Lohaus Entwicklungspsychologie Kap. 14-18

Chromosomale Einflüsse:

• X-rezessive Vererbung als Erklärung von Unterschieden
• Erklärung psychologischer Geschlechtsunterschiede auf der Grundlage der X-rezessiven Vererbung konnte aber nicht aufrecht erhalten werden

Hormonelle Einflüsse:

• Zeigen sich nicht nur in Form von Fehlentwicklungen im Bereich physischer Charakteristiken, sondern auch in Langzeiteffekten auf geschlechtstypsiches Verhalten
• Einfluss von Andorgenen auf Verhalten weibl. Tiere in Tierversuchen nachgewiesen
• Existenz kritischer Perioden für homonelle Einflüsse
• Zusammenhang zw. Androgenüberproduktion und männl. Aktivitäten, aggressivem und unempathischen Verhalten sowie räumliche Fähigkeiten

Unterschiede in Gehirnstrukturen:

• Lateralisation der Gehirnhemisphären: Spezialisierung der Gehirnhälften für verbale und analytische (linke Hemisphäre) bzw. visuell-räumliche und ganzheitliche (rechte Hemispähre) Verarbeitungsprozesse
• Männer neigen zur stärkeren Lateralisation in visuell-räumlichen Aufgaben
• Frauen eher bilaterale Gehrinaktivität
• kein Nachweis auf geschlechtsspezifische Lateralisation bei verablen Aufgaben
• Empathizing-Systemizing-Theorie: Geschlechtsunterschiede in Gehrinstrukturen hängen mit unterschiedlichen Informationsverarbeitungsstilen zusammen

Unterschiede im Reifungstempo:

• bereits bei Neugeborenen
• Unterschiede im sozialen und emotionalen Verhalten
• Einfluss des Reifungstempos als ioslierte Variable allerdings fragwürdig

Gehen davon aus, dass es nicht zur Geschlechtstypisierung kommen würde, wenn im sozialen Umfeld keine spez. Reaktionen auf geschlechtstypische Verhaltensweisen auftreten.

Konditionierung (Bekräftigungstheorie):

• Geschlechtsunterschiede aufgrund von Belohnung und Bestrafung (soziales Umfeld erwartet best. Verhaltensweisen)
• geschlechtsspez. Erwartungen von Eltern an Töchter und Söhne
• Aber unterschiedl. Erwartungen schlagen sich nicht in geschlechtsspez. Erziehungsverhalten nieder, wie diese Theorie es erwarten würde
• Lediglich bezügl. des Spielverhaltens zeigen sich mehr als nur Tendenzen
• Kindergartenalter, spätestens Schulalter wächst Einfluss der Gleichaltrigen, es entsteht Sozialisationsdruck bezügl. geschlechtskonformen Verhalens. Bei Jungs stärker als bei Mädchen

Modelllernen (Theorie des sozialen Lernens):

• Problematisch bzgl. Nachahmungslernens zur Erklärung von Geschlechtsunterschieden ist v.a. größere Verfügbarkeit weibl. Modelle in den ersten LJ
  -> erschwert Modelllernen für Jungs
• Tendenz eher Verhalten von Modellen nachzuahmen, die dem Lernenden ähnlich sind, setzt aber kognitive Leistung voraus: Identifikation mit einem Geschlecht

Entwicklungstheorie der Geschlechtskonstanz (Kohlberg)

Nachahmung gleichgeschlechtlicher Modelle setzt einen kognitiven Entwicklungsprozess (in mehreren Stufen -> klassisches Stufenmodell) voraus, der zur Geschlechtskonstanz führt.

