Pädagogische Psychologie 2

Präaktionale Phase

• Zieldefinition
• Handlungsplan

Aktionale Phase

• Aufrechterhaltung und Optimierung der Handlungsausführung
• Selbstbeobachtung

Postaktionale Phase

• Ergebnisbewertung (Ist-Soll-Vergleich)
• Selbstreflexion
• Vorsatzbildung

• Regelkreismodell
• Ist-Zustand wird mit einem Soll-Zustand verglichen
• Soll ist vorgegeben, der Weg dorthin kann man selbst- oder fremdgeregelt gestalten

• zahlreiche Modelle der Selbstregulation
• Grobe Einteilung in:
  • Prozessorientierte Modelle
  • Schichtenmodelle

• Phase a) Aneignung, Aufnahme: objektive Wissenstruktur
• Phase b) persönliche Verarbeitung: objektives Wissen mit subjektivem verknüpfen
• Phase c) Kontrolle, was, wie wozu, wie gut gelernt und verstanden worden ist: Metakognition

• didaktische Ebene
  • Methoden
  • Konstruktivistisch oder Instruktivistisch
• pädagogisch-psychologische Ebene
  • Ausmass der Selbststeuerung
  • Selbstkonzept, Motivation, Interesse

1. Fehlende oder ineffiziente Arbeits-und Zeitplanung
2. Fehlende Überwachung und Reflexion des eigenen Lernens
3. Unvollständige Lernprozesse (zu viel auswendig lernen)
4. Fehlendes Repertoire bzw. fehlende Anwendung von Lernstrategien
5. Mangelndes Vertrauen in die Wirksamkeit des Lernens

• Selbstorganisiertes Lernen ist eine Lernform, bei der der Handelnde gravierend entscheidet, wann, wie, wo und woraufhin er lernt.

• Kognitive Komponente
  • Wissen und Können
• Metakognitive Komponenten
  • Selbststeuerung ohne Metakognition ist nicht möglich
• Motivationale Komponente
  • ohne Motivation keine Handlung

• LP darüber nachdenken, welche Arten von Scaffolding am besten ist
• ZPD verlagert sich aufwärts, also Lernen unterstützt die Entwicklung
• Produktives Lernen = Lernen eilt der Entwicklung voraus

Modell.

• Aufgabenauswahl und –präsentation angepasst an Fähigkeiten
• gemeinsame Zielsetzung S und LP
• aktive Diagnose der aktuellen Bedürfnisse des Lernenden
• adaptive Unterstützung gewähren
• Zielbezug aufrecht erhalten
• Feedback geben
• Frustrations- und Risikosteuerung; Motivation fördern
• Unterstützung der Internalisierung, Generalisierung und des Transfers

• ermöglicht erfolgreiche Bewältigung der Aufgabe
• erweitert das Wissen und Können der Lernenden
• macht sich überflüssig, wenn Kompetenz erworben ist (Fading)
• hat kognitive und emotional-motivationale Aspekte
• Ziel: später das Problem selbständig zu lösen

• je mehr Expertise, desto weniger Scaffolds werden eingesetzt
• herunterfahren der aktiven Unterstützung

• Scaffold = Gerüst
• man gibt Kindern ein Gerüst, um auf höherem Niveau zu arbeiten, dass ohne diese Gerüst nicht möglich wäre

• Scaffolding
• Modeling --> LP macht etwas vor
• Articulation
• Reflexion
• Exploration
• Coaching

• Unterstützung der kognitiven Entwicklung
• zentral: ein gemeinsames Verständnis der Aktvitivät/ des Problems /der Situation und ihrer Bedeutung konstruieren durch sprachlichen Austausch
• gemeinsames Problemlösen und Aneignung kulturellen Wissens

• Lernen durch Beteiligung findet informell und formell statt
  • Kinder lernen dauernd, wenn sie bei den erwachsenen teilnehmen

• untersucht und beschreibt ausserschulische und schulische Lernsituationen, in denen mentale Funktionen erworben werden
• immer mehr Verantwortung übernehmen und an Denkprozessen teilnehmen
• Grundmuster: Lehrlingsmodell

