M5 03404 Bindung + Wikis 3v3

Bindungs(verhaltens)system:
-  Grundlegendes zielkorrigiertes Steuerungssystem für Verhaltensweisen zur
Regulation von Nähe und Sicherheit.
-  „überwacht“ die physische Nähe/Distanz und psychologische Verfügbarkeit einer

Bindungsperson und aktiviert & reguliert entsprechendes Bindungsverhalten
-  Das Bindungssystem wird aktiviert, wenn der Säugling die eigenen
Sicherheitsbedürfnisse bedroht sieht, und zielt darauf ab, Nähe und Sicherheit durch
die Bezugsperson zu erhalten
-  umweltstabil

Bindungsverhalten:
Verhalten mit dem Ziel, Nähe zur Bindungsperson herzustellen und das Gefühl von
Sicherheit zu erzeugen, z.B. durch Kommunikationsverhalten, Festhalten, Klammern,
Schreine, direktes Nähe suchen durch Laufen/Krabbeln

Explorationsverhalten:
Erkundungsverhalten, Neugierverhalten, z.B. Spiel

Bindungsrepräsentation:
Organisation bindungsrelevanter Erinnerungen und Bewertungen von Erfahrungen mit den
Bezugspersonen (evaluativ-deklarative Ebene).
Wichtiges Kriterium ist die Kohärenz der sprachlichen Darstellung (z.B. im AAI, BISK)

-  Grundlegendes zielkorrigiertes Steuerungssystem für Verhaltensweisen zur
Regulation von Nähe und Sicherheit.
-  „überwacht“ die physische Nähe/Distanz und psychologische Verfügbarkeit einer
Bindungsperson und aktiviert & reguliert entsprechendes Bindungsverhalten
-  Das Bindungssystem wird aktiviert, wenn der Säugling die eigenen
Sicherheitsbedürfnisse bedroht sieht, und zielt darauf ab, Nähe und Sicherheit durch
die Bezugsperson zu erhalten

Explorations- und Bindungssystem sind zueinander  Wenn sich das Kleinkind  komplementär:
sicher fühlt, fungiert die Bindungsperson als  deren Präsenz  „sichere Basis“,
Explorationsverhalten ermöglicht.
Unter Stressbedingungen wird Explorationsverhalten unterbrochen
und Bindungsverhalten aktiviert ( Regelkreisprinzip).
 

Bindungsverhalten wird
nur bei wahrgenommener
Bedrohung sichtbar und
aktiviert!
Istwert   ⇒ Kind spielt, erkundet die Umgebung  
Sollwert   ⇒ Kind fühlt sich sicher darin
Störgröße  ⇒ fremde Person taucht auf, Kind fühlt sich bedroht, rennt zur Mama (Explorationsverhalten
wird unterbrochen)  
Stellgröße   ⇒ Mama, die ihrem Kind signalisiert "keine Angst, ich bin da" - oder auch nicht
Regler    ⇒ Bindungssystem
Regelgröße   ⇒ Bindungsverhalten (Kind rennt zur Mama, sucht Schutz oder auch nicht, dieser wird ihm
auch gewährt – oder auch nicht) – die bereits internalisierten Erfahrungen des Kindes spielen hierbei auch
eine Rolle  
Und das Kleine Kind spielt beruhigt weiter.

Die Bindungstheorie unterscheidet zwischen einem  auf der Seite des Kindes  Bindungssystem
und einem auf der Seite der Bezugsperson.  Fürsorgesystem
Beide sind aus der Evolution hervorgegangen.
Auf elterlicher Seite existiert als korrespondierendes Verhaltenssystem das sog.
„Fürsorgesystem“
→ vergl.  Lohaus, S. 95)

Fürsorgesystem (Lohaus)
Das Fürsorgesystem dient dazu, die Bedürfnisse des Säuglings nach Nähe und Sicherheit zu
befriedigen.
Es ist darauf ausgerichtet, durch geeignete Fürsorgeverhaltensweisen (Aufnehmen,
Streicheln, Wiegen, Singen) die Bedürfnisse des Kindes nach Nähe und Sicherheit zu
befriedigen.
Dabei greifen die Bezugspersonen auf frühere Fürsorgeerfahrungen zurück, die in einem
inneren Arbeitsmodell gespeichert sind.

