BW-A Sb2

Hohe öffentliche Ausgaben

Hohe Teilnehmerrate und Aufwendung in berufliche Bildung

Egalitäre Verteilung von Kompetenzen

Hohe Aufwendung für berufliche Bildung

Staatsbürgerliches Verständnis von Bildung (Picht)

Gesamtschulsystem

Wie nordisch: niedrige private Bildungsausgaben und hohe Teilnehmerrate

Duales Bildungssystem

Aber: Niedrigere Ausgaben in allen Bereichen als Skandinavien

Segmentiertes/stratifiziertes Schulsystem

Frankreich, Belgien, Niederlande

Hohe öffentliche Ausgaben in Primar- und Sekundarbildung

Bevölkerungsanteil mit Sekundarabschlüssen niedrig

Starkes katholisches Erbe, Primar in religiöser Trägerschaft

Subventionierung religiöser Träger durch Staat

Italien, Spanien, Portugal

Niedrige Bildungsausgaben

Bevölkerungsanteil mit Sekundarabschluss niedrig

Späte Industrialisierung/Demokratisierung

Starkes katholisches Erbe

Kanada, USA, Australien, UK, Japan

Mäßige öffentliche Ausgaben, hohe private Investitionen

Hoher Anteil der Bevölkerung mit Tertiärabschlüssen

Berufliche Bildung schwach ausgebaut

Ungleiche Chancenverteilung in sozialen Schichten, viel Abwärtsmobilität, Aufstieg erschwert

Leistungsgefälle bei Migrationshintergrund

Soziale Segretation als unerwünschter Nebeneffekt der frühen Verteilung auf institutionell getrennte Bildungsgänge (Baumert 2001)

Kurzes Zeitfenster zur Korrektur

Bundesländer für Lehrpläne, Lehrerausbildung, Erfüllung des Erziehungsauftrages

Kommunen als Schulträger für sachliche und räumliche Angelegenheit der Schulen

Mangelnde Vergleichbarkeit der Bundesländer

Starke Leistungsunterschiede, unterschiedliche institutionelle Ausprägungen

Konkurrenz zwischen Sozial- und Bildungsausgaben (Bund vs. Länder)

Personalwirtschaft: Management von Lehrkräften

Ressourcenbewirtschaftung: Schulbudget und Verwendungsentscheidungen in Schulen

schülerbezogene Indikatoren: Auswahl aufzunehmender Schüler, Disziplinen und Bewertung

curriculare Selbstständigkeit: Lehrbücher, Lerninhalte

Hierarchisch gestaltete Beamtenstruktur, Bürokratie im klassischen Weber'schen Sinne (Fend 2008)

Schriftliche Dokumentierung aller Vorgänge, starke Rechtssicherheit

Starke Verfahrensorientierung, wenig organisatorische Heterogenität

Dienstleistungs- und Ergebnisorientierung kommen traditionell zu kurz (Fend 2008)

Schüler sind Mitglieder dieser Bürokratie

Systematische Beförderung und Degradierung, Behandlung wie Verwaltungsbeamte

Starke Steuerung durch inhaltliche Vorgaben

Versuch, immer mehr Stoff über kürzere Zeiträume zu verteilen

Lernen von Prüfung zu Prüfung, Anwendung im Alltag findet kaum statt (Baumert 2001)

kein eigenständiges Lernen, variationsarm (Baumert 2001)

Sehr dünne Fachaufsicht

Regelbesuche oft alle 4 Jahre

Tendenz zur internen Selbstprüfung, Abschottung gegen außen

Globale Tendenzen werden national übersetzt

"Globale Tendenzen werden vor dem Hintergrund nationaler Kulturen, Politiken, Anforderungen, Praktiken und institutioneller Strukturen umgewandelt, umgedeutet und umgestaltet"

Institutionen unzerstörbare Versinnbildlichung der historischen Erfahrung

"Stark eingebettete Institutionen spiegeln die historische Erfahrung einer Gemeinschaft wider; diese sind langfristig verwurzelt und können selten vollkommen entwurzelt werden"

Gegenwart ohne Blick auf Vergangenheit nicht zu verstehen

Die historische Rekonstruktion des modernen Bildungswesens führt uns in die Gegenwart. Der Blick zurück sollte sichtbar machen, dass diese Gegenwart ohne die historische und auch vergleichende Perspektive in ihren Besonderheiten über weite Strecken unverstanden bleibt.

