Entwicklungspsychologie

• Freude an der Kontrolle von Ereignissen
• Freude am Austausch positiver Affekte

• bis zum Alter von 7 Monaten kaum möglich, eindeutige Angstindikatoren zu erkennen
• Danach vor allem Angst vor Fremden und Trennungsangst gut beobachtbar
• Ab dem Alter von 1 Jahren zunehmende Bedeutung von Kontextinformationen
• Zwischen dem Alter von 2 und 4 Jahren zunehmende Fähigkeit zur Imagination, daher irrationale Ängste
• Im Schulalter reale Angst als Auslöser

Entsteht, wenn ein Individuum daran gehindert wird sein Ziel zu erreichen

Durch Zunahme des Bewusstseins und der Fähigkeit, die Umgebung kontrollieren zu können und zu wollen.

Auch Ärger durch Auftreten selbstbewusster Emotionen wie Scham und Emotionsregulationsstrategien.

• Scham
• Schuld
• Stolz
• Verlegenheit

• Objektives Selbstbewusstsein
• Bewusstsein für die Regeln und Normen, die in einer Kultur gelten

Bereitschaft, auf bestimmte onterne oder externe Reize emotional zu reagieren

• Annäherung/ Vermeidung
• Intensität
• Stimmungslage
• Ablenkbarkeit
• Ausdauer
• Anpassungsfähigkeit
• sensoische Empfindlichkeit
• Regelmäßigkeit

• Einfache Kinder
• Schwierige Kinder
• Langsam auftauende (slow to warm up) Kinder

Zusammenhänge zwischen schwierigem Temperament und späterem illegalen Verhalten und Kriminalität, sowie sozialer Kompetenz, Intimität und Vetrauen in Freundschaften und soziaker Unterstützung

Besondere Probleme bei fehlender Passung zwischen Temperament und sozialer Umgebung (insbesondere Elternverhalten) zu erwarten

• Intrapsychische Emotionsregulation
• Interpsychische Emotionsregulation

Bezieht sich aufselbstständige Emotionsregulation

Bezieht sich auf Emotionsregulation, bei der andere Personen unterstützend mitwirken

Am Anfang der Entwicklung verstärkt interpsychische, später zunehmend Fähgkeit zur intrapsychischen Emotionsregelung

• Dominanz der interpsychischen Emotionsregulation
• Erste Formen der intrapsychischen Emotionsregulation (Blickabwenden und Saugen an den Fingern als selbstberuhigendeMaßnahmen)
• Ab 3.-6. Monat aktive Einforderung von Unterstützung durch die Bezugspersonen
• Ab 1 Jahr Fähigkeit sich Reizen zu nähern oder sich zu entfernen

• Wechsel von inter- und intrapsychischer ER
• Fähigkeit, emotionales Erleben so zu regulieren, dass es für das Erreichen eigener Ziele nutzbar ist
• Fähigkeit, negative emotionale Folgen eines Handelns für sich und andere vorauszusehen

• Zunehmender Einsatz von kognitiven Strategien zur Emotionsregulation
• Zunehmend Abstimmung der Regulationsstrategien auf die Situation
• Abnahme vermeidender und aggressionsbezogener Strategien

• Zunahme der Vielfalt und Nutzungsflexibilität bei Emotionsregulationsstrategien
• Zunahme von Geschlechtsunterschieden beim Einsatz von Emotionsregulationsstrategien
• In stärkeren Maße internalisierende Problemverarbeitung bei Mädchen und externalisierende Problemverarbeitung bei Jungen

• Wissen über Auslöser von Emotionen
• Wissen über Indikatoren des emotionalen Erlebens
• Wissen über das Ausdruckverhalten

• bereits mit 3 Jahren Identifikation von Situtionen, die Freude auslösen
• Probleme bei der korrekten Identifikation von negativen Emotionen bis in das Schulalter hinein
• Im Schulalter korrekte Indetifikation der Auslöser von selbstbewussten Emotionen
• Zunehmende Verknüpfung zwischen Emotionsauslösern und Regulationsstrategien

• Situation häufig mit mehr als einer Emotion verknüpft
• Im Vorschulalter noch Probleme, mehrdeutige Gefühle zu verbalisieren
• Erst in der späteren Kindheit (ab 11) Fähigkeit, ein Verständnis für widerstreitende Gefühle in einer Situation ausdrücken

Bisher gibt es keine allgemeingültige Definition von Intelligenz

• Abstraktes oder logisches Denken
• Problemlösungsfähigkeit
• Fähigkeit, sich Wissen anzueignen
• Gedächtnis
• Anpassungsfähigkeit
• Mentale Flexibilität
• Sprachliche Kompetenz
• Mathematische Kompetenz
• Allgemeinwissen
• Kreativität

Generalfaktomodell der Intelligenz

Das Modell geht davon aus, dass es eine allgemeine Intelligenz gibt, die auch als g-Faktor bezeichnet wird

Neben dem g-Faktor gibt es noch zusätzlich spezifische Begabungsfaktoren (s-Faktoren)

Zunächst keine Teilkomponenten - nur ein g-Faktor. Im Laufe der Entwicklung nimmt die Anzahl unterscheidbarer Intelligenzfaktoren zu

Das Alter führt nicht automatisch zu einer Differenzierung. Entscheidend ist die allgemeine Begabungshöhe - eine hohe Begabung geht mit einer hohen Differenzierung einher

Unterscheidung von zwei Faktoren

• Fluide Intelligenz
• Kristalline Intelligenz

Entspricht im Wesentlichen dem g-Faktor und umfasst die generelle Denkfähigkeit, Verarbeitungsgeschwindigkeit, schlussfolgerndes und spontanes Denken

Stark von Umweltbedingungen abhängig. Umfasst Faktenwissen über die Welt, den Wortschatz, Rechenfähigkeiten und andere wissensorientierte Informationen

Fluide Intelligenz erreicht im frühen Erwachsenenalter ihren Höhepunkt und sinkt dann mit dem Alter, kristalline Intelligenz bleibt weitgehend stabil

Sieben Primärfaktoren der Intelligenz

Intelligenz hat eine aus mehreren spezifischen Komponenten zusammengesetzte Fähigkeit

• räumliches Vorstellungsvermögen
• Schlussfolgendes Denken
• Merkfähigkeit
• Wahrnehmungsgeschwindigkeit
• Rechenfähigkeit
• Sprachverständnis
• Wortflüssigkeit

Thurstone geht nicht davon aus, dass den Primärfaktoren ein globaler Faktor oder eine allgemeine Intelligenz zugrunde liegt

Eher : Unabhängigkeit der Primärfaktoren