• Stage I: man erhält Unterstützung
• Stage II: Individuum instruiert sich selbst
• Stage III: Internalisierung und Automasitierung
• Stage IV: Deutomatisierung: man kann es plötzlich nicht mehr automatisch (Stress)

• Stufe er unabhängigen Ausführung: ohne Hilfe
• Stufe der unterstützten Ausführung: mit Hilfe
• ZPD: Zone dazwischen

--> LP sollten ihre Aufmerksamkeit auf die ZPD fokussieren

• Leistung der beiden Kinder ist vergleichbar, aber Kind B kann stärker von der Hilfe einer anderen Person profitieren

• Übersetzt: Zone der nächsten Entwicklung
• Differenz bei Kindern: selbst tun – unter Anleitung etwas zu tun
• ZPD= Distanz zwischen aktuellem Entwicklungsstand und der potenziellen Entwicklung

• 1. auf sozialer Ebene, also zwischen den Menschen (inter-psychologisch)
• 2. auf psychologischer Ebene, später als intra-psychologische Kategorie

• Psychologische Werkzeuge sind kulturabhängig

• Umfassen das ganze Spektrum an symbolische, geistigen und materiellen Mitteln zur Erreichung von Zielen:
  • Sprache –> soziales Instrument
  • Gesten
  • Rituale
  • Computer
  • Bücher, Bilder
  • Unterricht
  • Strategien des Lernens, des Argumentierens, des Behaltens, der Aufmerksamkeit
  • und materielle Werkzeuge: Hammer, Auto etc.

• Kultur wird durch Sprache und weitere geistige soziale Werkzeuge geschaffen
• Kultureinfluss bedeutet die Entwicklung von Sprache, Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Abstraktion, und Wahrnehmung

• gemeinsame Überzeugungen, Werte, Kenntnisse und Fähigkeiten eines sozialen Zusammenhangs
• dazu gehören: Gebäude, Verkehrswege, Werkzeuge, Medien, Kunstwerke

• Kognitive Fähigkeiten und Denkmuster sind nicht angeboren, sondern vom Umfeld und der Kultur abhängig, wo jemand aufwächst
• Familie, Schule, Gesellschaft des Kindes sind Determinanten für das Denken von jemandem

• Mitbegründer Soziokultureller Entwicklungs- und Lerntheorien
• Weissrusse
• 1896-1934
• zentrale Fragestellung: Wie gelangen Menschen in ihrem kurzen Leben so weit und in so verschiedene Richtungen über ihre ursprüngliche biologische Ausstattung hinaus?
  • also: Wie erwerben sie die höheren geistigen Funktionen des Denkens und Problemlösens

• Piaget --> geistiger Vater einer naturalistischen und individualistischen Kognitionsentwicklung
• Vigotskji --> geistiger Vater der soziokulturellen Theorien
  • Soziokulturelle Theorien untersuchen den Einfluss des kulturellen und sozialen Kontextes auf das geistige Verhalten von Kindern
  • bzw. sie untersuchen das Lernen als soziale Ko-Konstruktion

Piaget: individueller Konstruktivismus

Vygotskij: Sozialer Konstruktivismus

mehr/besser

• Anstrengung und Engagement
• Hilfesuch-Strategien
• Selbstregulation beim Lernen
• Selbstwirksamkeitsüberzeugung
• Sozialkompetenz
• fachliche Leistungen

weniger

• störendes und nicht lernförderliches Verhalten

• Bedeutsame Zusammenhänge zwischen „schülerzentriertem Verhalten“ und kognitiven Lernerträgen
• Bedeutsame Zusammenhänge zwischen „schülerzentriertem Verhalten“ und affektiven und verhaltensbezogenen Lernerträgen (u.a. Partizipation, Motivation, Zufriedenheit mit Schule, Verminderung von störenden Verhalten und Schuleschwänzen)

• LP hat Überzeugungen an eine SoS, dies kann bereits die Leistung der SoS beeinflussen (pos oder neg)
• wenn man sagt: guter Schüler, dann wird er mehr gefördert, also wenn man sagt, dies sei ein schwacher Schüler