• Geschlechtskonstanz als Vorraussetzung für Identifikation mit eigenem Geschlecht
• für Übergang von Geschlechtsstabilität zur Geschlechtskonstanz ist weniger Erkenntnis der genitalen Grundlage entscheidend, sondern Fähigkeit zur Unterscheidung von Schein und Wirklichkeit

Geschlechtsschematheorien

• Zusammenspiel des allgemeinen Geschlechtsschemas (Infos über männl./weibl.) und des eigengeschlechtlichen Schemas (Selbstkategorisierung als männl. oder weibl.)
• Infoverarbeitung erfolgt schemakonsistent (inkonsistente Infos werden ausgeblendet)
• Höherbewertung des eigenen Geschlechts, verstärkt Tendenz zur Bevorzugung gleichgeschlechtlicher Merkmale
• Grundvoraussetzung für Geschlechtsschemata ist korrekte Geschlechtszuordnung (nicht wie bei Kohlberg Geschlechtskonstanz), mit Beginn 4. LJ
• Bem: Zusammenhang zw. Grad der Geschlechtstypisierung und Verarbeitung geschlechtsbezogener Infos. Selbstzuschreibungen von maskulinen und femininen Attributen bilden Grundlage für Typisierung
• Boldizar: 4 Typisierungen: feminin, maskulin, androgyn und undifferenziert (s. Tab. S. 194)
• Egan und Perry: Gechlechtsidentität nich zwei- sonder multidimensionales Konzept, auf mind. 4 Dimensionen:
  • Wissen über eigene Geschlechtszugehörigkeit
  • Zufriedenheit mit eigenen Geschlecht
  • wahrgenommener sozialer Druck, sich geschlechtskonform zu verhalten
  • Einstellungen zu den Geschlechtsgruppen

Abschluss eines Entwicklungsprozesses zum Wissen um die eigene Geschlechtszugehörigkeit. Mitte des 5. LJ wissen Kinder dann, dass die Zugehörigkeit zu einem Geschlecht weder durch zeitliche noch äußere Einflussgrößen verändert werden kann.

• Geschlechtsidentität: Best. des eigenen Geschlechts, Differnezierung vom fremden Geschlecht (3,11 LJ)
• Geschlechtsstabilität: Wissen über zeitl. Unveränderbarkeit des Geschlechts (4,5 LJ)
• Geschlechtskonstanz: Wissen über die Unabhängigkeit des Geschlechts von äußeren Einflussgrößen (zb. Kleidung) (4,7 LJ)

Kognitive Struktur, die die Wahrnehmung, die Speicherung und den Abruf von Informationen lenkt und sich in bedeutsamer Weise auf das beobachtbare Verhalten auswirkt.

• Bevorzugung bzw. Ablehnung von Geschlechtsrollenmerkmalen und Höherbewertung spez. Geschlechtsrollenmerkmale
• bereits Säuglinge ab 9 LM zeigen Geschlechstrollenpräferenz, obwohl sie sich noch keinem Geschlecht zuordnen können (widerspricht Geschlechtsschematheorien)
• Geschlechtsrollenpräferenz verstärkt sich bis ins Grundschulater, danach treten sie gegenüber interindividuellen Differnezen in den Hintergrund
• Jungen zeigen Präferenz früher und stärker als Mädchen

= Subjetkive Vorstellungen und Konzepte von Merkmalsausprägungen gekoppelt mit unterschiedlichen Auftretenswahrscheinlichkeiten in den Geschlechtsgruppen.

• Kognitive Ansätze: Bez. zw. individuellen Geschlechtsrollenstereotypen und Verhalten und Interessen (emp. gesichert)
• Entwicklungsmodell der Geschlechtssterotypisierung: aus Unkenntnis entwickelt sich eine starre, geschlechterdifferenzierte Zuordung von Merkamlen. Wird aber in mittlerer Kindheit durch flexiblere Typisierung abgelöst

Wenn Kinder Verhaltens- oder Erlebensweisen zeigen, die für ihr Alter unangemssen und untypisch sind.

