BA103

nimmt dieser sehr ungern Hilfe in Anspruch, aus Angst vor Inkomptetenz.

Nimmt dieser ungern Hilfe an, da dies nicht ins Selbskonzept passen würde und er/sie sich Inkompetenz eingestehen müsste

-         der Lehrende

-         die Lernform

-         Regeln bezüglich des Fragestellens/Kommunizierens hemmen die Nutzung von Hilferessourcen.

-         Beziehung zum Lehrenden und zu den Kollegen ist ausschlaggebend für Hilfesuchverhalten

1. Angemessene Aufgabenschwierigkeit und die Möglichkeit sich Hilfe zu hohlen bei der Bearbeitung dieser.
2. Metakognitive Kontrollprozesse fördern
3. Instrumentelles statt exekutives Hilfesuchen
4. Kompetenzerleben fördern
5. Lernorientierung im Unterricht
6. Anwendungsmöglichkeit für die erhaltene Hilfe schaffen.

Die Beschäftigung mit den pädagogisch- didaktische Aufgaben, welche mit den Lernprozessen (soziale, motivationale und emotionale Aspekte) zusammenhängen.

-         Lernen bedeutet die Vermittlung spezifischen Wissens, dadurch wird formale Kräftebildung erwartet (Ausbildung von Schlüsselqualifikationen).

Wissen, welches nur für kurze Zeit gespeichert wird

-         Schüler, welche am liebsten für sich arbeitet, mit dem Ziel besser zu sein als alle anderen.

- Lernen wird als Prozess des selbstgesteuerten und verstehensgerichteten kognitiven Strukturaufbaus gefasst

- Lernende suchen sich ihr Wissen selber (intentionales Lernen)

- Lernen wird nicht mehr als individueller Prozess gesehen

- Das Wissen wird ungenetisch vermittelt

- Über Lernprozesse wird kaum reflektiert

- Frontalunterricht ist immer noch eine der meist praktizierten Vermittlungsmethoden, obwohl Schüler darin kaum aktiv werden.

-         Der Lernende interessiert sich persönlich für die Thematik und möchte sein Wissen erweitern.

- abhängig von dem Gefühl von Selbstbestimmung und dem Gefühl von Kompetenz.

- Das Gefühl von Kompetenz schwindet bei einem zu kritischen Feed-back

- Selbstbestimmung kann beschnitten werden, indem dem Lernenden zu viele Grenzen gesetzt werden (zeitlich, inhaltlich etc.)

- Der Lernende interessiert sich persönlich nicht für die Thematik, um eine Prüfung zu bestehen muss er sich aber dennoch darin ausbilden. Seine Motivation kommt von Aussen (Prüfung).

- Die extrinsische Motivation ist abhängig davon ob das Bestreben nach Autonomie und Kompetenz des Lernenden unterstützt wird (zBsp konstruktive Hilfestellung und teilweise positives Feed-back). Ebenso ist die Motivation grösser, wenn sich der Lernende sozial eingebunden fühlt.

1. Performance Phase (Self-Control, Self-Observation)

2. Self-Reflection Phase (Self-Judgment, Self-Reaction)

3. Forethoght Phase (Task Analysis, Self-Motivation Beliefs)

Zusatz: Phasen gehen in einander über. (Kreislauf)

- Vorwissen

- kognitive Lernstrategien

- metakognitive Lernstartegien

- motivationale Orientierung ( Leistungsmotivation, Selbstwirksamkeit)

- Motivation in Situation (Aufmerksamkeit, Anstrengung, Ausdauer)

- Volitionale Merkmale (Abschirmung gegen Versuchungen)

-         Individualnorm= Entwicklung eines Schülers, Lernzuwachs

-         Sozialnorm= Gruppenbezogene Notengebung

-         Idealnorm= Opitmalste Leistungserreibarkeit, Sachbezogen, Erreichen eines Lernziels

Normen sollten bei der Benotung von Schülern kombiniert werden

- Kultur und Epoche

- Gesellschaft (Medien, Wirtschaft etc.)

diese 2 Faktoren beeinglussen das Schlusystem, welches wiederum

- die schulischen Umwelten

- die familialen Umwelten

beeinflusst.

Die Interpretation dieser Umwelten eines Individuums tragen zur Persönlichkeitsentwicklung bei.

1. kulturelle (Re-)Produktion oder Innovation?

