BW-A Sb2 Emergency

Input-Steuerung, wenig Handlungsspielraum

Standardisierung der Lehrer-Qualifikation, Einstellung und Entlohnung

Ministerium regelt Rechte für Schulleitung, Lehrer, Eltern, Schüler

Mitwirkung von Organen auf Schulebene: Schul-Lehrerkonferenzen, Elternbeiräten, SV

Personalsteuerung

Lehrplansteuerung

Zeitgemäße Neubestimmung, Bildung als zentrale Kategorie für pädagogisches Handeln

drei Grundfähigkeiten:

1. Selbstbestimmung (z.B. Mündigkeit nach Kant, Tradition der Aufklärung)
2. Mitbestimmung (Verbesserung des gesellschaftlichen Ganzen)
3. Solidarität (Verantwortung für schwächere übernehmen, die nicht unter 1 fallen)

Gesamt: Bildung für alle, Medium des Allgemeinen, Bildung in dem was alle angeht

Pädagogik keine Geisteswissenschaft, sondern moderne, empirische Sozialwissenschaft

Verzicht auf Bildungsbegriff, Instrument sozialer Distinktion

Begriff der Sozialisation, Berücksichtigung aller gesellschaftlichen Bedingungen der Gegenwart

Bildung nicht Veredelung der eigenen Person, sondern Mittel zur Verbesserung der Gesellschaft

Erweiterung des Bildungsbegriffes auf gesellschaftliche Ganze

Bildung als höchste Entfaltung menschlicher Kräfte

Veredelung der eigenen Person

Realisierung von Bildung nur gesellschatflich möglich

Erweiterung der Weltansicht zur Veränderung des eigenen Verhältnisses zur Welt

Erlernen alter Sprachen für Zugang zur Kultur der Antike

Stufenmodell, nicht von allen Menschen erreicht

• Stadium I: vorkonventionelles Wissen
  • Stufe 1: Orientierung an Strafe und Gehorsam
  • Stufe 2: naiver instrumenteller Hedonismus
• Stadium II: Konventionelles Niveau
  • Stufe 3: Ideal des Guten Kindes
  • Stufe 4: Law and Order
• Stadium III: postkonventionelles Stadium
  • Stufe 5: Anerkennung demokratische Gesetzgebung
  • Stufe 6: Orientierung am Gewissen

Wie Brezinka, Erziehung als Sozialmachung durch Einwirkung

Aber: Kritik an Asymmetrie, Educand sei nicht willenlos und habe auch Intentionen

Entscheidungsfreiheit des Educanden als Unterschied zu Brezinka

Soziales Handeln als Rollenhandeln, symbolischer Interaktionismus

Erziehung Form des sozialen Handelns (zweckgerichtet, normiert)

Erzieher und Educand asymmetrisches und hierarchisches Verhältnis, Reine Subjekt-Objekt-Relation

Psychische Disposition: Erzieher lehrt bestimmte Fertigkeiten, die Educand erwirbt und beibehält

rein deskriptiv (beschreibend), nicht normativ (wertend)

bis 2 Jahre: Sensomotorisch, Koordinieren, Entdecken, Antizipieren

bis 7 Jahre: präoperationale Phase, benutzt Vorstellungen in seinem Denken, keine Invarianz

5-7 Jahre: Klassenbildung, Komplementarität von Rollen (Geschlechterrolle)

bis 12: konkrete Operationen, Schuleintritt, Einstieg in Invarianz, einfache Schlussfolgerungen

ab 12: formale Operationen, Denken des Kindes geht über vorgegebenes hinaus

Kognitve, irreversible Entwicklung des Kindes

Denkvermögen entwickelt sich aus Umgang mit der Welt durch Akkomodation und Assimilation

Schulgedanke ähnelt mütterlicher Erziehung (sittliche Erziehung)

Allgemeine Menschbildung ("Erst bist du Kind, Mensch, hernach Lehrling deines Berufs")

Pestalozzis Vermächtnis: Institutionalisierung der Lehrerausbildung, aus Armeekasse bezahlt

Berücksichtigung von Alter und Individualität des Kindes

Unterricht anschaulich und spielerisch

Lehre zum selbstständigen Denken, tolerant, patriotisch

Verbot der Körperstrafe

Prinzip der Gleichheit

KRITIK: Mensch schrumpft zu homo oeconomicus

Ziel: Religiös aufgeklärter Mensch, weltoffen ohne Aufsicht der Kirche

Schule als Stätte der Freude und Frohsinn

utilitaristische Erziehung: Brauchbarkeit für Leben

Mensch gut, Institution böse

Mensch nach eigener Natur erziehen, lebenslanges lernen

Kind als Wesen, das Erfahrung und Reife bereits in sich trägt

soll über Gestaltung der Umwelt erzogen werden, erfahrungsorientiert

"Spielpädagogik"

1. Privaterziehung: Wartung und Disziplinierung
2. Öffentliche Erziehung: Vereint Unterweisung und Bildung

1. Disziplinierung: Vorbedingung, tierische Natur vs. menschliche Anlagen
2. Kultivierung: Geschicklichkeit, Kenntnisse um irgendwelche Zwecke zu erreichen
3. Zivilisierung: soziale Kompetenzen
4. Moralisierung: Zwecke sind moralischen Kriterien unterworfen

"Der Mensch kann nur Mensch werden durch Erziehung (durch andere Menschen), er ist nichts, als was die Erziehung aus ihm macht"