• V.a. Entwicklungsabweichungen im Hinblick auf Affekt, Sprache, Kognition, Verhalten und Erleben
• es gibt auch positive Abweichungen: z.B. Hochbegabung
• Ist Verhalten oder Erleben eines Kindes abnorm (Berücksichtigung des Alters) und/oder führt zu einer Beeinträchtigung, spricht man von einer psychischen Störung
• Neben altersunabhängigen Störungsbildern treten im Kindesalter v.a. Entwicklungsstörungen und die im MAS unter F9 kodierten Störungen auf

• DSM-IV: Diagnostisches und statistisches Manual psychischer Störungen
• ICD-10: Internationale Klassifikation von Erkrankungen
• MAS: Multitaxiales Klassifikationsschema für psychische Störungen des Kindes- und Jugendalters (entwickelt auf Grundlage von ICD-10) s. Abb. S. 236
• Diagnostische Klassifikation 0-3: Für Säuglinge und Kleinkinder (decken Entwicklungsstörungen und psychisches Gesundheitsproblem ab, die sich in den ersten LJ manifestieren)

• Angaben sind nicht immer einheitlich (da unterschiedl. Forschungsansätze, keine repräsentativen Stichproben, nicht immer eindeutig ob Symptomatik wirklich psychische Störung)
• Etwa jedes 5. Kind leidet unter einer psychischen Störung
• Bis 13 mehr Jungs betroffen (externalisierende Probleme: aggressives Verhalten, hyperkinetische Störung...), dann mehr Mädchen (internalisierende Probleme: Angst- und Essstörungen...)

Risikofaktoren erhöhen das Risiko, dass eine Entwicklungsabweichung bzw. psychische Störung auftritt. Schutzfaktoren wirken diesem Risiko entgegen.

• Können sowohl intern (personenbezogen) als auch extern (umweltbezogen) sein (s. Abb. S. 238)
• Verhaltensauffälligkeiten entwickeln sich aufgrund verschiedener Faktoren die miteinander in Wechselwirkung stehen

Genetische, somatische und biologische Faktoren:

• Auftreten der Störung genetisch prädisponiert oder begünstigt = Vulnerabilität
• Liegt genetische Disposition vor, heißt es aber nicht zwangsläufig, dass Verhaltensauffälligkeit auch auftritt
• Störungsabhängig:
  • aussschließlich genetisch bedingt: z.B. Down-Syndrom
  • genetischer Anteil sehr hoch: z.B. Autismus, Schizophrenie
  • genetischer Anteil gering: z.B. Essstörungen
• Kinder mit körperlichen Beeinträchtigungen sind anfälliger psychische Störungen zu entwickeln
  -> aber stark abhängig vom Ausmaß der Beeinträchtigung und anderen kind- und umweltbezogenen Faktoren

Frühgeburt und perinatale Komplikationen:

• Frühgeburt vor 37. Woche
• niedriges Geburtsgewicht
• Komplikationen, z.B. Sauerstoffmangel

Geschlecht: Jungs in Kindheit häufiger betroffen, Mädchen ab Pubertät mehr betroffen

Temperament (Verhaltensstil) und andere Eigenschaften des Kindes:

• schwieriges Temperament - Risikofaktor
  einfaches Temperament - Schutzfaktor
• positives Sozialverhalten, gute Kommunikationsfähigkeiten, positives Selbstkonzept, gute kognitive und intellektuelle Fähigkeiten können Entwicklung psychischer Störungen verringern, Defizite in diesen Bereichen können gegenteiligen Effekt haben

Resilienz:

• "immun" gegenüber negativen Einflüssen
• nicht überdauerndes sondern dynamisches Konzept (zu einem Zeitpunkt resilient, gegenüber anderen Faktoren anfällig)
• von großer Bedeutung: vorhandenes Bewältigungspotenzial

Entwicklungsaufgaben und sensible Phasen:

• es müssen best. Entwicklungsaufgaben gemeistert werden, eine fehlende Bewältigung kann zu Entwicklungsabweichungen führen
• werden sensible Phasen versäumt, kann das schwer kompensiert werden und zu psychischen Auffälligkeiten führen

Holtmann und Schmidt 2004:

Ein dynamischer oder kompensatorischer Prozess positiver Anpassung angesichts bedeutender Belastungen. Resilienten Kindern gelingt es, aversive Bedingunen, Ereignisse und Erfahrungen erfolgreich zu bewältigen und unbeschadet zu überstehen.

