Entwicklungspsychologie

Jugendliche mit ungünstigen Eigenschaften wählen sich andere Jugendliche mit korrespondierenden Eigenschaften aus

Jugendliche kommen mit anderen Jugendlichen zusammen, die sie negativ beeinflussen

• Kommunikationsverhalten
• Angemessenheit der Copingstrategien
• Art der Wahrnehmungs - und Attribuionsmuster

Die beiden Geschlechtsgruppen unterscheiden sich in einer Vielzahl psychologischer Phänomene

Die beiden Geschlechtsgruppen weisen deutlich mehr Ähnlichkeiten als Unterschiede auf

• Jungen höheres Aktivitätsniveau als Mädchen
• Unterschiede im Entwicklungsverlauf bei motorischen Leistungen, die Körperkraft, Muskelkraft und Ausdauer erfordern

Unterschiede in anthropomorphen Maßen (Fettanteil am Körpergewicht und Körpergröße)

Mädchen:

• Tendenziell bessere Leistungen im Bereich Biowissenschaften
• bedeutsame Leistungsvorteile in vielen sprachlichen Kompetenzen

Jungen:

• Leistungsvorsprung im Bereich mathematisch-naturwissenschaftliche Fächer
• bessere Leistungen in räumlichen Fähigkeiten

Bei Männern stark kontextabhängig.

Bei Frauen ist die Hilfsbereitschaft größer, wenn das Opfer seine Hilfsbedürftigkeit mitteilt.

• Hilfsbereitschaft außerhalb des Labors erfasst wird
• andere potenzielle Helfer zugegen sind
• das Opfer weiblich ist
• die Notlage offensichtlich ist

Sensivität für das Ausdrucksverhalten eines Gegenübers

• Geschlechtstypische Erwartungen
• Geschlechtsspezifische neurologische Reifung
• Höhere Empatie

Jungen:

• Deutliche und bereits früh zu beobachtende Geschlechtsunterschiede im Bereich physischer Aggression (aber hier auch eher in westlichen Kulturen)

Mädchen:

• Stärkere Tendenzen im Bereich der sozialen bzw. indirekten Aggression (Beschädigung des Selbstwerts oder der Beziehung anderer Personen)

• Chromosomale Einflüsse
• Hormonelle Einflüsse
• Unterschiede in Gehirnstrukturen
• Reifungstempo

• Operantes Konditionieren
• Modelllernen

• Personen des sozialen Umfeldes erwarten von Jungen und Mädchen unterschiedliche Verhaltensweisen
• Entsprechend den Erwartungen werden angemessene Verhaltensweisen verstärkt bzw. belohnt und unangemessene bestraft bzw. ignoriert
• Als Folge: Erhöhte Auftretenswahrscheinlichkeit geschlechtstypischen Verhaltens

Annahme:
Wahrnehmung einer Ähnlichkeit zu dem eigenen Geschlecht, daher Nachahmung von Verhaltensweisen gleichgeschlechtlicher Personen

Problematik:
Größere Verfügbarkeit weiblicher Modelle in den ersten Lebensjahren, die das Modelllernen für Jungen erschwert

• Geschlechtskonstanz (Kohlberg)
• Geschlechtsschematheorien

• Geschlechtsidentität (ab 3. LJ)
• Geschlechtsstabilität (ab 3- 4 LJ)
• Geschlechtskonstanz (ab 5 LJ)

Schemata im Zentrum
--> kognitive Strukturen, die die Wahrnehmung, die Speicherung und den Abruf von Informationen lenken

• Schemaverarbeitungsmodell (Martin & Halverson)
• Geschlechtsschematheorie (Bem)

• Allgemeines Geschlechtsschema zur Unterscheidung von männlich und weibich
• Eigengeschlechtliches Schema zur Selbsteinordnung auf der Dimension männlich und weiblich

Beginn ab dem 4. Lebensjahr (korrekte Geschlechtsbezeichnung)

• Weiblich
• Männlich
• Andrgyn
• Undifferenziert

• höherem globalen Selbstwert
• höheren schulischen Kompetenzerwartungen
• höherer, selbstberichteter sozialer Akzeptanz
• hohem körperlichem Selbstkonzept

Selbstgerichteter Folgsamkeit gegenüber Erziehungsinstanzen.

• Grad der Bevorzugung bzw. Ablehnung von Geschlechtsrollenmerkmalen
• Höherbewertung spezifischer Geschlechtsrollenmerkmale

Bereits bei Säuglingen ab dem 9. Lebensmonat Tendenzen einer Geschlechtsrollenpräferenz, ohne dass die Fähigkeit vorliegt, sich selbst einer Geschlechtsgruppe zuordnen können.

Widerspruch zu Annahmen der Schematheorien

• Nahezu universell beobachtbar
• durch die Kinder selbst initiiert
• durch äußere Eingriffe kaum zu verändern
• Erklärung durch unterschiedliche Spiel- und Interaktionsstile

Subjektive Vorstellungen und Konzepte von Merkmalsausprägungen gekoppelt mit unterschiedlichen Auftretenswahrscheinlichkeiten in den Geschlechtsgruppen

• Unkenntnis
• Rigidität
• Flexibilität

Zwei zentrale Stufen des moralischen Urteilens

1. Stadium der heteronomen Moral
2. Stadium der autonomen Moral

• Gehorsam gegenüber Autoritäten
• starres Festhalten an übernommenen Regeln und Normen
• Unzureichende Berücksichtigung der Verhaltensintention bei moralischen Urteilen

• Aushandelbarkeit und Veränderbarkeit von Regeln und Normen
• Berücksichtigung der Verhaltensintentionen bei moralischen Urteilen

• Fortschritte bei der kognitiven Entwicklung
• Erfahrungen sozialer Gleichheit in der Gruppe der Gleichaltrigen und dadurch Aushandelbarkeit von Regeln

• Beobachtung des Spielverhaltens von Kindern und des dabei erkennbaren Regelverständnisses
• Geschichtenmit Variation von Verhaltensintention und Schadenshöhe, wobei jüngere Kinder hauptsächlich den entstandenen Schaden beachten und ältere zugrundeliegende Intentionen