Set of flashcards M7 Kurs 03418 Selbstgestricktes (Page 3 of 4)

Flashcards	124
Students	16
Language	Deutsch
Category	Psychology
Level	University
Created / Updated	05.11.2016 / 22.06.2024
Weblink	https://card2brain.ch/box/m7_kurs_03418_selbstgestricktes
Embed	<iframe src="https://card2brain.ch/box/m7_kurs_03418_selbstgestricktes/embed" width="780" height="150" scrolling="no" frameborder="0"></iframe>

81.Wie untersuchte Ebbinghaus (1850-1909), ob Vor- oder Nachmittagsunterricht mit einer größeren Ermüdung der Schüler verbunden sei?

a. Durch den Rorschachtest

b. Durch eine Rechenmethode

c. Durch eine Gedächtnismethode (Zahlen reproduzieren)

d. In Einzel-Intelligenzuntersuchungen

e. Durch den Lückentest (1897), einer Kombination aus Rechen- und Gedächtnismethode

82. Zu welchen Ergebnissen kam Ebbinghaus in o. g. Untersuchungen?

a. Deutliche Steigerung der Leistungen mit der Tageszeit

b. Deutliche Steigerung der Leistungen mit dem Alter

c. Negative Beziehung zwischen Alter und Intelligenz

d. Positive Beziehung zwischen Test- und Schulleistung

e. Kleine Belohnungen steigerten die Leistungen jüngerer Schüler

83. Was stimmt nicht? - Alfred Binet (1857-1911)

a. kritisierte schon relativ früh Versuche, Intelligenz über die Messung einfacher sensorischer Funktionen zu erfassen

b. forderte komplexere und vielfältiger Intelligenztests als die bisher angewandten

c. fand heraus, dass sich „lebensechtere“ komplexe Aufgaben wie Rechnen, moralische Beurteilung oder Schlussfolgern als weniger trennscharf erwiesen als die einfachen Funktionstests in der Tradition Galtons

d. sollte im Auftrag des französischen Schulministeriums eine Möglichkeit finden, die Intelligenz von Volksschülern zumindest im unteren Bereich präzise zu klassifizieren und entwickelte daraufhin in Zusammenarbeit mit Théophile Simon einen brauchbaren In

e. betrachtet die aktuelle kognitive Leistung als bestimmt durch drei Größen: die individuelle Intelligenz, die Intelligenz der leiblichen Eltern und das Lebensalter

84. Welche Aussagen sind richtig?

a. Der von Binet und Simon 1905 entwickelte Intelligenztest wurde 1911 in einer deutschen Version von Bobertag vorgelegt

b. Der Test war nach der Überarbeitung von Terman (1916) in Stanford, USA, auch auf normal- und überdurchschnittlich intelligente Kinder und Erwachsene anwendbar

c. Der Test von Simon und Binet (1905) bildete für ein halbes Jahrhundert die Grundlage der Intelligenzdiagnostik

d. William Stern schlug in mehreren Veröffentlichungen (1911, 1912) eine Systematisierung der Forschungen zur Intelligenzmessung vor

e. Stern führte die „metrischen Intelligenzleiter“ und infolge dessen den Begriff des Intelligenzalters als Maß für die Intelligenz formal ein

85. Welche Aussagen sind falsch?

a. Sterns Intelligenzquotient als Quotient aus Intelligenzalter und Lebensalter impliziert einen linearen Zusammenhang zwischen Alters- und Leistungszunahme

b. Auch heute noch wird der IQ mit Sterns Formel berechnet

c. Der Tatsache, dass die Zunahme von Alter und Intelligenz keinen linearen Zusammenhang aufweist, trägt Cattell bei der Berechnung seines Intelligenzquotienten Rechnung

d. Wechslers (1939) IQ-Wert drückt das Intelligenzniveau jedes Individuums durch seine Position in der Verteilung der Grundgesamtheit aus und ist ein z-standardisierter Wert

e. Heute findet das von Wechsler vorgeschlagene Vorgehen zur Bestimmung des IQ kaum noch Anwendung

