Entwicklungspsychologie Testat

-Sensomotorisch 0-2 Jahre Denken mit Augen,Ohren,Mund,Händen(Ziehen an

einer Spieluhr)

-Präoperational 2.7 Jahre Symbolspiel, jedoch ohne Logik

-Konkret operatio- 7-11 Jahre Prälogisches Denken, Mengen werden erkannt,

nal auch in Gruppen und Untergruppen gebildet.

Denken noch nicht abstrakt!

- Formal Operational >11 Abstraktion, formales Denken, Betrachtung "höherer"

Problemstellungen

Zusammenhang zwischen kulturspezifischen Handlungsweisen und der Entwicklung!

- Rolle d. Kultur im Fokus – Kulturelle Werte, Gebräuche,

Überzeugungen und Fähigkeiten

Übertragung auf nachfolgende Generationen

- kooperativer Austausch mit lebenserfahrenen Mitgliedern der Gesellschaft

essentiell für die

Kinder (Aneignung von Denken und Verhalten der jeweiligen Kultur)

- Erwachsene sind Mentoren

- Interaktion zw. Kindern und erfahrenen Gesellschaftsmitgliedern

- Während Kind wesentliche Inhalte der Interaktion übernimmt, kann es deren

Sprache nutzen

um eigene Gedanken und Handlungen zu steuern sowie neue Fähigkeiten zu

erwerben. (bspw. Durch Mitglieder der Gesellschaft angeleitete

kulturspezifische Tänze)

Parallelen zu Piaget:

Kind als aktives und konstruktives Wesen

Gegensatz zu Piaget:

Betonung unabhängiger Anstrengungen des Kindes --> Kognitive Entwicklung

mittels Gesellschaft vermittelnden Prozess!

- stufenweise Veränderung z.B. Spracherwerbsverbesserung durch Teilnahme an

Dialogen --> kulturell erwünschte Fähigkeit nimmt zu!

- Kulturen haben bestimmte Aufgaben für ihre Mitglieder

und damit verbundene soziale Interaktion

- jede Kultur hat spezifische Stärken entwickelt

- Vernachlässigung der biologischen Komponente

- Kapazität des Kindes wenig Beachtung

- genauste und differenzierteste Beschreibung

umweltbedingter Einflüsse

- Die ökologische Systemtheorie betrachtet die Person als

ein sich in einem komplexen System von Beziehungen

entwickelndes Wesen, wobei diese Beziehung auf

verschiedene Ebenen von der Entwicklungsumgebung

beeinflusst werden.

- Umwelt als Abfolge wechselseitiger aufeinander

einwirkender Strukturen mit großen Auswirkungen auf

die Entwicklung des Individuums

- Mikrosysteme

- Mesosysteme

- Exosysteme

- Makrosysteme

- Chronosystem: Kein spezifischer Kontext sondern Zeitdimension!

Aktivitäten und Beziehungen in unmittelbarer Umgebung der Person --> Alle Beziehungen sind bidirektional (Erwachsene Beeinflussen Verhalten von Kindern, aber auch anders herum) bspw. Freundliches Kind ruft positive geduldige Reaktionen bei den Eltern hervor; aktives, unaufmerksames Kind hingegen wird diszipliniert. Bidirektionale Wechselwirkungen wirken sich langfristig auf Entwicklung aus.

Wechselwirkung verschiedener Mikrosysteme.

z.B. schulische Entwicklung nicht nur von der Schule,

sondern auch vom Grad des Einbringens der Eltern

abhängig.

Beziehung am Arbeitsplatz beeinflusst durch Rolle zu Hause als Mann

soziale Rahmenbedingungen

--> steht mit der sich zu entwickelnden Person nicht direkt in Verbindung

Z.B. Formelle Organisationen, Führungsriege am Arbeitsplatz (Mutterschutz, Elterngeld)

- Unterstützung durch Exosystem auch informell möglich

(soziale Netzwerke, Freunde, Verwandte)

- Forschung: negatives Exosystem führt zu negativer

Entwicklung (z.B sozial isolierte Familien mehr

Ehekonflikte und Kindesmissbrauch)

Kulturelle Wertevorstellung, Gesetze, Sitten, Bräuche, Ressourcen einer Kultur.

- z.B. hohe Standards bei Kinderbetreuung Kinder machen günstige Erfahrungen in ihrer unmittelbaren Entwicklungswelt.

Regierung stellt guten Rentenplan auf wohlergehen älterer Menschen.

- essentiell für körperliche Entwicklung

- nicht-organisch bedingte Entwicklungsstörung

- Ursache: Mangel an liebevoller Zuwendung

- Symptome: Alle Symptome des Marasmus (ausgezehrt, emotional

zurückgezogen, apathisch) TROTZ genügend Nahrung

- Grund: Eheprobleme oder psychische Probleme der Eltern!

