Pädagogische Psychologie 2

• 60er Jahre war es eher ein Prozss-Produkt-Modell
• 3 Führungsstile
• heute ist das Modell von 1998 nicht mehr ganz aktuell

• emotionales Erleben von LP beeinfluss ihr Unterrichtsverhalten
• günstiges Lernklima ist für LP und SuS gleichermassen erstrebenswert

• emotionales Erleben von LP beeinfluss ihr Unterrichtsverhalten
• günstiges Lernklima ist für LP und SuS gleichermassen erstrebenswert

• LP haben Chance, die Leistungsemotionen von SuS günstig zu beeinflussen
• Humor und Freude sollte vorkommen
• Emotionen von Lernende können indirekt positiv beeinflusst werden, indem Kontroll- und Wertüberzeugungen optimiert werden
• Authentisches Vorleben von leistungsförderlichen Emotionen durch LP

• Einflussnahme auf Kontroll- und Wertkognitionen
• Unterstützung bei der Regulation von Emotionen
• Vorleben leistungsförderlicher Emotionen (Emotionen sind ansteckend)

• subjektive Kontrolle über leistungsbezogene Aktivitäten und Leistungsergebnisse à kann ich überhaupt etwas beeinflussen
• Wert dieser Aktivitäten und Ergebnisse

Tabelle.

• subjektive Kontrolle über leistungsbezogene Aktivitäten und Leistungsergebnisse à kann ich überhaupt etwas beeinflussen
• Wert dieser Aktivitäten und Ergebnisse

• unterschiedliche Emotionen werden hervorgerufen

• kognitive Bewertungsprozesse von Situationen, Tätigkeiten oder der eigenen Person

• realistischere Selbsteinschätzung. am Anfang denken alle, sie seien gut
• konkurrierende Interessen in Pubertät
• höhere Anforderungen
• Veränderung der Unterrichts- und Schulkultur und des Klassenklimas

• dass eine positive emotionale Einstellung gegenüber Lernen erzeugt wird

Modell

• Beanspruchung kognitiver Ressourcen
  • negative Emotionen: Ressourcen werden unnütz für negative Gedanken gebraucht
  • positive Emotionen: Ressourcenverwendung wird gesteigert
• Einfluss auf die Anwendung von Lernstrategien und dadurch auf das selbstregulierte Lernen
• Einfluss auf die Motivation

• anhand dieses Schemas kann man die schulischen Emotionen zuordnen

Leistungsemotionen

• Leistungssituationen (Achievement Emotions) sind diejenigen Emotionen, die in Bezug auf leistungsbezogenen Aktivitäten und die Ergebnisse dieser Aktivität erlebt werden.

• Lernemotionen fasst man unter den grösseren Begriff der Leistungsemotionen
• also sie Unterscheiden sich eigentlich nicht

• Stimmung
  • länger anhaltend und weniger intensiv
  • wird eher global erlebt (schlechte Laune, gut drauf sein)
• Wohlbefinden
• Stress
  • Zustand der Alarmbereitschaft von Organismus
• Flow
  • Aufgehen in einer Tätigkeit

• Dimensionen von Emotionen
  • Valenz
    • also positive (Freude, Stolz) und negative (Scham,...) Emotionen
  • Aktivierung/Erregung
    • positive Deaktivierung: „phuu, Prüfung ist vorbei“
    • negative Deaktivierung: Langeweile; gilt für pos./neg. Emotionen
• Kategoriale Perspektive
  • Valenz und Aktivierung seien viel zu global. Man könne sie nicht einfach so einordnen. Daraus entstanden die Basisemotionen, die in jeder Kultur gleich waren.
• Emotionen als Traits und als States
  • Traits:
  • States: Momentaner Zustand (Emotion auf Podest, nach Hymne ist Zustand fertig)
• Emotionsregulation

• „Emotionen sind mehrdimensionale Konstrukte, die aus affektiven, physiologischen, expressiven und motivationalen Komponenten bestehen“

• zentral-physiologische Prozesse
  • kortikale Erregung
  • subkortikale Erregung
• peripher-physiologische Prozesse
  • Muskeltonus
  • Herzrate
  • Haulteitfähigkeit
  • Atmung

• Positiv: Initiierung von Annäherungs-, Explorationsverhalten
• Negativ: Initiierung von Vermeidungs-, Angriffs- oder Fluchtverhalten

• verbaler Ausdruck
• nonverbaler Ausdruck
  • Mimik
  • Gestik

• Positiv: Gedanken an Erfolg, Annäherung
• Negativ: Gedanken an Versage, Flucht

• angenehmes Erleben
• unangenehmes Erleben

• Affektive Komponente --> jede Emotion hat einen affektiven Kern
• Kognitive Komponente
• Expressive Komponente
• Motivationale Komponente
• Physiologische Komponente

• die Schule ist verpflichtet, allen SuS eine intelligenzfördernde Lernumwelt zur Verfügung zu stellen!
  • kontinuierlicher Wissensaufbau gewährleisten
  • Kompensationsprogramme für weniger begabte SuS
  • kognitiv aktivierender Unterricht mit hohen Erwartungen an die SuS
  • Förderung von Interesse und Motivation
  • Förderung von Durchhaltewillen, einer positiven Haltung zur Schule und Schulleistungen, eines guten Schulkonzepts¨

• Reziproke Beziehung
  • Intelligenz ist 1. wichtige Determinante für schulische Leistungen (Inputvariable)
  • und 2. Intelligenz ist eine Resultante schulischer Unterweisung (Outputvariable)
• Empirische Evidenz: Jeder einzelne Schulmonat bewirkt einen Intelligenzzuwachs, der etwa einem Drittel bis einem halben IQ entspricht

• bisher wurden bei vorschulfördernde Kompensationsprogramme nur zeitlich begrenzte Effekte gefunden, die aber wieder verschwanden
• Möglicher Grund: nach dem Programm befinden sich die Kinder wieder im anregungsarmen Milieu à weitere Forschung ist erforderlich
• Systematische Trainings von Säuglingen bringt nichts
• auch bei Gehirnjogging, Sudoku etc. wurde kein Transfer auf die Intelligenz nachgewiesen
• Bewegung bringt mehr für die Intelligenzsteigerung 

• bei der Studie wurde geschaut, wie viele Wörter ein Kind gehört hat
• und wie viele verbale Kontaktstunden das es gab
• benachteiligte Familien < Arbeiterfamilien < Familien mit höherem sozöko S., bildungsnäheren Familien
• Fazit: Leistungen hängen mit sozöko Status zusammen

• Erwachsene Personen, die viel mit den Kindern sprechen und sie zum Sprechen bringen
• empirisch nachgewiesen: quantitative und qualitative Differenzen in der sprachlichen Kommunikation nicht nur mit dem Sprechverhalten verknüpft sind
  • sondern auch mit dem IQ im Alter von drei und 10 Jahren

Im frühen Kindesalter:

• emotionale Zuwendung
• wohlwollende und kommunizierende Mitmenschen
• sprachliche Stimulation, z.B. interaktives Geschichtenerzählen
• situationsbezogene kognitive Stimulation (Neugierde der Kinder wecken)

• Level kann durch Förderung gesteigert werden, aber ein Genie werden kann man nicht
• auch wenn jemand ein Potenzial hat, muss dieses gefördert werden
• Interaktion zwischen Genen und Umwelt bestimmt, welche Intelligenz ein Individuum erreichen kann