Deutsch Fachdidaktik 1

DU ist nicht stofforientiert, sondern kompetenzorientiert. Lernen ist ein aktiver, selbstgesteuerter, reflexiver, situativer, und konstruktiver Prozess.

Kompetenzen werden durch anspruchsvolle Abwendungs- und Lernaufgaben in den verschiedenen Sprachbereichen gefördert.

S/S sind kompetent, wenn…

Problemlösefähigkeiten vorhanden sind

sie auf vorhandenes Wissen zurückgreifen können

sie wissen woher sie fehlendes Wissen beschaffen können

sie Zusammenhänge verstehen

siehe Tabelle

Modalität: Produktiv (Schreiben, Sprechen) und rezeptiv (Lesen, Hören)

Mediale Realisierung: mündlich/schriftlich und direkt/indirekt

Sowohl rezeptive wie auch produktive Fertigkeiten müssen stets trainiert werden.

Produktive Sprachhandlungen lassen sich noch in analytische Verfahren (S/S äussern sich mündl. oder schriftl. über ein Verfahren) und synthetische Verfahren (S/S erhalten Anregungen zur Umgestaltung) unterteilen.

Offene Aufgabenstellung und geschlossene Aufgabenstellung: Unterscheiden sich hinsichtlich der didaktischen Zielsetzung und methodischen Umsetzung.

Lernaufgabe: Problemstellung

Trainingsaufgabe: Sprachliche Übung

Lernkontrolle: Prüfungssituation

Vielfältige Kommunikationssituationen der Lehrperson…

Gegenüber den Schülern

Gegenüber dem Kollegium

Bei Elterngesprächen

Beratungs-, Beurteilungs-, Kritik- und Konfliktgesprächen mit S/S

Präsentationen an Elternanlässen, Reden

Lehrperson hat eine aktiv-rezeptive Rolle, denn sie interagiert mit den S/S.

1. quantitative Aspekt: Welcher Teil der Bevölkerung lesen und schreiben kann/konnte.

2. qualitative Aspekt: Wer liest/las wo, wann, wie, warum.

3. Bildungsgeschichtlicher Aspekt: Wie und wo wird Lesen und Schreiben vermittelt?

4. Mediengeschichtlicher Aspekt: Produktion und Verbreitung gedruckter und handschriftlicher Medien.

5. Einstellungen, Meinungen und Urteile der jeweiligen Zeitgenossen

Fähigkeit Wörter und Sätze zu entziffern, Fähigkeit zur Bedeutungskonstruktion und damit zum Leseverstehen (Sinnzusammenhang, Kohärenz). Die Lesekompetenz ist ein basales Kulturwerkzeug, also Basis für Kommunikations- und Handlungsanforderungen im Alltag.

Ausgangspunkt: Kognitionstheorie, Messung der Leistung

Begründung: Lesen als Voraussetzung für den Berufsalltag

Begriff „Lesen“: Lesen als Informationsaufnahme

Unterricht konkret: Alltagstexte (Sach- und Informationstexte), geschlossene Unterrichtsformen

Ausgangspunkt: Kulturwissenschaften, Modellierung des Prozesses

Begründung: Lesen als Mittel der Subjektbildung

Begriff „Lesen“: Lesen als Konstruktion von Bedeutung und kultureller Praxis

Unterricht konkret: ästhetisch-künstlerische Texte, offene Unterrichtsformen

Prozessebene

Subjektebene

Soziale Ebene

Konzept Leseförderung: Stabile (Buch-) Lesehaltung fördern durch erlebnisorientierte Leseanimation.

Konzept Lesetraining: Lesefertigkeiten, Lesegeläufigkeit und strategische Lesefähigkeiten aufbauen bez. ausbauen.

Konzept Literarische Bildung: Literaturanalyse und Literaturvergleich. Auseinandersetzung mit Literatur.

Ausserschulische Leseanimation:

Buchvorstellungen, Lesenächte, Autorenlesungen, Vorlesewettbewerbe, Bibliotheksbesuche etc.

Schulische Leseanimation:

Leseunmotivierte S/S müssen achtsam beim Lesen begleitet werden und ihr Selbstbewusstsein gestärkt werden.

