichen genetischen Voraussetzungen haben und beide sehr streng erzogen werden, können aufgrund der Selbststeuerung durchaus ver. Persönlichkeitsmerkmale entwickeln.

Eine kritische Phase ist ein bestimmter Zeitraum in der Entwicklung eines Lebewesens, in welchem bestimmte Verhaltensweisen dauerhaft festgelegt werden bzw. bestimmte Entwicklungen sich grundlegend vollziehen und deshalb ausserhalb dieses Zeitraumes nicht mehr geändert werden können. Beim Menschen zum Beispiel während der embryonalen Entwicklung (Entwicklung Organe), erste Lebensjahr (emotionale Bindungen), lernen einer Muttersprache max. bis zum 12. Lebensjahr.

Eine sensible Phase ist ein bestimmter Zeitraum in der Entwicklung, in welchem das Lebewesen für den Erwerb von bestimmten Verhaltensweisen besonders empfänglich ist, die ausserhalb dieses Zeitraumes zwar schwierig, aber bis zu einem gewissen Grad wieder verändert werden können. Beim Menschen zum Beispiel in der Zeit der Reinlichkeitserziehung, 2. und 3. Lebensjahr=Trotzphase (Selbstständigkeit und Autonomie), 4. und 5. Lebensjahr (Einstellung zu Sexualität).

Der Begriff Motorik bezeichnet die Gesamtheit aller Bewegungsabläufe eines Organismus.

Die Motorik kann in zwei Unterkategorien geteilt werden: Unter Grobmotorik versteht man die Bewegung von Rumpf, Bauch, ecken, Rücken, Schultern, Armen, Beinen und Kopf. Zur Feinmotorik zählen die Bewegungen von Fingern und Zehen sowie des Gesichts.

Präkonventionelle Moral= Moralische Entscheide werden durch drohende Strafen und mächtge Autoritäten oder mit eigenem Interesse begründet. Interessen anderer werden nur im Austausch eigener Interessen berücksichtigt.

Konventionelle Moral= Tendenz zur Einhaltung wichtiger Sozialbeziehungen.

Postkonventionelle Moral= System wird nicht als gegeben angesehen und fraglos verteidigt, sondern als wandelbar. Es werden eigene Prinzipien und Werte definiert, mit denen man sich indentifiziert. Der Egozentrismus wird überwunden.

(ERGÄNZUNGEN FOLGEN)

Model der moralischen Entwicklung nach Piaget
- Einfacher moralischer Realismus (5 Jahre, alles was bestraft wird, ist erlaubt und damit gut. Alles bestrafte schlecht) dies entspricht vom Alter her der Präoperatorische Stufe
- Heteronome Moral (schulfähigen Alter, alles gut was Autoritätspersonen gutheissen) entspricht der konkret-operatorischen Stufe
- Autonome Moral (10-11 Jahren, Entw. nach der einen Moralvorstellungen) entspricht der formal-operatorischen Stufe

Die Entwicklung des Spielverhaltens als Beispiel für die Entwicklung des Sozialverhaltens beschreiben können.

ab Geburt - Unbeteiligt sein - Kinder sind am Spiel wenig interessiert.

ab 1 Jahr - Alleinspiel - Kinder stapelt alleine Bauklötze.

ab 2 Jahren - Zuschauen - Kinder beobachten sich gegenseitig beim spielen.

ab 2,5 Jahren - Parallelspiel - Kinder spielen nebeneinander Bauklötze, aber ohne interaktion.

ab 3 Jahren - Assoziiertes Spiel - Kinder spielen Duplo und sie tauschen zwischendurch Teile aus, aber jeder spielt für sich.

ab 5 Jahren - organisiertes Spiel - Kinder spielen Räuber und Polizist

ab 7 Jahren - Teamspiel - Kinder spieln Fussball.

Kritik an der Theorie

·         Kinder unterschätzt (z.B. Objektpermanenz bereit früher festgestellt, Kinder im prä. op. Stadium nicht zwangsläufig egozentrisch, Kinder können früher addieren + physikalische Gesetzte begreifen.