86. Was trifft auf die durch Galton und McKeen Cattell geprägte „erste Periode“ der Testentwicklung zu?

a. Tests beinhalten sehr einfache Aufgaben mit vermutlich nur schwacher Beziehung zum zu diagnostizierenden Merkmal

b. Das Messen einfacher Qualitäten im Sinne von Cattell und Galton ist praktisch brauchbarer (da zuverlässiger) als die Methoden der Wissenschaftler der 2. Periode

c. Einige Galton-Tests messen die individuelle Leistung mit Hilfe physikalischer Skalen

d. Galton erfasste Intelligenz mit vielen Einzelaufgaben

e. Nach Galton hatten Intelligenzunterschiede eine biologische Grundlage, weshalb er sehr elementare Tests verwendete

87. Was trifft auf die mit Binet beginnende „zweite Periode“ der Testentwicklung zu?

a. Tests beinhalten komplexe Aufgaben mit allerdings immer noch schwacher Beziehung zum zu diagnostizierenden Merkmal (Intelligenz)

b. Die Erfassung komplexerer Vorgänge ist praktisch weniger brauchbar als die Methoden von Cattell oder Galton, da sie mit einer geringeren Zuverlässigkeit erkauft wird

c. Die Tests der 2. Periode erfassen die Beziehung einer Leistung zu den Leistungen einer Vergleichsgruppe

d. Die Tests sind in viele kleine Aufgaben unterteilt, von denen jede einzelne im Hinblick auf die Erfordernisse des Ganzen geprüft wird

e. Binets Auffassung, dass Intelligenzunterschiede eher auf Umwelteinflüsse zurückzuführen sind, wird durch die komplexen, stark praxisorientierten Aufgaben seiner Tests reflektiert

88. Was stimmt nicht?

a. Mit der Erfassung der Beziehung einer Leistung zu den Leistungen einer Vergleichsgruppe findet ein Rekurs auf Normen statt, was z.B. impliziert, dass der Wert 0 nicht eine Null-Ausprägung, z.B. eine „Null-Intelligenz“ bezeichnet

b. Da Galton seine Items bereits empirisch auf ihre Brauchbarkeit hin überprüfte, liegen hier die Anfänge der Itemanalyse

c. Das von Binet verwendete Maß der Intelligenz, das „Intelligenzalter“, lässt sich am ehesten als Ausdruck der mittleren intellektuellen Leistungsfähigkeit einer Person auffassen

d. Bei Wechsler heißt der an Normen orientierte Wert für die Intelligenz „IQ“

e. Bei Stern wird aus diesem normorientierten Wert durch lineare z-Transformation ein Standardwert

89,. Wer gilt als Vertreter der etwa 25 Jahre nach der 2. Periode der Intelligenzdiagnostik einsetzenden Persönlichkeitsdiagnostik?

a. Charcot und Janet (frz. Psychiater)

b. Kraeplin (dt. Psychiater)

c. Siegmund Freud und C.G. Jung

d. George Herbert Mead

e. McDougall (britischer Mediziner, später USA)

90. Welche Ideen gehen auf F. Galton zurück?

a. Entwicklung des ersten bekannt gewordenen Fragebogens

b. Verfolgung eines „psycholexikalischen“ Ansatzes zur Bestimmung zentraler Persönlichkeitsdimensionen

c. Beginn der Erforschung von systematischen intraindividuellen Unterschieden

d. Intelligenzbestimmung durch Reaktionszeitmessungen

e. Biologische Fundierung kognitiver Fähigkeiten

91. Als „Meilensteine“ in der Geschichte der Persönlichkeitsdiagnostik sind im SB genannt:

a. Personal Data Sheet vom Woodworth (1918) als erster Persönlichkeitstest in Fragebogenform mit 116 Items, eingesetzt zur Eignungsfeststellung von Soldaten im 1. Weltkrieg

b. MMPI, Minnesota Multiphasic Personality Inventory (Hathaway & McKinley, 1943)b. MMPI, Minnesota Multiphasic Personality Inventory (Hathaway & McKinley, 1943)

c. Giant Three und Big Five als projektive Verfahren

d. Rorschach-Test als Theorie und Modell über Persönlichkeitsmerkmale

e. 16 PF, 16 Persönlichkeits-Faktoren-Test, der auf der komplexen Faktorentheorie Cattells beruht und Persönlichkeit definiert als das, was vorhersagt, was ein Mensch tun wird, wenn er in eine bestimmte Situation gebracht wird