S/S sollen sich über Texte austauschen, Strategien hinterfragen, persönliche Zugänge zu Texten entwickeln.

Ziel: Lesegewohnheit mit einer lebenslangen Bereitschaft zum Lesen fördern.

Umsetzung: Lesekultur innerhalb der Klasse, beispielsweise mit Leseecke, Lesepass.

Prinzip der eigenständigen Auseinandersetzung: Eigenständige Bearbeitung eines Textes. Hilfe: geeignete Lesestrategien und gute Arbeitsaufträge.

Prinzip der zyklischen Bearbeitung: Produktive Bearbeitung von Texten, indem zyklisch immer wieder neue, andersartige Aufträge gegeben werden.

Prinzip der Übertragung in eine andere Darstellungsform: Wenn die Möglichkeit besteht und dies sinnvoll ist, werden die S/S angeleitet den Text in eine andere Darstellungsform zu übertragen.

Ziel: Lesestrategien entwickeln und Strategiebewusstsein fördern.

Lesestrategien: bewusst gewählte Strategien, die gezielt dem Verständnisaufbau und dem Gebrauch von Texten nutzt.

Kognitive Verhaltensstrategien: Werkzeuge zur Texterschliessung (Sichtung, Erarbeitung, Zusammenfassung)

Metakognitive Verhaltensstrategien: Planung, Überwachung und Steuerung des eignen Vorgehens beim Lesen und Verstehensaufbau.

Ordnende Lesestrategien: Text ordnen, strukturieren und auf wesentliche Kernaussagen dezimieren.

Elaborierende Lesestrategien: Über den Text hinausgehen, ihn mit Vorwissen, Gefühlen, Meinungen verbinden.

Wiederholende Lesestrategien: Intensivierte Auseinandersetzung mit dem Text, um Verstehens- und Behaltensleistung zu erhöhen.

1. Begegnen

Vor dem eigentlichen Lesen: Sich im Textangebot orientieren, Textangebot situieren

2. Bearbeiten

Das erste Lesen, Schwierigkeiten erkennen und bewältigen, sowie Informationen draus ziehen.

3. Verarbeiten

Globale Informationen gewinnen, verarbeiten, auch zusätzliche Infoquellen nutzen.

4. Überprüfen

Qualität der eigenen Verarbeitung, der Informationen und des Textangebots einschätzen.

Fragen zum Text beantworten,

Fragen an den Text stellen,

Textteile kategorisieren und sinnvoll strukturieren,

(Fach-) Begriffe farbig markieren,

In andere Darstellungsform übertragen (Skizze, MindMap usw.),

Den Text mit dem Bild lesen (Text-Bild- Lektüre),

Den Text expandieren (Beispiele und Erläuterungen zufügen),

Verschiedene Texte zum Thema vergleichen,

Schlüsselwörter suchen und den Text zusammenfassen,

Das Fünf-Phasen-Schema: Standartform des zyklischen Lesens.

Lautlese-Verfahren:

S/S mit Problemen auf der hierarchieniedrigen Prozessebene kann das laute Vorlesen von kurzen Texten helfen und die Leseflüssigkeit bzw. die Lesegeläufigkeit fördern.

8-ung: Reihumlesen ist nicht förderlich!

Oral Reading Fluency Scale (best. Anzahl Wörter pro Minute) kann durch wiederholtes, begleitetes Lautlesen gefördert werden.

Viellese-Verfahren:

Lesekultur: Während dem Unterricht wird Zeit für das Lesen eigener Lektüre gegeben. Diese Massnahme fördert Lesemotivation und Lesefähigkeit gleichzeitig. Lektüre wird im Unterricht verbindlich für alle angesiedelt.

Imaginationskraft, Kreativität und sprachlich-ästhetische Kompetenz können durch literarisches Lesen gefördert werden.

Identifikation: Gelesenes auf eigene Welt beziehen, übertragen.

Interesse: Bereitschaft sich auf Unbekanntes (Figuren, Umstände) einzulassen.

Offenheit: Lesen als Herausforderung, die ein hohes Mass an Motivation braucht, um sich darauf einzulassen.