·         Entwicklung stärker von Schulbildung und soz.kultur. Abhängig als vom Alter

·         Individuelle Schritte im Entwicklungstempo nicht berücksichtigt

·         Nur Beschreibung, keine Erklärung

·         Strake Fokussierung auf kognitive Entwicklung andere Bereiche vernachlässigt

·         Keine Hinweise für die praktische Entwicklung

·         Kinder unterschätzt, verunsichert durch Art er Fragen, zu wenig selbst machen müsse

·         . Kinder unterschätzt

·         Verunsicherung durch Frageart, häufiges Fragen

·         zu wenig selber machen lassen (Umschüttversuch)

·         Begriffsverwendung in der Instruktion für Kinder unverständlich

·         Viele Schlussfolgerungen aufgrund der Beobachtung der eigenen Kinder

·         künstliche Situation (=Stress)

·         In sensumotorischer Phase: fehlende motorische Fähigkeiten (Schluss auf fehlende kog. Kompetenzen)

Piaget selbst hat keine Erziehungsmassnahmen aufgestellt, jedoch lassen sich diese Massnahmen ableiten.

Familie:
- Eltern können den Kindern optische und taktile Reize vermitteln
- Nötige Freiräume zum Spielen sollten vorhanden sein (zum Experimentieren und Üben)
- Eltern sollten viel mit den Kindern sprechen, Gegenstände mit Namen und Eigenschaften benennen
- Fehlurteile der Kinder sollten korrigiert werden, so gleicht das Kind das Ungleichgewicht durch Akkommodation aus und entwickelt sich weiter

Kindergärten/Schulen
- Gezielte Beobachtungen: Die Lernmöglichkeiten richtig abschätzen und den Lernstoff anpassen
- Stärken und Schwächen der Kinder berücksichtigen um Über- oder Unterforderung zu vermeiden
- Lerninhalte so aufbauen, dass ein kognitiver Konflikt entsteht. Dies fördert das eigene Nachdenken.
- Lernmaterial sollte anschaulich sein. Mehrere Sinne sollten beim Lernen beteiligt sein.
- Reines Reproduziere von Wissen ist aus der Sicht der Theorie von Piaget wenig sinnvoll. Weil wichtiger ist es, zu eigenem Wissen zu gelangen.

Sensumotorische Stufe
Präoperatorische Stufe
Konkret-operatorische Stufe
Formal-operatorische Stufe

Sensumotorische Stufe, Typische Merkmale: Sensumotorische Sequenzen, Erwerb von Objektpermanenz, Anfänge symbolisches Denken.

Die Senumotorische Entwicklung (Durch Reize hervorgerufenen Gesamtaktivität im Wahrnehmungs- und motorischen Bereich) gliedert sich in 6 Stufen:

Ø  angeborene Reflexe und Gewohnheiten werden geübt

Ø  aktive Wiederholung von Ereignissen, die zu einem angenehmen Ergebnis führen (primäre Kreisreaktion)

Ø  Verknüpfung von Mittel und Zweck Handlung wird zweckorientiert ausgeführt (sekundäre Kreisreaktion)

Ø  Handlungsschemata werden angewendet und ausprobiert

Ø  Aktives Experimentieren: Neue Handlungschemata werden entwickelt (tertiäre Kreisreaktion)

Ø  Probehandeln (mit der Zeit nur noch mental): Übergang von er sensumotorischen Intelligenz zur Vorstellung à Beginn des Denkens

Die wichtigste kognitive Funktion, die in dieser Phase erworben wird, ist die Objektpermanenz. Das Kind baut das Wissen auf, dass Objekte unabhängig von seinen Handlungen oder seinem Bewusstsein existieren können.

Präoperatorische Stufe, Typische Merkmale: Geprägt von Egozentrismus und Zentrierung, Verbessertes symbolische/anschauliches Denken.

Diese Altersstufe ist vom Kindlichen Realismus geprägt, für das Kind existiert nur das, was unmittelbar wahrnehmbar ist. Auch ist die Invarianz (=Erhaltung) noch nicht ausgebildet. Somit orientiert es sich nur an dem was es sieht. Auch die Zentrierung spielt in dieser Stufe eine grosse Rolle. So kann sich ein Kind nur auf eine Eigenschaft konzentrieren. In dieser Stufe ist das Kind noch stark geprägt vom Egozentrismus. Dabei sieh es seine eigene Person als Zentrum des Geschehens und alle Ereignisse werden nur ihn ihrer Bedeutung in Bezug auf die eigene Person gewertet. Somit ist das Kind noch nicht fähig die Perspektive einer andren Person einzunehmen.

