Cartes mémoires M9 3428 WS 15/16 (Seite 1 von 1)

Cartes-fiches	18
Utilisateurs	25
Langue	Deutsch
Catégorie	Psychologie
Niveau	Université
Crée / Actualisé	26.10.2016 / 09.02.2020
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Welche Aussagen zur Pädagogischen Psychologie sind richtig?

Sie beschäftigt sich mit der Lebensspanne.

Sie zeichnet sich durch Interdiszipliniertheit aus.

Sie ist eine Grundlagenwissenschaft

Sozialisationsprozesse werden in der PP nicht erforscht.

Zu ihren typischen Aufgaben gehören Diagnose, Prognose, Beratung, Intervention und Evaluation.

Geschichte der PP, welche Aussagen sind richtig?

In den Gründerjahren bis 1920 spielten Experimente keine Rolle.

Zwischen den beiden Weltkriegen zog die PP in die Lehrerbildung ein.

In der behavioristischen Forschung nahm Deutschland um 1950 eine Vorreiterrolle ein.

Im Prozess-Produkt-Paradigma wurde eine stabile Beziehung zwischen Unterricht und den zu beobachtenden Lerneffekten postuliert.

Im Rahmen der kognitiven Wende wurde das Prozess-Produkt-Paradigma vom Experten-Novizen-Modell abgelöst.

Welche Aussagen zur Internalisierung von Normen sind richtig?

Für die Internalisierung moralischer Normen sind die elterlichen Erziehungsmethoden in Überschreitungssituationen entscheidend.

Machtausübung, Liebesentzug und induktive Elemente sind dabei gleichermaßen wirksam.

Induktion bedeutet das Schaffen von Bewusstsein für die Folgen der Handlung auf andere Menschen.

Schuldgefühle sind ein Hinweis auf die Internalisierung einer Norm.

Die Empathiemediationshypothese beschreibt den Mediationseffekt der Empathie der Eltern auf soziales Verhalten.

Welche Aussagen über Wissensarten im Bereich Schreiben im Deutschunterricht sind nach Renk (2009) zutreffend?

Korrektes Schreiben von Sätzen ist prozedural.

Nutzen von Planungsstrategien beim Schreiben ist prozedural.

Argumentieren im Text ist domänenspezifisch.

Wissen über argumentative Strukturen ist deklarativ.

Schreiben als Mittel der Alltagsbewältigung erkennen und einsetzen ist deklarativ.

Wissenserwerb nach Renkl?

Tun klassische Konditionierung

Offene Aktivität, wie z. B. in Schülerexperimenten, ist eine wichtige Voraussetzung für mentale Aktivität.

Lernförderliche Wirkung stabiler Befund, dass Lehrende mehr lernen als Lernende.

Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung wird angenommen, dass Lernende aktiv Informationen interpretieren und Wissen aufbauen.

Die fokussierte Infomationsverarbeitung betont, dass mentale Aktivität, die die zentralen Konzepte + Prinzipien in einem Lernbereich fokussiert, zum Wissenserwerb führt

Welche Aussage zu akt. Informationsverarbeitunsprozesse beim Wissenserwerb nach Renkl trifft zu?

lt. konstruktivistischer Grundauffassung wird Information in Abhängigkeit von Vorwissen erzeugt.

Selegieren bedeutet, dass aus einströmenden Reizen die wichtigsten für die Verarbeitung im AG ausgwählt werden

Interpretation bedeutet, dass einstömenden Reizen Bedeutung verliehen wird. Dafür sind Inhalte des LZ bedeutsam

Durch Wiederholung und Übung werden Informationen elaboriert.

Beim Elaborieren wird neue Information geschaffen. z.B. wenn ein Text dahingehend interpretiert, in welcher Stimmung der Ich-Erzähler ist

Welche Aussagen zum Lernen aus Texten sind korrekt?

Lernen von Texten = Textoberfläche memorieren

Lokale Kohärenzbildung findet auf der Ebene der Textbasis statt

Globale Kohärenzbildung ist Voraussetzung für lokale Kohärenzbildung

Globale Kohärenzbildung geschieht über den Aufbau von Makropropositionen

Der Aufbau eines Situationsmodells ist nötig, um Implikationen der Informationen zu erkennen

Aussagen zum Wissenserwerb zutreffend

Begriffe "Wissen" + "Intelligenz" sind methodisch + auch inhaltlich voneinander zu trennen, da sie auf unterschiedliche Forschungstraditionen zurück gehen

Beim Erinnern spielt chuncking für Experten aufgrund hohem Vorwisssen keine große Rolle

Bei der ACT*-Theorie geht es um den Aufbau prozeduralen Wissens. Der Aufbauprozess umfasst drei Stufen: 1. Deklaratives Wissen, 2. Kompilation + 3. Tuning

De Jong + Fergusson klassifizierten 20 Wissensformen entlang zweier Dimensionen. Danach ist prozeduralses Wissen der Dimension "Wissnesart" + der Automatisierungsgrad von Wissen der Dimension "Wissensmerkmal" zuzuordnen

Zur Vorhersage von Wissenserwerb nimmt die Bedeutung des Vorwissens im Laufe der Schulzeit relativ zur Bedeutung der Intelleigenz ab.