Pränatale Faktoren:

• Alkohol-, Nikotin- und Drogenkonsum während Schwangerschaft, Umweltgifte
• Mangelernährung, körperliche (z.B. Röteln) und psychische Erkrankungen der Mutter während Schwangerschaft

Faktoren des familiären Umfelds:

• Beziehungen der Familienmitglieder untereinander, elterliches Verhalten und elterliche Eigenschaften, soziale und ökonomische Situation der Familie sowie Familienstruktur (s. Abb. S. 242 unten)
• Familiäre Schutzfaktoren: positive Beziehung zum Kind, gesunde Eltern und ein strukturiertes Alltagsleben

Bindung:

• Bindungsqualität kann je nach Ausprägiung als Risiko- oder Schutzfaktor gelten (nicht eindeutig extern ,da nicht nur vom Verhalten der Bindungsperson sondern auch teilweise vom Kind abhängig)
• unsichere Bindung, besonders desorganisiert-desorienterte Bindung kann Störungen begünstigen
• abzugrenzen davon ist Bindungsstörung im Kindesalter, im ICD-10 und MAS eigenständige Störung (als Folge elterlicher Vernachlässigung und Misshandlung, häufiger Wechsel der BP (z.B. Heimkinder))

Peer-Beziehungen:

• Gleichaltrige wichtig als Interaktionspartner (ab Eintritt Kindergarten)
• ermöglicht erwerb sozialer Kompetenzen, aber auch Gefahr für negative Einflüsse

Kritische Lebensereignisse (KL):

• Schicksalsschläge
• Ob KL negative Auswirkungen hat hängt ab vom Bewältigungspotenzial des Kindes (interne Faktoren (Temperament) und Faktoren Umfeld (soziale Unterstützung))
• Traumatische Erlebnisse können psychopathologische Belastungsreaktionen oder Anpassungsstörungen auslösen

Integration verschiedener Faktoren:

• Versch. Risiko- und Schutzfaktoren hängen zusammen und beeinflussen sich gegenseitig
• nicht nur Anzahl sondern auch Ausprägung und Intensität der Faktoren spielt eine Rolle

Fetales Alkoholsyndrom

• Gesichts- und Organfehlbildungen
• Missbildungen an den Extremitäten (z.B. verkürzte Fingerglieder)
• generelle Verringerung hinsichtlich perzeptiver, motorischer, kognitiver und sprachlicher Fähigkeiten
• Häufig schmerzunempfingldich und gestörtes Wärme- und Kälteempfinden
• Sprachliche Entwicklungsstörungen, feinmotorische Ungeschicklichkeiten
• Verminderte Merk- und Konzentrationsfähigkeit
• Verhalten oft Hyperaktiv, Impulsiv und ungehemmt, distanzlos und anhänglich, hilfsbereit und naiv
• bei früher Diagnose kann mit spez. Fördermaßnahmen eine günstige Prognose erreicht werden, heilbar ist FAS aber nicht

• Abklärung ob eine psychische Störung vorliegt und ggf. welcher Art
• Diagnose als Grundlage für Intervention
• berücksichtigt Faktoren, die Störung hervorrufen, aufrechterhalten und die bei Therapie unterstützend genutzt werden können
  -> welche Risiko- und Schutzfaktoren kommen zum Tragen
• Festlegung von Therapiezielen
• Aufbau positiver und vertrauensovller Therapeut-Klienten-Beziehung
• Aufbau einer Änderungsmotivaition

• Abklärung ob eine psychische Störung vorliegt und ggf. welcher Art
• Diagnose als Grundlage für Intervention
• berücksichtigt Faktoren, die Störung hervorrufen, aufrechterhalten und die bei Therapie unterstützend genutzt werden können
  -> welche Risiko- und Schutzfaktoren kommen zum Tragen
• Festlegung von Therapiezielen
• Aufbau positiver und vertrauensovller Therapeut-Klienten-Beziehung
• Aufbau einer Änderungsmotivaition

• Abklärung ob eine psychische Störung vorliegt und ggf. welcher Art
• Diagnose als Grundlage für Intervention
• berücksichtigt Faktoren, die Störung hervorrufen, aufrechterhalten und die bei Therapie unterstützend genutzt werden können
  -> welche Risiko- und Schutzfaktoren kommen zum Tragen
• Festlegung von Therapiezielen
• Aufbau positiver und vertrauensovller Therapeut-Klienten-Beziehung
• Aufbau einer Änderungsmotivaition

