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Langue	Deutsch
Catégorie	Psychologie
Niveau	École primaire
Crée / Actualisé	05.08.2015 / 06.09.2017
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M9 Kurs 31 WS 12/13

Welche Aussagen zur Computersimulation sind richtig?

kommen v.a. in naturwissenschaftlichen Disziplinen zum Einsatz

Ausgabewerte werden häufig graphisch visualisiert

kommen v.a. in geisteswissenschaftlichen Disziplinen zum Einsatz

nicht jede Computersimulation beruht auf einem mathematischen Modell

Computersimulationen stellen Computerprogramme dar, in denen der Lernende in kontrollierten Umgebungen virtuell Experimente durchführen kann, um das zugrundeliegende mathematische Modell der Simulation besser verstehen zu können

M9 Kurs 31 WS 12/13

Wodurch lassen sich konstruktivistische Lernumgebungen charakterisieren?

Durch die Betonung der aktiven Konstruktion von Wissen

Durch das gemeinschaftliche Lernen mit anderen Lernern, Lehrern und weiteren Personen, durch welche die Wissenskonstruktion unterstützt werden soll

Durch praxisbezogene und authentische Lernsituationen

Durch die Berücksichtigung selbstregulativer Fähigkeiten

Durch das Aufdecken von Zusammenhängen zwischen Reizen und Reaktionen

M9 Kurs 31 WS 12/13

Wodurch sind konnektionistische Modelle gekennzeichnet?

Durch die deutlich geringere biologische Plausibilität im Vergleich zu kognitiven Modellen

Durch die Betonung der Unterschiede zwischen Menschen und (heutigen) Computern bei der Informationsverarbeitung

Durch die Betonung der Gemeinsamkeiten zwischen Menschen und (heutigen) Computern bei der Informationsverarbeitung

Durch Matrizenberechnungen

Durch Informationsaufnahme, Informationsverarbeitung, Netzmodifikation und Informationsausgaben

M9 Kurs 31 WS 12/13

Welche Forschungsfragen zu E-Learning-Umgebungen erscheinen zweckmäßiger als die Durchführung pauschaler Vergleiche?

Theorie zum multimedialen Lehren und Lernen testen

Vergleiche zwischen E-Learning-Umgebungen und traditionellen Lehr- und Lernformen

Überprüfung spezifischer Designempfehlungen

Überprüfung moderierender Einflussfaktoren (z. B. Vorwissen) auf die Gestaltung von multimedialen Lernumgebungen

Keine Antwort trifft zu

M9 Kurs 31 WS 12/13

Welche Aussagen CLT sind zutreffend?

lehnt relativ direktives Vorgehen ab

man unterscheidet zwischen 3 verschiedenen Arten kognitiver Belastung

von zentraler Bedeutung ist Ausbildung und Speicherung von Schemata

betrachtet Arbeits und Langzeitgedächtnis und deren Wechselspiel

weit verbreiteter kognitionpsychologischer Erklärungsansatz zum multimedialen Lernen, welcher bei Design von Multimediaforschung akzeptiert ist

M9 Kurs 31 WS 12/13

Prozesse von Automatisierung bei Schemata

Elaboration

Kompilierung

Induktion

Verstärkung

Transduktion

M9 Kurs 31 WS 12/13

Welche kognitive Belastung bezieht sich auf das Lernmaterial selbst und ist durch die Interaktivität der einzelnen Lernelemente zueinander gekennzeichnet?

intrinsicher cognitive load

extrinsicher cl

germane cl

metakognitive cl

artifizielle cl

M9 Kurs 31 WS 12/13

Kognitive Prozesse in CTML

Auswahl von Wörtern

Auswahl von Animationen

Auswahl von Bildern

Organisation von Wörtern

Intergration

M9 Kurs 31 WS 12/13

Gedächtnisspeicher in CTML

Metakogn. Gedächtnis

Kogn. Gedächntis

Sensorischer Speicher

Arbeitsgedächtnis

Langzeitgedächtnis

M9 Kurs 31 WS 12/13

Empfehlungen des Hamburger Verständlichkeitskonzepts?