Beim Lesen literarischer Texte findet ein „Probehandeln“ in der Bewältigung von fiktiven Situationen statt.

Probleme: Schüler verstehen Metaphern, können sie nicht erklären. Symbole erkennen sie kaum. Leseschwache erkennen keine weiteren Sinnzusammenhänge. Lehrperson muss demnach geeignete Lernarrangements treffen.

Sprachkompetenz

Selbst- und Sozialkompetenz

Kommunikationskompetenz

Sachkompetenz

Methodenkompetenz

Vergleichende Verfahren ermöglichen Besonderheiten des Textes zu erleben, erkennen und zu beurteilen.

Intermedialer Vergleich: Selber Stoff in verschiednen Medien

Intramedialer Vergleich: Selber Stoff innerhalb eines Mediums

Intertextueller Vergleich: Vergleich zwischen 2 Texten

Intratextueller Vergleich: Kontraste in einem Text

Analytische und synthetische Verfahren durch die S/S ergeben ebenfalls Vergleichsmöglichkeiten.

Sprechen:

Analytisch: monologisch (Bücher vorstellen)

dialogisch (lit. Streitgespräch)

Synthetisch: monologisch (Gedichtrezitation)

dialogisch (szenische Interpretation)

Schreiben:

Analytisch: monologisch (Rezension schreiben)

dialogisch (Beiträge in einem Internetforum schreiben)

Synthetisch: monologisch (Text umschreiben)

dialogisch (Hin- und Hergschichten)

Offene bzw. geführte Unterrichtseinheiten: In Bezug auf Auswahl und Vielfalt der Lektüre, Situierung im Unterricht, Aufträge.

Literarische Geselligkeit: Förderliches Austausch über Literatur innerhalb der Klassengemeinschaft – Unterrichtsgespräche, Diskussionen, Debatten.

situationsgebunden, Reaktion ist zeitlich versetzt, keine Mimik/Gestik, geschlossene Struktur, gut planbar und reflektierbar, meistens Standartsprache, Kodierung in Schrift.

Kinder orientieren sich zuerst an der Mündlichkeit.

Modell der Schreibentwicklung nach C. Bereiter

1. Associative Writing: S/S schreiben solange ihnen etwas einfällt

2. Perfomative Writing: S/S befolgen schulische Konventionen

3. Communicative Writing: S/S stellen sich auf den potentiellen Leser ein

4. Unified Writing: S/S beurteilen ihr eigenes Produkt

5. Epistemic Writing: S/S schreiben zum eigenen Erkenntnisgewinn (Reflexion)

Die Schreibentwicklung ist nie abgeschlossen und abhängig vom Lebensalter, vom Lernalter und den individuellen Schreiberfahrungen.

Überholte Konzepte der Schreibentwicklung:

1. Dornröschen-Konzept: Durch das Lesen wird die Schreibfähigkeit wachgeküsst.

2. Genie-Konzept: Schreiben ist eine Begabung, die sich von selbst entfaltet.

3. Mimikry-Konzept: Schreiben ist Nachahmung von Textmustern.

Grundsatz: Schreiben ist eine Kulturtechnik und eine Schlüsselkompetenz in der Gesellschaft. Man arbeitet auf einer sprachlichen, formalen Ebene, aber auch auf einer konzeptionellen Ebene.

Die Prozessorientierte Schreibdidaktik ergibt sich aus der Schreibprozessforschung (Schreiben als umfassenden kognitiven Konstruktionsprozess) der 70er Jahre und konstruktivistischer Lerntheorien.

Ziel des Unterrichts ist es Wissen und Können in einem aktiven und selbstständigen Konstruktionsprozess aufzubauen.

Merke: Beurteilung von Prozessen ist in der Regel komplexer als die Beurteilung von Produkten!

nicht linear aufeinanderfolgend, sondern ineinander greifend:

Planen:

Vorwissen abrufen, Ideen sammeln, Informationen ordnen und auswerten, Vorgehen planen und Schreibziel setzen.

Formulieren:

Gedachtes wird in Sprache umgesetzt. Gedanken werden schon während dem Schreiben weiterentwickelt und umformuliert.