Umweltstabil = genetisch gegeben
Mit der Aussage ist gemeint, dass jedes Kind im ersten Lebensjahr selbst bei einem
Minimum an Interaktionskontakten eine personenspezifische Bindung.
→ unabhängig von der Umwelt
Die Ausformung einer spezifischen Bindungsqualität hingegen ist umweltlabil
(=erfahrungsabhängig)
→ abhängig von der Umwelt

Bindungsqualität:
Spezifische Organisation des Bindungsverhaltenssystems gegenüber einer Bezugsperson, die
sich in spezifischen Verhaltensstrategien manifestiert (implizit-prozedurale Ebene).
Wichtiges Kriterium ist die Bindungs-Explorationsphase (z.B. in der „Fremden Situation“)

Immer noch gültig, keinen nennenswerten neueren Erkenntnisse

a. Beschreibung der einzelnen Schritte:

• Labordesign  zur  empirischen  Klassifizierung  von  unterschiedlichen  Bildungsqualitäten  bei  1  jährigen
• Kindern (→ umweltlabil), Dauer 15-20min  verschiedene Phasen: jede dieser 8 Phasen dauert 3 Minuten, wobei die Phasen 4, 6 und 7 jederzeit
• von der Mutter in ihrem Ermessen unterbrochen werden können

1. Mutter und Kind werden vom Beobachter in einen Raum geführt. Mutter setzt Kind auf den Boden.

2. Mutter und Kind sind allein. Die Mutter liest eine Zeitschrift. Das Kind kann die Umgebung und das Spielzeug erkunden.

3. Eine "freundliche Fremde" tritt ein, setzt sich, unterhält sich mit der Mutter eine Minute lang und beschäftigt sich dann auch mit dem Kind.

4. Die Mutter verlässt unauffällig den Raum. Die Fremde bleibt mit dem Kind allein. Sie beschäftigt sich mit ihm und tröstet es, wenn dies notwendig ist.

5. Die Mutter kommt zurück, während die Fremde geht. Mutter und Kind sind allein. Die Mutter beschäftigt sich mit dem Kind und versucht es wieder für das Spielzeug zu interessieren.

6. Die Mutter verlässt mit deutlichem Abschiedsgruß den Raum und lässt das Kind allein.

7. Die Fremde tritt ein. Sie tröstet (wenn notwendig) das Kind.

8. Die Mutter kommt wieder, die Fremde verlässt gleichzeitig den Raum.

 kann, wenn er einmal mit Vater/Kind, ein zweites Mal mit Mutter/Kind durchgeführt wird, zu
zwei unterschiedlichen Bindungsklassifikationen des Kindes führen.

Bindungsmuster ergeben sich aus der Verhaltensbeobachtung in den
„Wiedervereinigungsphasen“ ergeben:

•  sichere Bindung: 67%  
•  unsicher-vermeidende Bindung: 21%  
•  unsicher-ambivalente Bindung:12 %  
•  Verteilung der Bindungsmuster sind relativ ähnlich verteilt, aber es gibt auch Variationen
•  interkulturelle Studien → Kritik ethnozentrisches Modell (orientiert an den Vorstellungen an Mutter-
Kind-Interaktionen von den USA und westlichen Ländern)
Beispiel Japan → Studie nicht durchführbar, da Kinder zu gestresst, da die Kinder keine Trennung
kennen

Wiedervereinigungsphasen (5 und 8):  
 

• Beobachtung  von:  Nähesuchen,  Kontakthalten,  Widerstand  gegen  Körperkontakt  und  Vermeidungsverhalten  
• 
  Aus  diesen  Werten  wurde  dann  auf  die  Bindungsqualität  geschlossen  und  den  Bindungsklassen zugeordnet.  
• 
  Phasen 1- 4, 6 -7 keine unterschiedlichen Verhaltensweisen, relativ gleichförmiges Verhalten der allein
• gelassenen Kinder (Weinen, nicht wirklich Trösten lassen) 

→ Geht eine sichere Bindung im Kleinkindalter mit später erhobenen
Entwicklungsdimensionen einher (z.B. Beziehung zu Eltern, zu Peers; Persönlichkeitsmaße;
Verhaltensmaße)?
-  Sehr viele Studien, widersprüchliche Befunde
-  Andere Maße (soziale Entwicklung; Persönlichkeit): sehr gemischte Ergebnisse
-
Stabilität:
-  Regensburger Längsschnittstudie: Stabilität von 12 bzw. 18 Monaten bis 6 Jahre
-  Berkeley: Stabilität von 12 bzw. 18 Monaten bis 6 Jahre
-  Regensburg & Bielefeld: uneindeutige Ergebnisse bei 10jährigen; keine Stabilität
mehr bei 16jährigen.