hohe Einfachheit

mittelschwer

viele anregende Zusätze

mittlere Anzahl anregender Zusätze

wenige anregende Zusätze

M9 Kurs 31 WS 12/13

Modalitätseffekt

laut Swellers CLT lernförderlicher Effekt durch Benutzung des visuellen + phonologischen Kanals

"lernhinderlicher Effekt"

Diagramme mit Audiokommentar anstatt einer schriftlichen Legende erhöhen Lerneffekt

Diagramme mit " schwächen Lerneffekt

Effekt ist in einer Metanalyse von Ginns mit 43 Effekten inferenzstatistisch belegt

M9 Kurs 31 WS 12/13

Vervollständigungsaufgaben

geben Problemstellung, Lösungsschritte und Lösung oder so

Ist- und Soll-Zustand vorgegeben

es werden teilweise gelöste Beispiele bearbeitet sinngemäß?

schlagen eine Brücke zwischen ausgearbeiteten und konventionellen Aufgaben

reine Wissensaufgaben

M9 Kurs 31 WS 12/13

Unterstützungsmaßnahmen in Simulationen

Übungsaufgaben implementieren

Erläuterungen und Hintergrundinfos

Überwachungs- und Planungswerkzeuge bereitstellen

(komplexe) Simulationen allmählich aufbauen

Instruktionshinweise vorgeben

M9 Kurs 31 WS 12/13

Erklärungen für den Expertise-Umkehr-Effekt

Überlastung des AG und Redundanzeffekt

Unterschiede in de Motivation

Unterschiede bei der Generierung mentaler Bilder

Auf Basis des Flow Erlebens

Erklärung auf Basis der Zone der proximalen Entwicklung

M9 Kurs 31 WS 12/13

Komponenten der älteren Version des Arbeitsgedächtnis-Modelles von Baddeley

Zentrale Exekutive

visuell räuml. Notiztafel

episodíscher Puffer

Phonologische Schleife

irgendeine Komponente, die für motorische Bewegungen zuständig ist

M9 Kurs 31 WS 12/13

Formen der Datenerhebung beim Learning

Aufgaben und leistungsbasierte Messungen

Messungen des Verhaltens

Befragungen

Physiologische Messungen

keine Antworten treffen zu

M9 Kurs 31 WS 12/13

Welche Vorteile besitzt der Einsatz eines Eyetrackers?

Gründe für die (Nicht-)Fixierung sind durch den Eyetracker registrierbar

Über den Blickfocus kann die gesamte Informationsaufnahme gemessen werden

geringe Kosten

Rückschlüsse auf Aufmerksamkeitsprozesse

Messung des Blickverlaufs

M9 Kurs 31 WS 12/13

Was ist bei der Versuchsaufklärung einer Untersuchung zum elektronischen Lehren und Lernen zu beachten?

Versuchsteilnehmer müssen so bald wie möglich über Ziele, Ergebnisse und Schlussfolgerungen von der Forschungsarbeit informiert werden.

Sofern wissenschaftliche oder ethische Überlegungen es rechtfertigen solche Informationen zu verzögern oder zurückzuhalten, sind geeignete Maßnahmen zu ergreifen um einen evtl. Schaden abzuwenden bzw. so gering wie möglich zu halten.

Sofern die Untersuchungsteilnahme Bestandteil der Ausbildung ist oder in den Prüfungsordnungen vorgeschrieben wird,müssen die potentiellen TN auf gleichwertige Alternativen zur Untersuchungsteilnahme hingewiesen werden (...).

Die TN sind finanziell angemessen zu entlohnen.

Nur intrinsisch motivierte TN dürfen für Studien rekrutiert werden.

M9 Kurs 31 WS 12/13

Welche Aussagen zu Generalisierungsstrukturen wie sie innerhalb der CTML postuliert werden, sind korrekt?