1) Klassisches Konditionieren

2) Operantes Konditionieren, Versuch und Irrtum

3) Habituierung/ Dehabituierung

4) Imitation

5) Erfolgreiche Suche nach invarianten Merkmalen/ Zusammenhängen/

Ereignisketten/ Handlungsfolgen

- Von Geburt an hat das Kind Interesse an Neuigkeiten --> Anziehung

- Interessenverlust durch Wiederholung von Reizen

- Dishabituierung = Neues Aktionsniveau, Rückkehr zur Reaktionsbereitschaft!

= Manipulation des sensomotorischen Systems

- Kinder entwickeln und testen Konzepte in Schemata --> Organisieren, strukturieren,

sinnstiftende psychologische/ kognitive Strukturmuster

- Entwicklung von Schemata durch Versuch & Irrtum benennt er als ADAPTION!

- Ablauf auf zwei Wegen:

a) Assimilation (Verschmelzung)

b) Akkommodation (Neu anlegen)

- Kinder testen und gleidern die Welt

- Organisation zu gewonnenen Schemata zu übergeordneten Konzepten

- Einstellung eines Equilibriums (Gleichgewichtsregelung)

1. Monat Reflexe

1-4 Mo Primäre Kreisreaktion

4-8 Monate Sekundäre Kreisreaktion

8-12 Mo Koordination SKR--> Zielgerichtetes Verhalten, Objektkonstanz (Wenn

etwas nicht mehr zu sehen ist, muss es nicht unbedingt weg sein)

Bsp.: Mutter um die Ecke, Kind weiß dass sie wieder kommt!

12-18 Mo Tertiäre KR (finden, neues Handeln, neues Nachahmen)

18-24 Mo Mentale Repräsentation (Bilder+Konzepte, aufgeschobenes

Nachahmen. Als-ob-Spiele)

Sensorischer Speicher --> Arbeitsgedächtnis --> Langzeitgedächtnis

- Kinder von 3 Wochen erinnern noch nach 1-4 Wochen die Art und Weise, wie ein

Mobile in die Gänge gebracht wurde

- Dishabituierung --> Zuwendung neuer Reize

- Aufrechterhaltung fokussierter Aufmerksamkeit

- 7-12 Monate: Kategorisierung findet statt!

- Sozialer Kontext beeinflusst, wie die kognitive Welt atrukturiert ist

- Annahme: Ursprung geistiger Aktivitäten in sozialer Interaktion

- Konzept der proximalen Entwicklung

- Als-Ob-Spiele

- Aufmerksamkeit

- Gedächtnis

- Problemlösen

- Wichtig sind:

- stimulierende physische Umgebung

- Ermutigung und Einladung durch Mitglieder der Gesellschaft/ Kultur

1. Monat Lächelt bei Aktivität oder stimuliertem Interesse

2-3 Mo soziales Lächeln und Mimik-Imitation

3-4 Mo Lautes Lachen bei Aktivierung oder Stimulation

6-8 Mo Differenzierung von Ärger, Wut, Fremden- und Trennungsangst

8-12 Mo Zunehmende Wahrnehmung differenzierter Emotionen, Krabbeln >

Autonomie, stimmt Affekt und Verhalten mit Bezugsperson ab (8 Monate

Gesichtsinterpretation

12-24 Mo Komplexe soziale Emotionen wie Scham, Schuld, Verlegenheit, Stolz

werden differenziert und verbalisiert

Erste Zeichen von Empathie/ sozialer Einfühlung

- schnelle Auswirkungen auf das Baby

- schlechter Schlaf

- erhöhter Stresspegel im Blut

- Eltern-Kind-Beziehung geschädigt

- Baby lächelt weniger, wendet sich ab, schaut traurig

- Mutter inkonsistenter Erziehungsstil

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Negative Weltansicht, selbst depressiv oder impulsiv, Empfinden von Bedrohlichkeit, negatives Selbstbild!

0-6 Wochen: Vorbindungsphase, eng aber austauschbar

6w-6 Monate: Bindungsbeginn! erkennt Bezugspersonen, entwickelt Vertrauen,

jedoch austauschbar!

6-18/24 Mo: Bindung: Trennung, Klammern, Explorationsbasis

ab 18/24 Mo: Integration/ Differenzierung: Innere Repräsentanz, Verständnis,

Aufschub

- sichere Bindung

- unsicher-vermeidende Bindung

- unsichere-ambivalente Bindung --> Starkes Klammern des Kindes wenn

Bezugsperson weg ist und wiederkomt, dann zwar der Wunsch nach

Klammern da, aber auch Wut!

- unsichere-desprganisierte Bindung

- Gelegenheit

- Bedürfnisorientierte Interaktion

- Charakter und Temperament des Kindes

- Erziehungsmodell der Eltern

- Umgangsstil der Eltern und Qualität der Betreuung

Entsteht, weil:

- ICH Dinge und Personen zu Reaktionen bewegen kann

- ICH offensichtlich andere Wünsche und Gefühle haben kann als andere

- ICH kann andere täuschen und belügen

15 Mo Berührung des eigenen Körpers und nicht mehr des Spiegels

18 Mo Übernahme von Verbotssätzen--> Regeln zur Selbstkontrolle in Folgemon.

24 Mo Wiedererkennen der eigenen Person auf Bildern, benutzen des eigenen

Namens, später Verwendung von "Ich"