92. Was muss bei einem Test standardisiert sein, damit das Gütekriterium „Objektivität“ erfüllt ist?

a. Testunterlagen

b. Testmanual

c. Testauswertung

d. Testdarbietung

e. Testinterpretation

93. Welche Vorgehensweisen zur Bestimmung des Ausmaßes der Reliabilität wurden im Rahmen der KTT entwickelt?

a. Pretest-Reliabilität

b. Retest-Reliabilität

c. Paralleltest-Reliabilität

d. Testhalbierungs-Reliabilität

e. Interne Konsistenz

94. Welche Validitätsaspekte sollten sinnvollerweise untersucht werden, um ein differenziertes Bild der Gültigkeit eines Tests zu erhalten

a. Inhaltvalidität

b. Augenscheinvalidität

c. Konstruktvalidität

d. Kriteriumsvalidität

e. Normierungsvalidität

95. Welche Skalenniveaus reichen nicht aus, um das Gütekriterium der Skalierung zu erfüllen?

a. Intervallskalenniveau

b. Ordinalskalenniveau

c. Nominalskalenniveau

d. Verhältnisskalenniveau

e. Kardinalskalenniveau

96. Welche Gütekriterien werde in der PL nicht genannt?

a. Testfairness

b. Testökologie

c. Nützlichkeit und Zumutbarkeit

d. Normierung

e. Unverfälschbarkeit

97. Welche Aussagen zum TBS-TK sind nicht richtig?

a. Das TBS-TK dient Testautoren, Verlagen und Anbietern sowie Rezensenten zur Qualitätssicherung von Tests

b. Die Durchführung des TBS-TK kann in fünf Schritte aufgeteilt werden

c. Der Beurteilungsprozess verläuft in drei Schritten

d. Die Beurteilung gliedert sich in sieben Besprechungs- und Beurteilungskategorien und eine zusammenfassende Abschlussbewertung

e. Die Autoren haben keine Gelegenheit, zu der Rezension Stellung zu nehmen

98. Besprechungs- und Beurteilungskategorien des TK sind nicht:

a. Allgemeine Informationen über den Test, Beschreibung des Tests und seiner diagnostischen Zielsetzung

b. Beurteilung der Testitems

c. Theoretische Grundlagen aus Ausgangspunkt der Testkonstruktion

d. Objektivität, Reliabilität und Validität

e. Normierung, Skalierung, Störanfälligkeit, Unverfälschbarkeit

99.Was gehört nicht zu den Testgütekriterien?

a. Verfälschbarkeit

b. Nützlichkeit

c. Testökonomie

d. Skalierung

e. Eichung

100.Welche Aussagen zu Testgütekriterien sind richtig?

a. Es werden nach Kubinger (2003) üblicherweise 15 Testgütekriterien unterschieden.

b. Das Testmanual sollte in geeigneter Weise darüber informieren, welche Testgütekriterien in welcher Weise erfüllt sind.

c. Das Testgütekriterium der Objektivität wird differenziert in Durchführungs-, Auswertungs- und Interpretationsobjektivität.

d. Mündliche Instruktionen des Testleiters an die Testpersonen können im Gegensatz zu schriftlichen Instruktionen an die Testpersonen die Durchführungsobjektivität senken.

e. Im Sinne der Durchführungsobjektivität ist eine computerbasierte Testdurchführung wenig empfehlenswert.

101.Welche Aussagen zu Testgütekriterien sind nicht richtig?

a. Ein offenes Auswertungsformat erschwert die Einhaltung der Auswertungsobjektivität aufgrund der eingeschränkten Antwortmöglichkeiten.

b. Der Konkordanzkoeffizient W nach Kendall (1962) ist eine statistische Kennzahl der Auswerterübereinstimmung.

c. Interpretationsobjektivität liegt dann vor, wenn verschiedene Testanwender bei verschiedenen Testpersonen mit verschiedenen Testwerten zu denselben Schlussfolgerungen kommen.

d. Der Reliabilitätskoeffizient kann einen Wert zwischen -1 und 1 annehmen, wobei ein Wert von 1 das komplette Fehlen von Messfehlern bedeutet.

e. Die Reliabilität ist definiert als der Anteil der wahren Varianz an der Gesamtvarianz der Testwerte.