• Abklärung ob eine psychische Störung vorliegt und ggf. welcher Art
• Diagnose als Grundlage für Intervention
• berücksichtigt Faktoren, die Störung hervorrufen, aufrechterhalten und die bei Therapie unterstützend genutzt werden können
  -> welche Risiko- und Schutzfaktoren kommen zum Tragen
• Festlegung von Therapiezielen
• Aufbau positiver und vertrauensovller Therapeut-Klienten-Beziehung
• Aufbau einer Änderungsmotivation

Multimodale Diagnostik beinhaltet versch. Diagnosesverfahren:

Anamnese und Exploration:

• Anamnese: Vor- und Krankengeschichte des Kindes und seiner Familie
• Exploration: aktuelle Problematik
• beide dienen zur Sammlung relevanter Informationen (x. Kasten S. 246)
• Während Anamnese- und Explorationsgespräch können zusätzl. nonverbal beobachtbare Infos gesammelt werden (Motorik, Affekt, Sprache, kognitive Fähigkeiten)

Interviews:

• Strukturierete Interviews helfen Auffälligkeiten systematischer und weniger subjektiv zu erfassen
• z.B. Diagnostisches Interview bei psychischen Störungen im Kindes- und Jungednalter (Kinder-DIPS)

Fragebögen und Tests:

• Allgemeine und störungsspezifische Fragebögen, die als Selbst- oder Fremdbeurteilungsverfarhen durchgeführt werden
  -> Vergleich mit Kindern des selben Alters um Schweregrad abzuschätzen
• Bekannter Fragebogen: Child Behavior Checklist (CBCL)
• Störungsspez. Selbstbeurteilungsfragebögen beziehen sich auf Ängste, depressive Symptome oder aggressives Verhalten
  • Depressionsinventar für Kinder und Jugendliche
  • Erfassungsbogen für aggressives Verhalten in konkreten Situationen
• Tests für Entwicklungs- und Leistungsdiagnostik -> Entwicklungsstand des Kindes

Verhaltensbeobachtung:

• In erzeugten Beobachtungssituationen oder im natürlichen Umfeld
• Teilnehmende direkte Beobachtungen oder nicht teilnehmende B. (z.B. Videoaufzeichnung)

Körperliche Untersuchung und Projektive Verfahren s. extra Karte

Körperliche Untersuchung:

• Da viele Auffälligkeiten eng mit körperl. Bedingungen verknüpft
• Psychisches Störungen können körperl. Bedingungen beeinflussen (z.B. bei Essstörungen)
• körperl. Erkrankungen parallel zu psychischen werden als zusätzliche Belastung erlebt und müssen bei der Therapie berücksichtigt werden

Projektive Verfahren:

• Entsprechen häufig nicht den Testgütekriterien, deswegen bei der Diagnostik weniger zentral
• Mehrdeutige Testmaterialeien die psychische Vorgänge aufdecken sollen (z.B. Familie als Tiere zeichnen)
  -> entstammen dem psychoanalystischen Ansatz

Prävention: psychischen Störungen bei Kindern vorbeugen und Auftreten von Störungen zu verhindern.

Intervention: wenn bereits Auffälligkeiten bestehen

versch. Therapieformen, die häufig kombiniert werden

Psychotherapeutische Verfahren:

• Tiefenpsychologische bzw. psychoanalytische Methoden (unbewusstes hat großen Stellenwert, geht auf Freud zurück, selten in der klassischen Form genutzt sondern in kindgerechten Varianten)
• Kognitiv-verhaltnestherapeutische Verfahren: beobachtbares Verhalten und zugrundeliegende Kognitionen direkt zu verändern
• Familienzentrierte Ansätze: Kind als Bestandteil des Systems Familie
• Funktionelle Therapiemethoden: bei Lern- und Entwicklungsstörungen (z.B. Motorik, Wahrnehmung, Sprache oder Sensorik, fällt häufig in Bereich der Ergo-, Logo-, Moto- oder Physiotherapie)

