Diagnostik

Psychische Störungen sind nützliche Begriffe / Heuristiken

Psychische Störungen sind willkürliche Konstrukte, die häufig missbraucht werden --> falsche Begutachtung

Definition psychischer Störungen sollte sich eng am Sinn und Zweck der Diagnosen orientieren --> Reliabilitätsmaximierung!

Früher: Reliabilitäts- und Validitätsprobleme,

ab DSM-III dann Paradigmenwechsel: frei von ätiologischen Theorien, deskriptiver Ansatz, Kriteriendefinition, Reliabilitätssteigerung der Diagnosen, Forschung

ab DSM-IV: 5 Achsen

DSM-5: Dimensionaler Ansatz bei vielen Störungen

Nein, weniger Kategorien --> weniger Störungen

Ja, da Wegfall der Ausschlussdiagnostik

Störungen sind eine zweckmäßige Gruppierung von Symptomen

Zugehörigkeit zu latenter Klasse, die Störung unterliegen

Psychische Störungen sind natürliche Kategorien (latente Klassen)

Intensität von Symptomen auf die zugehörigen Dimensionen "überschwellig" (latentes Kontinuum)

Psychische Störungen sind künstliche Kategorisierungen dimensionaler Unterschiede

Störungen sind kausale Netzwerke, die aus Symptomen und deren kausale Beziehungen zueinander bestehen (Netzwerkperspektive)

Um etwas zu verbessern!

Aktivitäten der Lehrer und Schüler, daraus werden Infos gewonnen, um Unterricht zu verbessern

Beobachtung des Lerners, Unterrichtsgespräche und Analyse von Schülerarbeiten

--> Nutzung dieser gewonnenen Infos, um den Lehr- und Lernvorgang im Unterricht an die Lernstände der Schüler anzupassen (Mikro-Adaptivität)

Schüler-Monitoring; Erreichung curricularer Vorgaben

Zeitnahe Rückmeldung über Lernfortschritte; Adaption des weiteren Vorgehens

Verständnisvolles Lernen anbahnen

(Standardisierte) Messung von Lernergebnisse, die über langen Zeitraum aufgebaut wurden

Individuelle Schülerleistungen oft nicht im Fokus der Messung

Ergebnisse werden eher auf Systemebene genutzt, um im Bildungssystem zu optimieren (Bildungsmonitoring)

Beispiele: PISA, IGLU, Ländervergleiche

1.       Präzisierung der Standards, Entwürfe von Kompetenzmodellen

2.       Erarbeitung der Richtlinien zur Entwicklung von Testaufgaben

3.       Aufgabenentwicklung durch Lehrkräfte

4.       Begutachtung der Aufgaben

5.       Pilotstudien zu psychometrischen Eigenschaften der Aufgaben

6.       Normierung der Aufgaben auf Basis national repräsentativer Stichproben

7.       Erarbeitung von Kompetenzstufenmodellen und Standarddefinition

8.       Stichprobenbasierte Ländervergleiche (Summatives Assessment)

·         Sind fachspezifische Leistungsstandards

·         Beschreiben leistungsthematisches Handeln, das Schüler bis zu einem bestimmten Zeitpunkt zeigen sollen

·         Sollen helfen, den Einzelnen zur Bewältigung von Lebenssituationen auszustatten

Input, Opportunity to Lean, Performance

aufzubauende Kompetenzen, zu erreichendes Wissen, erforderliche Lehr-Lern-Bedingungen, Qualifikation des Lehrpersonals

Festlegungen für Rahmenbedingungen des Lernens, Anweisung an Lehrer, was behandelt werden soll

z. B. Infrastruktur, Stundentafel

War bis vor ein paar Jahren standard

Lernergebnisse zählen nur! Standard, dann PISA Schock

brauchen Kompetenz-Modell, um operationalisierbar zu sein

output, outcome

Mindeststandards, Regelstandards, Optimalstandards (Maximalstandards)

Vorgaben noch nicht erreicht, aber mit Unterstützung gelingt Übergang. Es ist das Ziel eines Bildungssystems

Kompetenzniveaus sind im Einklang mit den durch KMK verabschiedeten Kompetenzerwartungen

Kompetenzniveaus, die in einem gelingenden Unterricht langfristig erreicht werden

Kompetenzniveaus, die deutlich über Anforderungen hinausgehen, sind Ergebnis günstiger Voraussetzungen von Schüler und Unterricht

1. Vergleiche aus unterschiedlichen Perspektiven (Normorientiert, Kriteriumsorientiert, ipsativ)

2. Stichproben

3. Reichweite

4. Domänen / Fächer

5. Ausrichtung (curriculum vs. literacy)

6. Zielgruppe

7. Design

8. Initiator

Vergleich individueller Messwerte mit Messwerten aus einer Bezugspopulation, z. B. internationale Vergleichsstudien wie PISA

die erreichten Kompetenzen misst man an inhaltlich definierten Standards oder Bildungszielen

Beobachtung von Veränderungen von Kompetenzen über die Zeit --> Trends

·         Bestimmen die Anforderungen an Konstruktion der Testverfahren und Fragebögen

·         Beschreiben Testdomäne und Hintergrund- und Kontextmerkmale

·         Beziehen sich auf zugrundeliegende bildungstheoretische Auffassung

·         Berücksichtigen den jeweils aktuellen Forschungsstand

·         Normative Verankerung von Kompetenzmessungen:

·         Curricular-orientiert (Inhalte bestimmter Schulfächer) vs.

·         Literacy-orientiert (Kompetenzmessung, „was man können sollte“)

·         Die Rahmenkonzeption verkörpern

·         Die in der Rahmenkonzeption unterschiedenen inhaltlichen Aspekte umsetzen

·         Eine reliable, valide und (inter-)national vergleichbare Leistungsmessung ermöglichen

·         Problem: Wenn ein Fehler oft einen 2. Verursacht, weil Aufgaben lokal stochastisch unabhängig sind

Methoden und deren Anwendung, welche zur Messung intra- und interindividueller Unterschiede verwendet werden

Direkt

Psychologie

Prädiktive und inkrementelle Validität

Nomologisches Netz (Psychische Diagnostik; Welche Beziehung haben theoretische Variablen untereinander?; Kriterium zur Vorhersage von Leistungen à fehlt bei pädagogischer Methode!)

EFA; CFA; SEM

Redundanz und Unabhängigkeit von anderen Faktoren

Typisch: Intelligenztests

Veränderungsmessung in einer Domäne / einem Fach, z. B. PISA

Abgeleitet

Pädagogik, Bildungsforschung

Inhalts- und curriculare Validität

Ableitung aus Itemuniversum (z. B. Bildungsstandards)

Item-Response-Theorie

Glücken der psychophysischen Skalierung der aus Domäne gesampelten Items

Typisch: Schülerleistungstests (schauen, wie Lese-/Rechtschreibleistung in nomologisches Netzwerk passen fehlt hier) à Kombi mit psychologischer Methode wichtig!