Diese Strukturen können beispielsweise Kausalketten mit entsprechenden Erläuterungen der einzelnen Ursache-Wirkungs- Elemente umfassen.

Sie lassen sich als Matrizen darstellen, die den Vergleich zweier oder mehrerer Elemente anhand mehrerer Dimensionen ermöglichen.

Diese repräsentieren als eine Art Baumstruktur den Kerngedanken mit seinen untergeordneten ergänzenden Details.

Sie betreffen eine Liste, die aus einer Zusammenstellung von Einzelelementen besteht.

Diese Strukturen sind hierarchisch angeordnet und umfassen Gruppen und Untergruppen.

M9 Kurs 31 WS 12/13

Welche Aussagen treffen im Zusammenhang mit deskriptiven und depiktionalen Repräsentationen zu (Schnotz)?

Depiktionale Repräsentationen sind gesprochene oder geschriebene Textpassagen aber auch mathematische Formeln wie z.B. E=m*c2

Deskriptive Repräsentationen sind gesprochene oder geschriebene Textpassagen aber auch mathematische Formeln wie z.B. E=m*c2

Im Gegensatz zu Texten besitzen Fotografien, Zeichnungen und Gemälde als Beispiele depiktionaler Repräsentationen Ähnlichkeit mit dem jeweiligen Inhalt

Im Gegensatz zu Texten besitzen Fotografien, Zeichnungen und Gemälde als Beispiele deskriptiver Repräsentationen Ähnlichkeit mit dem jeweiligen Inhalt

Keine Antwort trifft zu

M9 Kurs 31 WS 13/14

Komponenten des Begriffs Multimedia

Multimedialität

Multicodalität

Multimodalität

zum Teil auch Interaktivität

alle Antwortalternativen sind richtig

M9 Kurs 31 WS 13/14

Welche Aussagen zu E-Lectures treffen zu?

E-Lectures werden auch lecture on demand, web lecture oder mobile lecture genannt.

Unter E-Lecture versteht man eine Videoaufzeichnung des Referenten und seiner Präsentationsfolien sowie optional flankierende Angebote wie beispielsweise eine Such- oder Notizfunktion

Erfolgen Übertragung und Präsentation synchron, spricht man auch von Teleteaching.

Nur sehr selten werden E-Lecture-Inhalte über das Internet zur Verfügung gestellt

Sofern Lehrveranstaltungen mit weiteren E-Learningmaterialien didaktisch sinnvoll verknüpft ist, spricht man von blended learning oder auch vom "hybriden Lernen".

M9 Kurs 31 WS 13/14

Dynamische Repräsentationen

Animationen werden definiert als eine Bilderfolge, bei der jedes Einzelbild als Veränderung des jeweils vorangegangenen erscheint.

Thomas Alva Edison behauptete 1922, dass bewegte Bilder das Bildungssystem weder revolutionieren noch Textbücher ersetzen würden.

In der Literatur werden die Bezeichnungen Animationen und dynamische Repräsentationen bzw. dynamische Visualisierungen häufig synonym verwendet.

Unter visuellen Repräsentationen werden nicht nur Bild-, sondern auch Tonmaterial subsumiert.

Alle Antworten sind richtig

M9 Kurs 31 WS 13/14

Interaktive Lernumgebung

Computersimulationen sind keine interaktiven Lernumgebungen

Computersimulationen sind interaktive Lernumgebungen

Einfache Formen der Interaktion wie Rückspulen beim Videorekorder oder Bedienen der Lautstärkeregler werden unter dem Begriff Benutzerkontrolle zusammengefasst.

Je interaktiver die Umgebung, desto höher der Lernerfolg.