Psychopharmakotherapie:

• Psychopharmaka beeinflussen die Hirnfunktionen, indem sie in den Neurotransmitterhaushalt eingreifen
• Eine multimodale Behandlung kombiniert versch. Therapiemethoden
• siehe versch. Klassen an Psychopharmaka S. 251 oben

• gekennzeichnet durch altersunangemessenes unstillbares Schreien, Schlaf- und/oder Fütterstörungen
• Ursachen und begünstigende Faktoren:
  • schwieriges Temperament
  • biopsychosoziale Belastungen (z.B. mütterl. psychische Probleme, Partnerschaftsprobleme...)
  • defizitäre Reifungsprozesse
• Interventionsmöglichkeiten: Schulung der Eltern Signale des Säuglings angemessen zu interpretieren und adäquat damit umzugehen, evtl. übergangsweise eine andere Betreuung

• altersunangemessenes Einnässen und Einkoten
• primäre Form: Blasen- bzw. Stuhlgangkontrolle war noch nie erworben
• sekundäre Form: nach bereits bestandener Kontrolle kommt es zu erneuten Einnässen bzw. Einkoten
• Ursachen:
  • biologische Faktoren (geringe Blasenkapazität, übermäßige Harnproduktion, sehr tiefer Schlaf, mangelnde Darmsensitivität und -kontrolle)
  • psychosoziale Faktoren (Kritische Lebensereignisse, psychosozialer Stress, psychische Störungen, zu frühe und strenge Sauberkeitserziehung)
• Interventionsmöglichkeiten:
  • Enuresis: Medikamente, Klingelapparat, Einhaltetraining, Weckplan
  • Enkopresis: Therapie, die darauf abziehlt Stuhlgang zu normalisieren (z.B. Abführmittel und spez. Diät, da es oft zu Verstopfungen führt)

Autistische Störungen: Beeinträchtigung sozialer Interaktionen und Kommunikationen sowei eingschränkte Interessen und Aktivitäten

• Frühkindlicher Autismus:
  • beginnt in früher Kindheit
  • neben autismustypischen Symptomen (s.o.) auch häufig stark eingschränktes Sprachvermögen
  • Jungs häufiger als Mädchen
  • nicht heilbar und besteht bis ins Erwachsenenalter
• Asperger-Syndrom:
  • Beeinträchtigungen i.d.R. geringer als beim frühkindlichen Autismus
  • z.B. kaum Auffälligkeiten in der Sprache, motorisch aber plump und ungeschickt
• Rett-Syndrom:
  • sehr selten und nur bei Mädchen
  • regressive Entwicklung bereits erworbener Fähigkeiten
• Ursachen: Genetische Faktoren (Hirnfunktionsstörungen)
• Interventionsmöglichkeiten:
  • Aufbau sprachl., lebenspraktischer und sozialer Fähigkeiten
  • aber nicht heilbar
  • Medikamente nur um Begleitsymptome zu beeinflussen (z.B. aggressives Verhalten)

• Ängste im Kindesalter entwicklungstypisch (Angst vor Dunkelheit, vor fremden Menschen...)
• erst dann pathologisch, wenn sie ein normales Maß an Dauer und Intensität überschreiten
• können sich auf best. Objekte (phobische Störungen) und Situationen (soziale Phobien) beziehen oder generell (überdauernde Angstzustände) auftreten
• im Kindesalter kann außerdem Trennungsangst auftreten
• Ursachen:
  • biologische Faktoren
  • Temperamentsmerkmale
  • elterliches Verhalten (z.B. zu sehr behüten, selber sehr ängstlich)
  • kognitive Verzerrungen (Situationen bedrohlicher bewerten als sie tatsächlich sind)
• Interventionsmöglichkeiten:
  • Angstlösende Medikamente in Kombi mit verhaltenstherapeutischen Methoden
  • Exposition (schrittweise Konfrontation mit angstauslösendem Reiz)
  • Verstärkung (wenn Angst angemessen bewältigt)
  • Selbstbeobachtung- und instruktion
  • Rollenspiele
  • Entspannungsverfahren