Erziehung liegt in der Hand des (anderen) Menschens, kommt roh zur Welt

Kein Buchwissen, Erziehung für wirkliches Leben, Schulpflicht, Autonomie gegenüber der Kirche

Kraft der menschlichen Vernunft größer als Anleitung und Tradition

Menschlicher Geist als tabula rasa

von außen mit Inhalten füllen

alle Stände gleich erziehen

Neues bürgerrechtliches Verständnis von Bildung

Ungleichheit der Bildungschancen muss abgebaut werden

Ausbau der Hochschulen

Empfehlung der Einführung des integrierten Gesamtschulsystems 1969

Aufgabe: Gemeinsame Meinungsbildung bei Angelegenheiten von überregionaler Bedeutung

Vergleichbarkeit, Sicherung Qualitätsstandards, Kooperation mit Kultur, Wissenschaft, Bildung

Prinzip: Freiwilligkeit, Einstimmigkeit

Beschlüsse nicht bindend, müssen per Gesetz verabschiedet werden

Öffnung der Schule nach außen

Unterricht nach Interessen der Schüler, gegen Formalisierung

Pädagogik geht vom Kinde aus, steht im Mittelpunkt

humaner pädagogischer Umgang mit Kindern, unformbar, Erziehung ist Gehirnwäsche

Vertreter: Maria Montessori, Berthold Ott, Ellen Key

Beginn eigenständiger Pädagogik (Rousseau, Pestalozzi, Diesterweg)

Bürgertum als führende Kraft, strebt nach vernunftorientierter Selbstbestimmung

Methodisierung des Wissens, Institutionalisierung des freien Denkens = Entstehung des modernen Bildungswesens

1. Kulturelles Wissen: Verwaltung von Wissen einer Kultur
2. Individuelle Akteure: Soziale Ordnung durch Individuen geprägt
3. Prozesse der Vergesellschaftung und Insitutionsbildung: Bildungssystem als soziale Ordnung, ihre Entstehung führt auf den Vergesellschaftungsprozess zurück
4. Operative Erfindungen im Bildungswesen: Erfindungen, die Bildungssystem als soziale Ordnung erst möglich machen

Gegenwart ohne Blick auf Vergangenheit nicht zu verstehen

Die historische Rekonstruktion des modernen Bildungswesens führt uns in die Gegenwart. Der Blick zurück sollte sichtbar machen, dass diese Gegenwart ohne die historische und auch vergleichende Perspektive in ihren Besonderheiten über weite Strecken unverstanden bleibt.

Institutionen unzerstörbare Versinnbildlichung der historischen Erfahrung

"Stark eingebettete Institutionen spiegeln die historische Erfahrung einer Gemeinschaft wider; diese sind langfristig verwurzelt und können selten vollkommen entwurzelt werden"

Globale Tendenzen werden national übersetzt

"Globale Tendenzen werden vor dem Hintergrund nationaler Kulturen, Politiken, Anforderungen, Praktiken und institutioneller Strukturen umgewandelt, umgedeutet und umgestaltet"

Starke Steuerung durch inhaltliche Vorgaben

Versuch, immer mehr Stoff über kürzere Zeiträume zu verteilen

Lernen von Prüfung zu Prüfung, Anwendung im Alltag findet kaum statt (Baumert 2001)

kein eigenständiges Lernen, variationsarm (Baumert 2001)

Hierarchisch gestaltete Beamtenstruktur, Bürokratie im klassischen Weber'schen Sinne (Fend 2008)

Schriftliche Dokumentierung aller Vorgänge, starke Rechtssicherheit

Starke Verfahrensorientierung, wenig organisatorische Heterogenität

Dienstleistungs- und Ergebnisorientierung kommen traditionell zu kurz (Fend 2008)

Personalwirtschaft: Management von Lehrkräften

Ressourcenbewirtschaftung: Schulbudget und Verwendungsentscheidungen in Schulen

schülerbezogene Indikatoren: Auswahl aufzunehmender Schüler, Disziplinen und Bewertung

curriculare Selbstständigkeit: Lehrbücher, Lerninhalte

Ungleiche Chancenverteilung in sozialen Schichten, viel Abwärtsmobilität, Aufstieg erschwert

Leistungsgefälle bei Migrationshintergrund

Soziale Segretation als unerwünschter Nebeneffekt der frühen Verteilung auf institutionell getrennte Bildungsgänge (Baumert 2001)

Kurzes Zeitfenster zur Korrektur

Kanada, USA, Australien, UK, Japan

Mäßige öffentliche Ausgaben, hohe private Investitionen

Hoher Anteil der Bevölkerung mit Tertiärabschlüssen

Berufliche Bildung schwach ausgebaut

Italien, Spanien, Portugal

Niedrige Bildungsausgaben

Bevölkerungsanteil mit Sekundarabschluss niedrig

Späte Industrialisierung/Demokratisierung

Starkes katholisches Erbe

Frankreich, Belgien, Niederlande

Hohe öffentliche Ausgaben in Primar- und Sekundarbildung

Bevölkerungsanteil mit Sekundarabschlüssen niedrig

Starkes katholisches Erbe, Primar in religiöser Trägerschaft

Subventionierung religiöser Träger durch Staat

Wie nordisch: niedrige private Bildungsausgaben und hohe Teilnehmerrate

Duales Bildungssystem

Aber: Niedrigere Ausgaben in allen Bereichen als Skandinavien

Segmentiertes/stratifiziertes Schulsystem