Alle Antworten sind richtig

M9 Kurs 31 WS 13/14

Besser als pauschale Vergleiche

Theorien zum multimedialen Lehren und Lernen

Vergleiche zwischen E-Learning-Umgebungen und traditionellen Lehr- und Lernformen

Spezifische Designempfehlungen

Überprüfung moderierender Einflussfaktoren

alle Antworten sind richtig

M9 Kurs 31 WS 13/14

Messung Cognitive Load

aufgaben- bzw. leistungsbasierte Indikatoren

subjektive Indikatoren

physiologische Indikatoren

perzeptuelle Indikatoren

alle Antworten sind richtig

M9 Kurs 31 WS 13/14

Zeitliches Kontiguitätsprinzip in CTML: Vergleich zum Effekt der geteilten Aufmerksamkeit in der CLT

Das zeitliche Kontiguitätsprinzip der CTML und der Effekt der geteilten Aufmerksamkeit der CLT sind deckungsgleich (sinngemäß).

Der Effekt der geteilten Aufmerksamkeit bezieht sich lediglich auf Formate, die eine Teilung der Aufmerksamkeit bedingen.

In der CLT wird der Effekt der geteilten Aufmerksamkeit mit der Erhöhung des extrinsichen CL begründet.

Das Kontiguitätsprinzip bezieht sich auch auf Situationen, in denen der Lernende seine Aufmerksamkeit auf verschiedene mediale Objekte richten muss, z.B. Lernen mit einem PC und gleichzeitige Verwendung eines Lehrbuchs.

In der CTML wird der lernförderliche Effekt beim zeitlichen Kontiguitätsprinzip damit erklärt, dass eine längerfristige Aufrechterhaltung verbaler und bildhafter mentaler Repräsentationen im AG verhindert wird.

M9 Kurs 31 WS 13/14

Grundannahmen CTML

Informationsübertragung auf zwei Kanälen

Begrenzte Kapa des LZG

Bgerenzte Kapa des AG

Aktive informationsverarbeitung

Passive Informationsverarbeitung

M9 Kurs 31 WS 13/14

Welche unterschiedliche Repräsentationsformen werden in der Kognitive Theorie multimedialen Lernen (CTML)postuliert?

Wörter und Bilder

akustische und ikonische Repräsentationen

Töne und Bilder

verbale und piktorale Modelle

sensorische Repräsentationen

M9 Kurs 31 WS 13/14

Ostern. Sinngemäß: Welche Kriterien gelten beim Hamburger Verständnisprinzip?

Anregende Zusätze

Gliederung - Ordnung

Klarheit

Kürze - Prägnanz

Einfachheit

M9 Kurs 31 WS 13/14

Was versteht man unter dem "Seductive Detail Effect“?

Lernförderlicher Effekt durch das Hinzufügen uninteressanter, aber für das eigentliche Thema relevanter oder unwichtiger Zusätze

Lernhinderlicher Effekt durch das Hinzufügen uninteressanter, aber für das eigentliche Thema relevanter oder unwichtiger Zusätze

Lernhinderlicher Effekt durch das Hinzufügen interessanter, aber für das eigentliche Thema irrelevanter oder unwichtiger Zusätze

Lernförderliche Effekte wie durch das Hinzufügen interessanter, aber für das eigentliche Thema irrelevanter oder unwichtiger Zusätze

Alle Antworten treffen zu

M9 Kurs 31 WS 13/14

Nennen Sie verschiedene Erklärungsansätze zum Effekt der geteilten Aufmerksamkeit!

Reduktion des intrinsischen Cognitive Load (CL)

Reduktion des extrinsischen CL

Erhöhung des germanen CL

Erhöhung des intrinsischen CL

Vermeidung der visuellen Suche

M9 Kurs 31 WS 13/14

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele

Ausgearbeitete Problemlöseaufgaben bestehen aus Aufgabenstellung, Lösungsschritte und Lösung

Konventionelle Aufgaben bestehen aus Aufgabenstellung, Lösungsschritte und Lösung

Ausgearbeitete Problemlöseaufgaben geben nur die Aufgabenstellung an

Konventionelle Aufgaben geben nur die Aufgabenstellung an

alles trifft zu

M9 Kurs 31 WS 13/14

Welche Probleme können beim Lernen mit Computersimulationen auftreten?