102. Welchen Wert sollte ein Reliabilitätskoeffizient eines guten Tests nicht unterschreiten?

a. 0,8

b. 0,75

c. 0,65

d. 0,7

e. 0,9

103. Welche Aussagen zur Reliabilität sind richtig?

a. Um das Ausmaß der Reliabilität zu bestimmen, werden nach Moosbrugger & Rauch (2010) vier Vorgehensweisen unterschieden.

b. Zu den Vorgehensweisen zur Bestimmung der Reliabilität zählen u.a. die Paralleltest-Reliabilität, die Testverdopplungs-Reliabilität und die Innere Konsistenz.

c. Bei der Retest-Reliabilität kann die ermittelte Korrelation in Abhängigkeit von der Testgruppe zwischen beiden Testungen variieren.

d. Bei der Paralleltest-Reliabilität werden zwei Tests zwei verschiedenen Gruppen vorgelegt, die danach noch den parallelen Test bearbeiten.

e. Je stärker zwei Testhälften untereinander negativ korrelieren, desto höher ist die interne Konsistenz des Verfahrens.

104. Welche Aussagen zur Validität sind nicht richtig?

a. Ein Test kann nie eine hohe Validität haben, wenn er eine niedrige Reliabilität aufweist.

b. Die Inhaltsvalidität wird nicht anhand eines Kennwertes bestimmt, sondern aufgrund logischer und fachlicher Überlegungen.

c. Die Augenscheinvalidität wird nicht anhand eines Kennwertes bestimmt, sondern ergibt sich daraus, inwieweit der Validitätsanspruch eines Tests vom bloßen Augenschein her einem Laien gerechtfertigt erscheint.

d. Bei der Kriteriumsvalidität kann zwischen struktursuchenden und strukturprüfenden Ansätzen unterschieden werden.

e. Bei der Konstruktvalidität kann durch die Höhe der Korrelation eine Aussage getroffen werden, inwieweit vom Verhalten der Testperson innerhalb der Testsituation erfolgreich auf ein Verhalten außerhalb der Testsituation geschlossen werden kann.

105. Welche Aussagen zu den Testgütekriterien sind richtig?

a. Die diskriminante Validität wird im Rahmen einer struktursuchenden deskriptiven Vorgehensweise untersucht.

b. Die divergente Validität wird im Rahmen einer strukturprüfenden Vorgehensweise untersucht.

c. Die Multitrait-Multimethod-Analyse ist eine strukturprüfende Vorgehensweise bei der Kriteriumsvalidierung.

d. Eine Messung auf Ordinalskalenniveau reicht schon aus, um das Gütekriterium der Skalierung erfüllen zu können.

e. Eine Messung auf Ordinalskalenniveau reicht nicht für eine Beurteilung der Größe inter- und intraindividueller Differenzen aus.

106. Welche Aussagen zu den Testgütekriterien sind nicht richtig?

a. Unter der Normierung eines Tests versteht man das Erstellen eines Bezugssystems, mit dessen Hilfe die Ergebnisse einer Testperson im Vergleich zu den Merkmalsausprägungen anderer Personen eindeutig eingeordnet und interpretiert werden können.

b. Der Prozentrang kumuliert die in der Eichstichprobe erzielten prozentualen Häufigkeiten der Testwerte bis einschließlich zu jenem Testwert, den die gerade interessierende Testperson erzielte.

c. Ist ein Merkmal in der Population nicht normalverteilt, können lediglich Standardabweichungen SD der Verteilung zur Interpretation herangezogen werden.

d. Die für die Normierung erhobene Vergleichsstichprobe muss repräsentativ für die Grundgesamtheit der Bevölkerung sein.

e. Nach der DIN 2000 muss bei Tests zur berufsbezogenen Eignungsbeurteilung nach spätestens 8 Jahren die Gültigkeit der Eichwerte überprüft und ggfs. eine Neunormierung vorgenommen werden.