2. Selektion oder Changengleichheit?

3. Qualifikation für Gesselschaft oder das Individuum?

1. Überbelastung der Familien

2. Armut

3. Jugenderwerbslosigkeit

4. Freizeit

5. Orientierungslosigkeit

6. Abweichendes Verhalten

1. Strukturierung

2. Qualifikationsparadox

3. Leistung und Beurteilung

4. Elternerwartungen

5. Beziehungen

6. Regeln und Sanktionen

- Kulturelle Reproduktion

- Qualifikationsfunktion

- Allokationsfunktion

- Die Integrations und Legitimationsfunktion 

-         Beherrschung grundlegender Symbolsysteme (Sprache, Schrift)

-         Verinnerlichung gesellschaftlicher Werte

-         Erhalt der Kultur ist das Ziel (eigene Notiz)

-         Vermittlung von Fertigkeiten und Kenntnissen, welche in der Arbeitswelt von Nutzen sind (Lehre)

-         Heute steht vor allem die wirtschaftliche Wettbewerbsfähigkeit im Zentrum dieser Funktion

-         Man lernt Fleiss und Pünktlichkeit (eigene Notiz)

-         bezieht sich auf die soziale Gliederung in der Gesellschaft, da das Bildungswesen durch das Benotungssystem die Leistungen der Schülerschaft ihren beruflichen Laufbahnen zuordnet.

-         Allokationsfunktion bezeichnet die Verteilung auf zukünftige Berufslaubahnen vorzunehmen (durch Bewertungssystem).

-         Frage der Changengleichheit

Optimale Zuordnung von Fähigkeitsprofilen (eigene Notiz

-         In der Schule werden Werte und Weltsichten vermittelt, welche zur Stabilisierung der politischen Verhältnisse dienen (politische Orientierung wird beispielsweise in Geschichte oder Deutsch vermittelt). -> offener und heimlicher Lernplan

-         Legitimation von Autorität

-         Legitimation von Leistungsorientierung (Da der Begriff „politisches System“ auch Grundlegende Autoritätsverhältnisse einer Gesellschaft (zBsp. Prüfungen) bezeichnet.)

-         Entwicklung der individuellen Leistungspotenzialen (siehe A und B).

-         A. Die Enkulturationsfunktion stärkt die Autonomie der Person im Denken und Handeln.

B. Die Qualifikationsfunktion bringt die Change, Wissen und Fähigkeiten zu erlernen, welche eine selbstständige berufliche Lebensführung ermöglichen.

-         Instrument der Lebensplanung: Die Allokationsfunktion bringt die Change, durch eigenen Fleiss den beruflichen Aufstieg in die Hand zu nehmen (durch lernen- gute schulische Leistungen- guter Job).

Die Integrationsfunktion bringt die Change der Begegnung mit den kulturellen Traditionen eines Gemeinwesens. Identitätsbildung, Identifikation und soziale Bindung, mit dem Ziel soziale Verantwortung zu erreichen, werden gefördert

Schulische Erfolge und Misserfolge werden über permanente Selbstbeobachtung in ein Bild von sich selbst überführt (funktioniert allerdings nicht immer einwandfrei).

-         Durch schulische Leistungserfahrungen bildet sich (im positiven Fall) ein Zutrauen über die eigenen Fähigkeiten (differenziert).

-         Der Glaube an die eigenen Fähigkeiten beeinflusst den Werdegang und hilft eigene Ziele zu erreichen.

- das Verhalten eines Menschen ist durch Impulse der Umwelt fast beliebig beeinflussbar

- genetische Faktoren un Triebe werden nicht miteinbezogen

- Verhalten des Menschen baut sich mit Hilfe von Erfahrungen auf

- Lernen ist also die Folge des Reagierens auf bestimmte Reize, Vorgaben, Begrenzungen, Anregungen, die Anpassung an gegebene soziale Strukturen und die Nachahmung von Verhaltensweisen von anderen Menschen

- Lernen kann intentional (mit Absicht & Motivation) oder inzident (ohne besondere Motivation/Aufforderung) sein.

Ursprünglich neutraler Reiz übernimmt eine Signalfunktion.

- Reflexe

- Gesetze der Kontiguität (enge zeitliche Bez. der beiden Stimuli)

- Kontingenz (CS muss zuverlässig vorhersagen, dass UCS erfolgt).

ist ein Reiz, der ohne vorangegangenes Lernen eine Reaktion auslöst (z.B. Reflexe)

ist eine angeborene Reaktion, die durch UCS ausgelöst wird.

führt zu keiner bestimmten Reaktion