Aussagen zu Selbstregulationsmodellen

Das selbstregulierte Lernen lässt sich anhand kognitiver, motivationaler + metakognitiver Komponenten beschreiben

Im Prozessmodell von Schmitz + Kollengen werden 3 Phasen unterschieden: Volitionale Strategien kommen in der aktionelen Phase zum Einsatz

Das Modell von Pintrich unterscheidet neben den 4 Phasen auch 4 Bereiche der Selbstregulation

Die äußerste Schicht des Modells von Boekarts beschreibt die Regulation des Selbst, in der Ziele formuliert + Ressourcen überprüft werden

Selbstregulationsmodelle werden typischerweise in Prozess- + Produktmodelle unterteilt.

Welche Beschreibungen von Lernverhalten passen zu den Lernstrategien, die mit dem Fragebogen "Lernstrategien im Studium" (Wild&Schiefele) erfasst werden?

"Ich lernen den Lernstoff anhand von Skripten auswendig" Wiederholungsstrategie

"Ich suche nach Analogien zwischen dem Lernstoff + meinen beruflichen Erfahrungen" Elaborationsstrategie

"Vor dem Lernen setze ich mir klare Lernziele" Metakognitive Strategie

"Ich lerne zu Zeiten, an denen ich möglichst wenig von meiner Familie abgelenkt werde" Organisationsstrategie

"Ich schreibe mir die wichtigsten Definitionen auf Karteikarten" Elaborationsstrategie

Interventionen zur Steigerung der Selbstregulation

am effektivsten wenn nur selbstregulatorische Strategien

Durch en Einsatz von Lerntagebüchern kann der Monitoring-Effekt der Selbstregulation hervorgerufen werden

Methoden der direkten + indirekten Föderung können in Trainings miteinander kombiniert werden

Indem Lehrkräfte immer wieder selbst als Modell für Selbstregulation auftreten können sie die Selbstregulationsfähigkeit ihrer Schüler fördern

Durch eine günstige Gestaltung von Lernbedingungen können Eltern die Selbstregulationsfähigkeit ihrer Kinder unterstützen

Instruction-Designs

Caroll

Nach Bloom sind eine schrittweise Darbietung des Lernstoffs, eine Rückmeldung bezüglich der Erfüllung der Leistungsansprüche und ein aktives Lernverhalten Hauptkomponenten eines effektiven Unterrichts.

mastery learning

Aebli/A. -> Wiederholen/Üben

Anchored I. = konstrukt. Lehr-Lern-Ansatz

Lehrerintenventionen

das Zellebeispiel aus den Probekklausuren

Klimawandel -> direkte Instruktionen

bezog sich auf B -> indirekte Instruktionen in der nächsten Stunde wieder

Selbstrefernzeffekt

Lehrerin will in den ersten zwei Wochen Regeln einführen und besprechen und in diesem Rahmen an der Beziehungsqualität mit den Schülern arbeiten.

Welches sind die Merkmale kooperativen Lernens?

Positive Interdependenz zwischen den Lerngruppen

Individualisierung der Lernziele

Soziale Fähigkeiten und Fertigkeiten

Austausch zwischen den Lerngruppen

gemeinsame Arbeitsplanung und reflexive Tätigkeiten

Aussagen zum Angebots-Nutzungs-Modell + zu empirischen Befunden, die sich darauf beziehen zutreffend?

Im Angebots-Nutzungs-Modell wird Unterricht als Angebot verstanden, das von den Lernenden wahrgenommen + genutzt werden kann.

Schulerfolg umfasst im Angebots-Nutzungs-Modell u.a. die Persönlichkeitsentwicklung der Lernenden

Die Verantwortung der Lehrkräfte liegt in der Gestaltung eines qualitätsvollen Unterrichts + der Maximierung der Lernzeit

Eine hohe durchschnittliche Leistungsfähigkeit der klasse trägt zur Verbesserung der individuellen Leistungen der leistungsstarken Lernenden bei.

Merkmale der Schule haben laut Befunden der Schuleffektivitätsforschung den größten Einfluss auf den Schulerfolg

Merkmale erfolgreichen Unterrichts nach Lipowsky

kognitive Aktivierung der Lernenden

Elaboriertes Feedback der Lernenden

Verteilte Übungen

Strukturierung des Unterrichts

Unterstützendes Unterrichtsklima

Welche Aussage zur proffesionellen Kompetenz trifft zu?

es gibt individuelle Differenzen bzgl. Prof. Kopetenz von Lehrkräften, da diese vorwiegend anlagenbedingt sind

Lehrerüberzeugungen sind von prof. Kompetenz weitesgehend unabhängig

fachdidaktisches wissen wird nicht zur Prof. Kompetenz gezählt, da es sich auf fachbezogene schülerkognitionen bezieht

aktuelle arbeiten zur prof. Komp. integrieren ältere Kog. Ansätze (Experten-Novizen Parad.) und emotionale Untersuchungsansätze

Bedeutung von Professionswissen für den Unterrichtserfolg wurde in zahlreichen studien dokumentiert

Welches Praxisbeispiel können zutreffend unten genannten Phänomenen der Unterrichtsforschung beschreiben?

Filtereffekt: altdistraktor Julia/Mathetest/Note

Epist.Überzeugungen: Altdistraktor, laute Klasse

Erwartungseffekt: Altdistraktor, leistungsschwache Klasse

Orientierung an Bewältigungszielen: Herr Bauer graut es vor dem nächsten Tag, da zwei Fachkollegen seinen Unterricht besuchen. Er glaubt diese lassen kein gutes Haar an ihm

Schontyp: Lehrerin Frau Huber ist sehr engagiert aber nach Feierabend vergisst sie alles

M9 3428 WS 15/16

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