Lohaus Entwicklungspsychologie Kap. 9-13

B. Sc. Psychologie Fernuniversität Hagen

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Langue	Deutsch
Catégorie	Psychologie
Niveau	Université
Crée / Actualisé	29.10.2014 / 18.02.2021
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Das Selbst in der Kindheit

Mitte des 2 LJ sind Kinder zur visuellen Selbsterkenntnis in der Lage (Rouge-Test)
Zeitgleich: eigener Name als Selbstreferenz und Nutzung von Personalpronomina
Kinder bringen dann dem eigenen Gesicht mehr Interesse entgegen (bei Säuglingen ab 3 Mo umgekehrt, fremdes Gesicht interessanter)
mit 14 Mo sichere Differenzierung zw. sich selbst und anderen
mit ca 4 Jahren Existenz eines autobiografischen Gedächtnisses

Das Selbst im Vorschulalter

Ab Vorschulalter möglich sich in einer fremden Perspektive zu betrachten und zu bewerten
Diskrepanzen zw. Real-Selbst (subjektive Einschätzung des Selbst) und Fremd-Soll-Selbst (subjektive Erwartung anderer an Selbst) führen zu negativen Emotionen wie Schuld und Scham
Selbstkonzept aus noch relativ unzusammenhängenden, inkohärenten Selbstaspekten, die sich auf physische Eigenschaften, Aktivitäten, soziale und psychische Eigenschaften beziehen
Repräsentation des Selbst in unrealistischem Maße positiv und folgt dem "Alles oder Nichts Prinzip" (Kind glaubt man kann nicht gleichzeitig gut und böse sein)

Das Selbst im Schulalter

soziale Vergleiche und damit komparative Prädikatenselbstzuweisung als Quelle selbstbezogenen Wissens
Leistungsbezogene Vergleiche treten in Vordergrund
offene Formen des Vergleichs werden durch subtile Formen des Vergleichs abgelöst
Fischteicheffekt: Leistungen werden in sozialer Bezugsgruppe bewertet (bei leistungsschwächeren Kindern führt dies zu gesteigertem Fähigkeitsselbstkonzept, bei leistungsstärkeren anders herum)
Einschätzung der eigenen Leistungen orientiert sich zunehmend an Fremdeinschätzungen durch BP (z.B. Lehrer) -> Eigen- und Fremdeinschätzung nähern sich an
hierarschische Struktur des Selbstkonzepts -> nun Differenzierung von positiven und negativen Aspekten des Selbstkonzepts möglich (Alles-oder-Nichts-Prinzip entfällt) -> dadurch realistisches Selbstbild, da sich negative Erfarhungen nicht mehr auf den globalen Selbstwert auswirken

Das Selbst in der Jugend

erhöhte Selbstaufmerksamkeit und Selbstreflexion
Selbst- und Identitätsfindung
ideationale Prädikatenzuweisung: Neues Wissen über die eigene Person wird durch Reflexion vergangener Erfahrungen und deren Einfluss auf aktuelle Erfahrungen gewonnen
Ausbildung eines Persönlichkeitskonzepts, Beschreibung anhand von Persönlichkeitseigenschaften (viel mehr als im Grundschulalter)
Verhaltensunterschiede führen Jugendliche auf unterschiedliche soziale Rollen zurück, die sie je nach Situation und Bezugsrahmen übernehmen
Körperselbstkonzept (sportliche Kompetenz, physische Attraktivität, körperliche Fitness und physische Kraft) rückt durch Pubertät in Vordergrund, Jungen besitzen positivere Werte als Mädchen
negatives Selbstbild der Mädchen kann zu Depressionen und Essstörungen führen -> durch Geschlechtsrollenidentität die sich an Schönheitsidealen orientiert
Jugendliche lösen sich vom Elternhaus ab, Aufrechterhaltung der Verbundenheit mit Eltern aber wichtig

Entwicklungspsychologische Aspekte des Selbst

Zusammenhang zw. Selbstkonzept und Selbstwert: überraschend: Personen mit niedirgen Selbstwert müssen nicht negatives Selbstkonzept besitzen, zeigen in Selbstkonzept häufig Unsicherheit und Instabilität
typischer Entwicklugnsverlauf des Selbstwertes: kontinuierliches Absinken von mittlerer Kindheit bis zur Jugend
jüngere Kinder haben noch unrealistisch positives Bild, Schulkinder orientieren sich stärker an externen Einschätzungen
4 typische Verlaufsgruppen des Selbstwertes (Zimmermann et al.):
- kontinuierlich hoher bzw.
- kontinuierlich niedriger Selbstwert
- Anstieg bzw.
- Absinken des Selbstwertes
Einfluss auf Verlaufsgruppen haben Alkoholkonsum und -missbrauch, Devianz (abweichen von der Norm) und Anfälligkeit für negative Gruppeneinflüsse
günstiger Zeitpunkt für Interventionen: späte Kindheit oder frühe Jugend, um Stabilisierung eines negativen Selbstwerts in der Jugend zu verhindern

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