107. Welche Aussagen zu den Testgütekriterien sind richtig?

a. Testökonomie ist gegeben, wenn ein Test, gemessen am diagnostischen Erkenntnisgewinn, relativ wenig finanzielle und zeitliche Ressourcen beansprucht.

b. Ein Test erfüllt dann das Testgütekriterium der Nützlichkeit, wenn für das von ihm gemessene Merkmal praktische Relevanz besteht und die auf seiner Grundlage getroffenen Entscheidungen mehr Schaden als Nutzen erwarten lassen.

c. Die Zumutbarkeit eines Tests betrifft die zeitliche, psychische sowie körperliche Belastung sowohl der Testpersonen als auch der Testleiter.

d. Persönlichkeitsfragebögen sind prinzipiell anfällig für Verzerrungen durch Soziale Erwünschtheit. Um dies vorzubeugen, können Objektive Test eingesetzt werden, die für die Testpersonen nicht durchschaubar sind. Über diese Tests lässt sich das Merkmal d

e. Unter das Gütekriterium der Fairness fällt die Berücksichtigung kulturell bedingter unterschiedlich ausgeprägter Fähigkeiten, die nicht zu einer Benachteiligung bestimmter Personengruppen führen dürfen.

108. Wofür steht TBS-TK?

a. Testbearbeitungssystem des Testkonsortiums der Föderation Deutscher Psychologenvereinigungen

b. Testbearbeitungssystem des Testkuratoriums der Föderation Deutscher Psychologenvereinigungen

c. Testbericht des Testkuratoriums der Föderation Deutscher Psychologenvereinigungen

d. Testbeurteilungssystem des Testkonsortiums der Föderation Deutscher Psychologenvereinigungen

e. Testbeurteilungssystem des Testkuratoriums der Föderation Deutscher Psychologenvereinigungen

109. Welche Aussagen zum TBS-TK sind richtig?

a. Mit der Beurteilung der ausgewählten Tests werden vom TK drei unabhängige und unvoreingenommene Rezensenten beauftragt.

b. Im ersten Schritt wird geprüft, ob die Anforderungen der DIN 33430 bezüglich Information und Dokumentation (Testmanual) erfüllt sind.

c. Im zweiten Schritt erfolgt eine Testkategorisierung nach DIPZ- und EPFA-System.

d. Im letzten Schritt wird die eigentliche Bewertung des Tests auf Basis der Angaben in den Verfahrenshinweisen vorgenommen.

e. Die Beurteilung gliedert sich in sechs Besprechungs- und Beurteilungskategorien des TK und eine zusammenfassende Abschlussbewertung.

110. Welche Aussagen zu Testprofilen sind richtig?

A. Ein Testprofil beinhaltet individuelle Testwerte aus einem Test oder Inventar, in dem mehrere Konstrukte erfasst werden und in einem Profildiagramm übertragen werden.

B. Individuelle Testprofile eignen sich u.a. zur Erfassung von Veränderungen nach Interventionsmaßnahmen.

C. Die Profilhöhe betrifft die relativen Positionen der Profilmerkmale zueinander, also deren Rangreihe.

D. Die Profilgestalt bezieht sich auf die möglichen absoluten Differenzen zwischen den einzelnen wiederholt gemessenen Profilmerkmalen.

E. Anstelle der Profilgestalt könnte eine Q-Korrelation die gleichen Informationen liefern.

111.Welche Aussagen zu Testprofilen sind nicht richtig?

A. Unter ipsativ-differentielle Stabilität bzw. Veränderung versteht man die Stabilität bzw. Veränderung der relativen Positionen der Profilmerkmale über die Zeit.

B. Unter ipsativ-absolute Stabilität bzw. Veränderung bezeichnet die möglichen absoluten Differenzen zwischen den einzelnen wiederholt gemessenen Profilmerkmalen.

C. Bei der Stabilitätsbestimmung zwei individueller oder gruppenbezogener Profile müssen folgende Vorraussetzungen gegeben sein: 1) Normierung der Ausprägungen der Profilmerkmale und 2) die Test-Korrelationen der Profilmerkmale müssen bekannt sein.

D. Der Stabilitätskoeffizient rpp rangiert zwischen 0 und 1.

E. Sind im globalen Profilvergleich beide Profile identisch, dann beträgt der Stabilitätskoeffizient rpp= 0.

112. Welche Aussagen zu Vertrauensintervallen (VI) sind korrekt? (PL Bühner, Kapitel 4.8)

A. Das VI bezeichnet einen eingegrenzten Bereich, der den wahren Wert, mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit, beispielsweise 90%, überdeckt.