• kognitive Modelle, Modell von sich selbst und der Welt: Erwartungen, Wissen um Pläne der andere
   
• wichtiges Konzept der Bindungstheorie
   
• Dynamische  Repräsentationen  des  eigenen  Selbst  und  der  Bindungspersonen:  steuern,  regulieren, sagen vorher… → sind aktiv
• Die Arbeitsmodelle der eigenen Person und der Bindungsperson sind nach Bowlby komplementär

•  Arbeitsmodell vom ‚Anderen’: ist emotional verfügbar, unterstützt Exploration

•  Arbeitsmodell vom ‚Selbst’: Person fühlt sich wertgeschätzt und kompetent  
→  Beide  Seiten  einer  Beziehung  werden  also  durch  die  komplementären  Arbeitsmodelle
repräsentiert
Internale Arbeitsmodelle gelten als:
•  entwicklungspsychologische Vorraussetzung (Objektpermanenz, theory of mind, etc.)
•  Veränderung und Resistenz gegenüber Veränderungen (Assimilation, Akkomodation)
•  Aber  auch:  ‚Abwehrmechanismen’  bzw.  unbewusste  Prozesse:  defensive  Rückschlüsse,
Ausschlüsse, Manipulation, Fehleinstellung
•  „Innere  Arbeitsmodelle sind kognitive Schemata, in  deren  Erwartungen bzgl. des Verhaltens einer
bestimmten Person gegenüber dem Selbst gespeichert sind. Diese Erwartungen sind Abstraktionen,
die  auf  wiederholten  Interaktionen  mit  dieser  Person  basieren.  (...)  Solche  inneren  Arbeitsmodelle
bleiben  das  ganze  Leben  lang  relativ  stabil.“("Psychotherapie  und  Entwicklungspsychologie"  von
Inge Seiffge-Krenke, 2009)

Interne Arbeitsmodelle
Internal Working Models of „Self“ and „Other“
Dynamische Repräsentationen des eigenen Selbst und der Bindungsperson(en):
Steuern, regulieren, sagen vorher …
Die Arbeitsmodelle der eigenen Person und der Bindungsperson sind nach Bowlby
komplementär:

Adult Attachment Interview von George, Kaplan & Main (1985) AAI

• Instrument für Jugendliche und Erwachsene zur Diagnose des Bindungsstils
• 
  Halbstrukturiertes Interview zur Rekonstruktion der Beziehung zur Mutter und zum Vater
• Die Auswertung richtet sich auf die Formaspekte der Schilderung der Beziehung (Kohärenz,Konsistenz), nicht auf die Inhalte → also die Art und Weise, wie erzählt wird

 
Geschichtenergänzungsaufgaben

• Bindungsrelevante Themen werden angesprochen und sollen von den Kindern mit z.B. Puppen zu Ende gespielt werden. (z.B. Monster greift an, Kind fällt hin und verletzt sich)

Adult Attachment Interview von George, Kaplan & Main (1985)
 

• Auswertung richtet sich auf die Formaspekte der Schilderung der Beziehung, nicht auf die Inhalte!

 
Klassifikation in 4 Bindungsstile:  

• sicher-autonom  →  relativ  realistische  Darstellung  (kohärent  und  objektiv),  Wertschätzung  der Beziehung
• 
  unsicher-distanziert  →  positive  Darstellung  ohne  Inhalt,  abstreiten  von    Auswirkungen bindungsrelevanter Erfahrungen
• unsicher-verwickelt → irrelevante langatmige Schilderungen, aktiv-ärgerlich oder passive Verstrickung mit der vergangenen Beziehung
• 
  unverarbeitet-traumatisiert  →  bei  traumatischen  Erlebnissen  plötzliche  Wechsel  im  Sprachstil, Gedankenfehler

 Zusammenhang  zwischen  Generationen  (Adult  Attachment  Interview  mit  schwangerer  Frau,  Strange
Situation Test mit diesem Kind)

• 
    Sicher autonome Mütter: sicher gebundene Kinder
• 
    Unsicher distanzierte Mütter: vermeidende Kinder
• 
    Unsicher verwickelte Mütter: ambivalente Kinder

 
Geschichtenergänzungsaufgaben
 

• 
  Es  wird  analysiert,  wie  die  Kinder  die  Geschichte  zu  Ende  spielen  und  daraufhin  wird  auf  das Bindungsmuster geschlossen.