Entwicklungspsychologie

Jedes Kind kann sich in einer ein bisschen andere Zone der Proximalen Entwicklung befinden, wahrscheinlich gibt es aber auch Gruppen die auf dem gleichen Stand sind. Die Aufgabe im Unterricht ist es zu sehen wo die einzelnen Kinder stehen und den Unterricht dem entsprechend zu planen. Bevor ich den Unterricht plane, muss ich wissen was das Ziel meines Unterrichts ist. Lernziele müssen sich nun innerhalb der Zone des Kindes befinden oder manchmal auch mehr ausserhalb, wenn sie ausserhalb der Zone sind, müssen sie diese in Teilkompetenzen herunterbrechen.

Die Verbale Anleitung, ab und zu sehr klare Konstruktionen, die sie dann später fürs innere Sprechen verwenden können sind notwendig.

Die Einsicht in die Reversibilität (Umkehrbarkeit) von geistigen Operationen gehört zu den zentralen Fortschritten. Zusätzlich werden eine Reihe Operationen erworben (z.B. Reihenbildung, Multiplikation von Klassen, Invarianz bei Umformung).      

Diskrepanzen im Sinne von Piaget entstehen immer dann, wenn Wahrnehmungen und Vorstellungen nicht mit den zuvor (automatisch) generierten Erwartungen übereinstimmen. Da diese Erwartungen ja immer vor dem Hintergrund des bisherigen Wissens und der vorhandenen Erfahrungen (Schemata) gebildet werden, kann die Lehrperson die Effekte des Diskrepanzerlebens (Überraschung und Neugier) für die Akkommodationsprozesse bei den Lernenden nutzen (Überarbeitung der Schemata, um gewisse Ereignisse, z.B. ein Experiment, ein historisches Ereignis oder ein Naturphänomen „besser“ zu verstehen).

• Das formal-operatorische Denken (nach Piaget) geht über die vorgefundenen oder gegebenen Informationen hinaus.

• Auf dem formal-operatorischen Niveau bemüht sich eine Jugendliche resp. ein Jugendlicher beim Problemlösen um Hypothesenbildung und Variablenkontrolle (planvolles Experimentieren). 

Es wird auf aufgrund wiederkehrender Einzelereignisse auf ein allgemeines Gesetz geschlossen. (vom Besonderen auf das Allgemeine)

Auch dieses Wort stammt aus dem Lateinischen und bedeutet etwa Herbeiführung oder Veranlassung. Sie wird weiterhin auch als verallgemeinerndes Denken bezeichnet. Unter ihr versteht man die Ableitung einer allgemeinen Regel durch eine oder mehrere Bedingungen. Da aus Einzelfällen abgeleitet wird ist die Schlussfolgerung möglicherweise nicht wahr, allerdings können neue Erkenntnisse gewonnen werden.

"Hermann lebt im Wasser." ist die Konsequenz. "Hermann ist ein Fisch." ist die Bedingung. "Alle Fische Leben im Wasser." ist die daraus abgeleitete Regel. Wie Sie an diesem Beispiel sehen geht das induktive Denken von einem (oder mehreren) Einzelfall (-fällen) hin zu dem Allgemeinen. 

Es wird vom allgemein gültigen auf das Besondere geschlossen. 

Die Deduktion wird auch als logisches Schließen bezeichnet. Diese Bezeichnungen liegen darin begründet, weil beim deduktiven Denken durch das Erkennen einer logischen Regel und einer gegebenen Bedingung, eine Schlussfolgerung auf die logische Konsequenz (Wirkung) stattfindet.

"Alle Fische leben im Wasser." ist die logische Regel. "Mein Goldfisch Hermann ist ein Fisch." ist die Bedingung. "Auch Hermann lebt im Wasser." ist die logische Konsequenz. Wie Sie sehen geht das deduktive Denken vom Allgemeinen hin zum Einzelfall.

• Aufgrund gewisser Ähnlichkeiten mit einem bereits bekannten Phänomen oder Problem wird bei einem unbekannten Phänomen eine Entsprechung auch in anderer Hinsicht angenommen, wodurch das neue Phänomen verstanden werden kann. (Metaphern). Verhältnismässigkeit

(=wahre Annahme) Alle Katzen haben einen Schwanz.

(falsche Annahme) Alle Katzen bellen.

Entwicklung des analogen Schliessen (Fortsetzung) = Analoges Schliessen ist ab 4 Jahren möglich, sofern das Kind weiss, wie die Objekte zueinander in Beziehung stehen und dass die Relationen in beiden Paaren der Analogie gleich sein müssen. 

Die Lösung eines Problems wird auf ähnliche Probleme übertragen.

Entwicklung des deduktiven Denkens. Wahlaufgabe nach Watson. Welche zwei der 4 Karten sind umzudrehen, wenn der Satz „Wenn auf der einen Seite ein Vokal ist, dann steht auf der anderen eine gerade Zahl.“ Zu überprüfen ist? A ->B wenn A Vokal dann B gerade Zahl. Daraus folgt nicht B->A (Nicht Umkerschluss)

Wenn pragmatische Handlungsschemata im Sinne von Erlaubnisregel angesprochen werden, sind Kinder mit 6 Jahren bereits in der Lage die Aufgabe zu lösen. (z.B. Lastwaagenaufgabe in der Stadtmitte)

• Wenn pragmatische Handlungsschemata im Sinne von Erlaubnisregeln angesprochen werden, sind jedoch bereits 6- bis 7-jährige Kinder in der Lage, Selektionsaufgaben zu lösen (Light et al., 1989).

• Sinnvolle Regel: „In dieser Stadt hat die Polizei die Regel aufgestellt, dass alle Lastwagen ausserhalb der Stadtmitte sein müssen.“

• Willkürliche Regel: „In dieser Stadt hat die Polizei die Regel aufgestellt, dass alle Pilze ausserhalb der Stadtmitte sein müssen.“ 

Setzende Schlussfigur, Prämisse P impliziert Q, P ist wahr. (z.B. wenn jemand einen Arm bricht (P) ist er verletzt (Q). Stell dir vor jemand hat den Arm gebrochen, ist er verletzt?)

(verstehe ich nicht!)

Aufhebende Schlussfolgerung, P impliziert Q, Q ist nicht wahr. (z.B. jemand bricht den Arm (P), ist er verletzt. (Q) Stell dir vor jemand ist nicht verletzt, hat er den Arm gebrochen?)

Kinder haben Probleme mit unlogischen Formen z.B. jemand bricht den Arm (P), ist er verletzt. (Q) Stell dir vor jemand ist nicht verletzt, hat er den Arm gebrochen?/ Wenn jemand den Arm bricht, ist er verletzt. Stell dir vor, jemand hat den Arm nicht gebrochen ist er verletzt? = gibt keine eindeutige Antwort (nicht logisch).