Aufgaben à 3-Berge Modell, Knete, Umschütteln, Klassenbildung, kindliche Wirklichkeit können nicht gelöst werden.

. Konkret-operatorische Stufe, Typische Merkmale: Verstehen des Invarianzprinzips, Schlussfolgerndes Denken bei konkreten Objekten

Das Kind begreift die Erhaltungskonzepte von Menge, Zahlen und Objekten. Sie können nun schlussfolgernd Denken, d.h. sie können z.B. einen Weg aufzeichnen. Das Denken wird unabhängig von der Wahrnehmung muss aber immer noch konkret und vorstellbar sein. Es werden Oberbegriffe gebildet.

Das Kind lernt die Reversibilität. Das Kind but ein Verständnis auf, dass geistige Operationen umgekehrt werden können.

Aufgaben à 3-Berge Modell, Knete, Umschütteln, Klassenbildung, kindliche Wirklichkeit können nun gelöst werden.

Formal-operatorische Stufe, Typische Merkmale: Abstraktes Schlussfolgern, hypothetisches Denken

Aufgaben à Algebra, Deduktion, Grössenvergleich, Proportionalität, Pendelaufgabe können gelöst werden.

Assimilation= die angeborene Tendenz Umweltgegebenheiten an den Organismus anzupassen

Akkomodation= den Organismus den Umweltgegebenheiten anzupassen

Schemata= Die Einordnung und Verarbeitung von Umwelteindrücken erfolgt nach Piaget anhand von kognitiven Schemata. Der Mensch verbindet verschiedene Schemata miteinander und erst dadurch wird der Umgang mit der komplexen Umwelt möglich. Die Verbindung von Schemata nennt er Denkstrukturen.

Adaption= Durch die Adaptation entstehen neue Strukturen. Der Mensch strebt danach ein Gleichgewicht zwischen den Schemata/Strukturen und der Umwelt an.

Falls nun ein Ungleichgewicht entsteht, ist der Mensch bestrebt wieder ein Gleichgewicht herzustellen. Zuerst wird versucht die neue Situation in ein bekanntes Schema einzuordnen (Assimilation). Wenn das nicht funktioniert, werden die Schemata verändert (Akkommodation). Durch Veränderungen der Schemata und Strukturen kann sich ein Individuum weiterentwickeln.

Häufig vollziehen sich mehrere Durchgänge von Assimilations- und Akkommodationsprozessen bis ein Gleichgewichtszustand erreicht werden kann. Es erfolgt also ein mehrstufiges Wechselspiel zwischen diesen beiden Prozessen.

Piaget sucht die Wurzeln des Denkens in der frühen Kindheit. Intelligente Leitungen zeigen sich bereits bevor Denken im engeren Sinne von Operationen mit Vorstellungen, Symbolen oder sprachlichen Zeichen möglich ist. Dadurch, dass er sich mit der Blackbox befasst gehört der zur kognitiven Perspektive. Für ihn ist der Mensch aktiv.

·         Aphasien, durch Gehirnschädigungen bedingte Sprachstörungen; es erfolgt eine Unterteilung in motorische Aphasien (Betroffene versteht, kann trotz gesunden Sprechwerkzeugen nicht sprechen) und die sensorische Aphasie (Störung des Sprachverständnisses, Betroffene weiss nicht was mit einem Wort gemeint ist). Sie entstehen durch Verletzungen , Gehrinentzündungen, Durchblutungsstörungen, Operationen)

·         Erkrankung/Missbildung der muskulären Sprechwerkzeuge, wie bsp. die Lippen-Kiefer-Gaumenspalte, eine zu lange Zunge, Deformation des Kiefers oder eine Anomalie der Stimmbänder

·         Störung des Hörapperates, wie bsp. Gehörlosigkeit, Schwerhörigkeit, Taubstumheit (Sprache wird durch Nachahmung erlernt, fält das Gehör aus bevor die Sprachentw. abgeschlossen ist, so bildet sich auch das erlernte zurück)

·         erworbene Störungen, wie bsp. Stottern, Mutismus (Seelenstummheit, das Kind könnte, aber will nicht sprechen. Gründe sind dem Kind nicht bewusst.)