• Hyperaktivität, Impulsivität, gestörte Aufmerksamkeit
• Ursachen:
  • Kombi aus biologischen und psychosozialen Faktoren (biopsychosoziales Modell)
  • größere Bedeutung haben biologische Faktoren
• Interventionsmöglichkeiten: multimodale Behandlung aus Medikamenten und kind- und elternzentrierten Therapiebestandteilen

• Störung des Sozialverhaltens: aggressives und dissoziales Verhalten, Verstoß gegen soziale Normen und Grundrechte anderer
• z.B. Streit, Tyrannisieren, Grausamkeiten gegenüber Menschen oder Tieren, Feuerlegen...
• Ursachen:
  • verzerrte sozial-kognitive Informationsverarbeitung (Situationen werden oft als feindselig interpretiert)
  • biologische Besonderheiten (niedriges Aktivierungsniveau, erhöhter Testosteronspiegel)
  • familiäre und soziale Faktoren
• Interventionsmöglichkeiten:
  • Bei Eltern ein adäquates und kompetentes Erziehungsverhalten zu etablieren
  • Kinder hinsichtlich sozialer, emotionaler und kognitiver Fähigkeiten zu stärken

• auch Teilleistungsschwächen
• Funktions- und Reifungsstörungen, die in den Bereichen Sprache, Motorik und schulische Fertigkeiten auftreten können
• Sprach- und Sprechstörungen:
  • Sprachverständnis und/oder Sprachproduktion beeinträchtigt
  • alleiniges Auftreten einer Störung des Sprachverständnisses sehr unwahrscheinlich
• Umschriebene Entwicklungsstörung der motorischen Funktionen: Auffälligkeiten hinsichtlich
  • Grob- und Feinmotorik
  • Koordination
  • Gleichgewicht
• Umschriebene Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten: Defizite im Lesen, Schreiben oder Rechnen
• Ursachen:
  • genetische und neurophysiologische Faktoren
  • psychosoziale Belastungen
• Interventionsmöglichkeiten: durch logo-, moto-, physio-, ergo- oder lerntherapeutsiche Methoden

Physische Veränderungen:

• körperl. Wachstum und Veränderung der Körperproportionen
• Veränderung der primären und sekundären Gechlechtsorgane
• Mädchen im Schnitt früher in der Pubertät als Jungs
• Zeitpunkt Pubertätseintritt kann auch innerhalb einer Geschlechtsgruppe sehr unterschiedlich sein (bei manchen Mädchen erste Anzeichen mit 7 und Jungs mit 9 LJ)
• früher als auch später Eintritt in die Pubertät kann ein Risiko für die Entwicklung darstellen (früh pubertierende z.B. ältere Peers und kommen dadurch früher mit Alkohol und Drogen in Kontakt)

Sozioemotionale Entwicklung:

• Gleichaltrige gewinnen an Bedeutung, Loslösung von Eltern
• Häufige Konflikte zw. Jugendlichen und Eltern, meist aber über unrelevante Themen (Musik, Haare, Kleidung)
• Einfluss Gleichaltriger kann positiv (soziale Kompetenzen) als auch negativ sein
• Zentraler Entwicklungsaspekt: Identitätsentwicklung
• mehr negative Emotionen und mehr Instabilität hinsichtlich der Stimmung
• Jugendegozentrismus: Aufmerksamkeit Jugendlicher ist häufig auf sie selbst gerichtet

Entwicklungsaufgaben:

• In jedem Altersabschnitt best. Entwicklungsaufgaben, die bewältigt werden müssen. Gelingt dies nicht, kann es zu negativen Konsequenzen kommen
• Entwicklungsaufgaben im Jugendalter s. S. 264
• Aufgrund zunehmender Eigenverantwortlichkeit des Handelns kann es im Jugendalter zu einer Orientierungs- oder Haltlosigkeit kommen

Einige Störungsbilder entstehen typischerweise erst im Jugendalter oder sind im Jugendalter durch eine veränderte Symptomatik gekennzeichnt.

• Essstörungen
• Depression
• Substanzmissbrauch- und abhängigkeit
• Aggressives und delinquentes Verhalten