B. Das VI bezeichnet einen eingegrenzten Bereich, der den beobachteten Wert mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit, beispielsweise 90%, überdeckt.

C. Eine Wahrscheinlichkeitsaussage lässt sich für ein einzelnes VI nicht tätigen. Daher ist die Aussage, der wahre Wert liege mit einer 95%iger Wahrscheinlichkeit in einem bestimmten Bereich, falsch.

D. In der Klassischen Testtheorie ist der wahre Wert als konstanter Wert und das VI um den beobachteten Wert als Zufallsvariable konzipiert.

E. Der wahre Wert hat keine Wahrscheinlichkeitsverteilung.

113. Welche Aussagen zur Äquivalenz- und Regressionshypothese sind richtig? (PL Bühner)

A. Die Breite des VI ist nicht variabel und ist somit ein solides Maß für die Schätzpräzision eines psychologischen Tests.

B. Die Äquivalenzhypothese und die Regressionshypothese sind Methoden aus der KTT, die zur Absicherung der beobachteten Testwerte herangezogen werden.

C. Die Äquivalenzhypothese besagt, dass der beobachtete Wert eines Probanden schon eine gute Annäherung an den wahren Wert darstellt.

D. Die Regressionshypothese geht davon aus, dass der beobachtete Wert eines Probanden erst aus dem wahren Wert eines Probanden geschätzt werden muss.

E. Äquivalenz- und Regressionshypothese führen zu gleichen Ergebnissen, wenn die Reliabilitäten der Tests hoch sind.

114. Welche Aussagen zur Beurteilung/Klassifikation von Testleistungen bzw. Persönlichkeitsausprägungen sind nicht richtig? (PL. Bühner)

A. Als unterdurchschnittlich wird eine Testleistung bzw. Persönlichkeitsausprägung einer Person bezeichnet, wenn das VI komplett in dem Bereich einer Standardabweichung des Mittelwerts der Normstichprobe fällt.

B. Als unterdurchschnittlich bis durchschnittlich wird eine Testleistung bzw. Persönlichkeitsausprägung einer Person bezeichnet, wenn das VI vom Bereich unter einer Standardabweichung des Mittelwerts der Normstichprobe bis in den Bereich plus/minus einer

C. Als überdurchschnittlich wird eine Testleistung bzw. Persönlichkeitsausprägung einer Person bezeichnet, wenn das VI komplett in dem Bereich über einer Standardabweichung des Mittelwerts der Normstichprobe fällt.

D. Als durchschnittlich wird eine Testleistung bzw. Persönlichkeitsausprägung einer Person bezeichnet, wenn der Mittelwert der Normstichprobe in dem VI enthalten ist.

E. Als durchschnittlich wird eine Testleistung bzw. Persönlichkeitsausprägung einer Person bezeichnet, wenn das VI komplett in den Bereich plus/minus einer Standardabweichung um den Mittelwert der Normstichprobe fällt.

115. Welche Aussagen sind richtig? 5. (PL. Bühner)

A. Die Definition, was als durchschnittlich gilt, ist festgelegt.

B. Anstelle der gängigen Definition des Durchschnitts anhand plus/minus einer Standardabweichung der Normstichprobe, kann es sinnvoll sein den Interquartilabstand als Durchschnitt zu wählen.

C. Eine Abweichung des Durchschnitts bedeutet nicht zwingend „auffällig“ bzw. „krank“.

D. Wird von den Auswertungsregeln oder Beurteilungsrichtlinien, welche im Handbuch vorgegeben sind, abgewichen, müssen diese nicht im Befund oder Gutachten erwähnt werden..

E. Wird eine unterschiedliche Definition von Durchschnitt in mehreren Testverfahren im Rahmen eines Gutachtens angewandt, ist dies keineswegs problematisch.

116. Welche Aussagen sind richtig? 5. (PL. Bühner)

A. Die KTT definiert, dass die Breite des VI unabhängig von den Fähigkeits- und Eigenschaftsausprägung einer Person ist, obgleich sehr hohe bzw. niedrige Werte eine geringere Messgenauigkeit aufweisen.