Schwierigkeiten bei der Auswahl relevanter Eingabevariablen

Schwierigkeiten beim Ziehen von Schlussfolgerungen

Schwierigkeiten bei der Vorgehensweise beim Experimentieren

Schwierigkeiten bei der Durchführung von Experimenten

Schwierigkeiten bei den Planungs- und Überwachungsaktivitäten

M9 Kurs 31 WS 13/14

Auswirkung ansteigender Expertise auf CTML und CLT

Der Effekt kehrt sich nicht gänzlich um, sondern die relative Effektivität nimmt in Abhängigkeit des Vorwissens lediglich eine schwächere Form an.

Der Effekt kehrt sich gänzlich um.

Die meisten Gestaltungsempfehlungen wirken sich vornehmlich positiv bei Experten aus, während sie auf Novizen einen geringen, keinen oder negativen Effekt aufweisen.

Die meisten Gestaltungsempfehlungen wirken sich vornehmlich positiv bei Novizen aus, während sie auf Experten einen geringen, keinen oder negativen Effekt aufweisen.

M9 Kurs 31 WS 13/14

Zusammenhang formative und summative Evaluation

formative E. ist der summativen überlegen

bei der summativen E. werden die Auswirkungen begleitend gemessen

bei der formativen E. erfolgt die Beurteilung der Auswirkungen zusammenfassend nach Abschluss einer Maßnahme

bei der summativen E. erfolgt die Beurteilung zusammenfassend nach einer eingesetzten Maßnahme

bei der formativen E. werden die Auswirkungen der Maßnahme begleitend gemessen

M9 Kurs 31 WS 13/14

Waren hier die adaptiven Lernumgebungen?

Zu adaptiven Lernumgebungen existieren in der Literatur diverse Begriffsbestimmungen.

Häufig werden auch Bezeichungen wie differentiated, individualized, personalized oder tailored E-Learning verwendet.

Eine einheitliche Gestaltung der Lernumgebung für alle Lernenden ("one size fits all") wird zugunsten einer auf den Lernenden zugeschnittenen, individualisierten und personalisierten Darstellung des Lernmaterials zurückgewiesen.

Adaptive Lernumgebungen sind seit Jahrzehnten ein wichtiges Forschungsthema

M9 Kurs 31 WS 13/14

Kriterien für Videospielabhängigkeit

Rückfall und Wiederaufnahme

Entzugserscheinungen

Toleranz

Euphorie

Salienz

M9 Kurs 31 WS 13/14

Was versteht man unter Wikis?

Ein Wiki stellt Hypertext, aber keine Hypermedien dar, in denen die Inhalte von Benutzern gelesen und zugleich - ohne Programierkenntnisse - erstellt und verändert werden können

Ein Wiki stellt Hypertexte oder Hypertext und/oder Hypermedien dar, in denen die Inhalte von Benutzern gelesen und zugleich - ohne Programierkenntnisse - erstellt und verändert werden können

Ein Wiki stellt Hypertexte und/oder Hypermedien dar, in denen die Inhalte von Benutzern gelesen und zugleich - mit Programierkenntnissen - erstellt und verändert werden können

Ein Wiki stellt Hyperteste und/oder Hypermedien dar, in denen die Inhalte von Benutzern gelesen und zugleich - mit Programierkenntnissen erstellt und verändert werden können e) alle Antworten treffen zu..

M9 Kurs 31 WS 13/14

Nennen sie verschiedene Erklärungsansätze zum Effekt der Zielfreiheit bei Problemlösungsaufgaben.

Reduktion des extrinsischen CL

Reduktion des intrinsischen CL

Verwendung unterschiedlicher Strategien

Anwendungsmöglichkeiten des theoretischen Modells und Verdeutlichung von Unterschieden bei der Verwendung

Verbesserung des Schemaerwerbs

M9 - 03431 - CBB

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