Überarbeiten:

Revidieren, findet unter Umständen bereits beim Formulieren statt und ist daher eng damit verbunden.

Kompetenzmodell nach Jürgen Baumgartner:

Er formuliert allgemeinere Kompetenzbereiche:

Sachkompetenz (Aktivierung von Wissen, Klärung der Fragen warum? Wozu? Textstrukturwissen und Sprachwissen)

Methodenkompetenz (strukturieren, organisieren, sprachliche Mittel anwenden, prozedurales Wissen, Problemlösefähigkeit)

Sozialkompetenz (Adressatenbezogen, passende Formulierung, Sprachebene)

Personalkompetenz (Schreibziel setzen, eigene Fähigkeiten einschätzen!)

Kompetenzmodell nach Bremerich-Vos et al.

Versuch spezifische Teilfähigkeiten fürs das Schreiben von Texten ausfindig zu machen, wobei Prozess und Produkt gleichberechtigt gewichtet werden.

Drei Grundlegende Komponenten des Schreibprozesses:

1. Formulierungskompetenz

2. Planen

3. Überarbeiten

Schreibkompetenz als Kombination von Wissen und Fähigkeiten. Die Kompetenzorientierte Schreibdidaktik beurteilt den Schreibprozess sowie das Produkt.

Kompetenzmodell von Martin Fix:

Zielsetzungskompetenz:

Aufgrund der Abschätzung des Wissens & Fähigkeiten des Adressaten setzt der Schreiber ein konkretes Textziel.

Schreibmotivation wandelt sich (hoffentlich!) von extrinsisch auf intrinsisch.

Inhaltliche Kompetenz:

Schreiber kann Vorwissen aktivieren und neues Wissen mit einfliessen lassen. Schreiber verfügt über Strategien (MindMap) und textuelles Vorwissen, die ihm das Schreiben erleichtern.

Formulierungskompetenz:

Kenntnisse bezüglich Orthografie, Morphologie, Syntax, Lexik, Semantik, Textkohärenz, Layout, Problemlösefähigkeit, Textüberarbeitung.

Strukturierungskompetenz:

Schreiber macht eine sinnvolle kohärente Textstruktur und kann auf Textnormen zurückgreifen.

Schreibanlässe ergeben sich aus dem Unterrichtskontext. Die Themen sind situativ und schülernah aufbereitet und eingebettet und verfinden die verschiedenen Sprachbereiche. Ziel ist es möglichst oft an reale Leserinnen zu schreiben.

Die heutige Schreibdidaktik zielt auf die Kompetenz in Textrezeption und Textproduktion hin, die die Auseinandersetzung mit komplexen Frage- und Problemstellungen forciert und eine kommunikative Grundhaltung verlangt.

Hauptfunktionen des Schreibens: Psychische (für sich schreiben), soziale (für und an andere Schreiben) und kognitive (Gedächtnisentlastung, Erkenntnisse gewinnen) Funktion.

Kreatives Schreiben: Persönliche und offene Schreibaufgaben sind weit motivierender als herkömmliche Schreibaufgaben.

1. Irritation (Impuls – Musik, Bilder, literarische Texte)

2. Expression (Möglichkeit sich emotional auszudrücken)

3. Imagination (Raum für Entfaltung der Fantasie)

1. Memo-Karten: Fehler aus eigenen Texten werden auf Karten vermerkt (in übungsform)

2. Individuelles Merkheft: Auflistung von eigenen Fehlern in einer Tabelle (Kategorie – Zeichensetzung, Beispiel- er weiss, dass)

3. Themenorientiertes Regel- oder Grammatikheft: Enthält Regeln und gute Beispiele.

4. Lernplakate: Thematische, von den Schülern zusammengestellte Plakate, die im Klassenzimmer aufgehängt werden.

5. Schreibkonferenz: Texte werden kriteriengeleitet redigiert

6. Lehrwerke: ?

7. Trainingsprogramme: Lernsoftware als Abwechslung nutzen.

8. Rechtschreibwerkstatt: Individuelle Übungsmöglichkeiten