B. Wird eine höhere Sicherheitswahrscheinlichkeit gewählt, führt dies zu schmaleren VI.

C. Wird eine niedrige Sicherheitswahrscheinlichkeit gewählt, führt dies zu breiteren VI.

D. Im Rahmen der PTT kann für jeden Messwert ein eigener Vertrauensbereich berechnet werden.

E. Die Wahl der Sicherheitswahrscheinlichkeit hat letztendlich einen direkten Einfluss auf das diagnostische Urteil. Der Diagnostiker muss vor der Begutachtung entscheiden, ob er einen sog. α-Fehler mittels der Wahl einer hohen Sicherheitswahrscheinlichke

117. Die Breite des VI hängt ab von … ? 5. (PL. Bühner)

A. Art des VI

B. Wahl der Sicherheitswahrscheinlichkeit

C. Wahl des Reliabilitätskoeffizienten

D. der Fragestellung

E. des Probanden

118. Was ist korrekt? 5. (PL. Bühner)

A. Wird eine höhere Sicherheitswahrscheinlichkeit verwendet, wird das VI breiter, und somit steigt das Risiko eines Fehlers 2-Art.

B. Wird eine reduzierte Sicherheitswahrscheinlichkeit verwendet, wird das VI schmaler, und somit steigt das Risiko eines Fehlers 1-Art.

C. Für Normwerte lineare Transformationen, wie z.B. der Stanine-Wert, gilt die geschätzte Reliabilität in gleichem Maße wie für beobachtete Messwerte.

D. T-, IQ und SW-Werte sind Normwerte die ineinander überführbar sind, z.B. kann ein bestimmter T-Wert als SW-Wert oder als IQ-Wert berechnet werden.

E. Die Fragestellung bestimmt welche Reliabilitätskoeffizienten bzw. Reliabilitätskoeffizient verwendet werden sollte. Handelt es sich um eine Prognose sind in erster Linie die Retest-Koeffizienten anzuwenden, bei Aussagen zum aktuellen Status einer Perso

119. Welche Aussage ist nicht richtig? (PL. Bühner)

A. Bei der Regressionshypothese findet eine Korrektur zur Mitte statt. Je unreliabler der Messwert desto stärker fällt die Korrektur zur Mitte hin aus.

B. VI fallen unter Anwendung der Regressionshypothese i.d.R. breiter aus als unter Anwendung der Äquivalenzhypothese.

C. Eine einseitige Fragestellung ist nur dann berechtigt, wenn es begründete Hinweise gibt die für die Annahme sprechen.

D. Eine zweiseitige Testung führt zu einem kleineren VI.

E. Eine zweite Annahme der Äquivalenzhypothese ist, dass der Messfehler bei der Messung für jede Person gleich groß ausfällt und nicht zwischen Personen mit unterschiedlichen Fähigkeits- und Eigenschaftsausprägungen variiert.

120. Welche Aussagen zu Standardmessfehler und Standardschätzfehler sind richtig? (PL. Bühner)

A. Aus der Wurzel des nicht reliablen Anteils der Merkmalsvarianz resultiert die sogenannte Fehlerstreuung welche als Standardmessfehler bezeichnet wird.

B. Für die Berechnung des VI per Äquivalenzhypothese benötigt man neben dem erzielten Rohwert des Probanden, den Standardmessfehler, die Standardabweichung des Messwerts, die Reliabilität des Messwerts und den kritischen z-Wert.

C. Der Standardschätzfehler charakterisiert die Vorhersagegenauigkeit des geschätzten wahren Werts.

D. Für die Berechnung des VI per Regressionshypothese benötigt man den geschätzten wahren Wert des Probanden, die Standardabweichung des Messwerts, den Standardschätzfehler, die Reliabilität des Messwerts und den kritischen z-Wert.

E. Voraussetzung für die Anwendung des Standardmessfehlers ist die Homoskedastizität, eine Varianz größer Null und der Messfehler sowie der wahre Wert müssen normalverteilt sein.

M7 Kurs 03418 Selbstgestricktes

Create or copy sets of flashcards

Create or copy sets of flashcards

Log in to see all the cards.

SWITCHaai

Office 365

Edulog

Apple ID

Google