1. Kulturelles Wissen: Verwaltung von Wissen einer Kultur
2. Individuelle Akteure: Soziale Ordnung durch Individuen geprägt
3. Prozesse der Vergesellschaftung und Insitutionsbildung: Bildungssystem als soziale Ordnung, ihre Entstehung führt auf den Vergesellschaftungsprozess zurück
4. Operative Erfindungen im Bildungswesen: Erfindungen, die Bildungssystem als soziale Ordnung erst möglich machen

Beginn eigenständiger Pädagogik (Rousseau, Pestalozzi, Diesterweg)

Bürgertum als führende Kraft, strebt nach vernunftorientierter Selbstbestimmung

Methodisierung des Wissens, Institutionalisierung des freien Denkens = Entstehung des modernen Bildungswesens

Öffnung der Schule nach außen

Unterricht nach Interessen der Schüler, gegen Formalisierung

Pädagogik geht vom Kinde aus, steht im Mittelpunkt

humaner pädagogischer Umgang mit Kindern, unformbar, Erziehung ist Gehirnwäsche

Vertreter: Maria Montessori, Berthold Ott, Ellen Key

Aufgabe: Gemeinsame Meinungsbildung bei Angelegenheiten von überregionaler Bedeutung

Vergleichbarkeit, Sicherung Qualitätsstandards, Kooperation mit Kultur, Wissenschaft, Bildung

Prinzip: Freiwilligkeit, Einstimmigkeit

Beschlüsse nicht bindend, müssen per Gesetz verabschiedet werden

Schaffung der Hauptschule als selbstständige weiterführende Sekundarschule (Hamburger Abkommen 1964)

Ent-typisierung der Gymnasien, stärkere Profilbildung

Neues bürgerrechtliches Verständnis von Bildung

Ungleichheit der Bildungschancen muss abgebaut werden

Ausbau der Hochschulen

Empfehlung der Einführung des integrierten Gesamtschulsystems 1969

Einhheitssschule setzt sich nicht durch

Gesamtschule als Versuchsschule eingerichtet

Verstärkte curriculare und strukturelle Reformanstregungen

Ungebrochene Tendenz

jeder dritte Abschluss berechtigt zum Studium, mittlere Schulabschlüsse als Mindestnorm

Vor allem Mädchen profitieren

Menschlicher Geist als tabula rasa

von außen mit Inhalten füllen

alle Stände gleich erziehen

"Der Mensch kann nur Mensch werden durch Erziehung (durch andere Menschen), er ist nichts, als was die Erziehung aus ihm macht"

Erziehung liegt in der Hand des (anderen) Menschens, kommt roh zur Welt

Kein Buchwissen, Erziehung für wirkliches Leben, Schulpflicht, Autonomie gegenüber der Kirche

Kraft der menschlichen Vernunft größer als Anleitung und Tradition

1770-1830 Entscheidende Veränderung

Feudale Stände entwickelt sich zu bürgerlicher Gesellschatfsordnung

18. Jh. als pädagogisches Jahrhundert

1. Disziplinierung: Vorbedingung, tierische Natur vs. menschliche Anlagen
2. Kultivierung: Geschicklichkeit, Kenntnisse um irgendwelche Zwecke zu erreichen
3. Zivilisierung: soziale Kompetenzen
4. Moralisierung: Zwecke sind moralischen Kriterien unterworfen

1. Privaterziehung: Wartung und Disziplinierung
2. Öffentliche Erziehung: Vereint Unterweisung und Bildung

Mensch gut, Institution böse

Mensch nach eigener Natur erziehen, lebenslanges lernen

Kind als Wesen, das Erfahrung und Reife bereits in sich trägt

soll über Gestaltung der Umwelt erzogen werden, erfahrungsorientiert

"Spielpädagogik"

Ziel: Religiös aufgeklärter Mensch, weltoffen ohne Aufsicht der Kirche

Schule als Stätte der Freude und Frohsinn

utilitaristische Erziehung: Brauchbarkeit für Leben

Berücksichtigung von Alter und Individualität des Kindes

Unterricht anschaulich und spielerisch

Lehre zum selbstständigen Denken, tolerant, patriotisch

Verbot der Körperstrafe

Prinzip der Gleichheit

KRITIK: Mensch schrumpft zu homo oeconomicus

Schulgedanke ähnelt mütterlicher Erziehung (sittliche Erziehung)

Allgemeine Menschbildung ("Erst bist du Kind, Mensch, hernach Lehrling deines Berufs")

Pestalozzis Vermächtnis: Institutionalisierung der Lehrerausbildung, aus Armeekasse bezahlt

Kognitve, irreversible Entwicklung des Kindes

Denkvermögen entwickelt sich aus Umgang mit der Welt durch Akkomodation und Assimilation