Pädagogische Psychologie 2

• der IQ war damals etwas ganz anderes
• Ziel war es, schwache SuS zu ermitteln
• Problem dabei: es gibt keine Linearität im Alter (also nicht je älter desto intelligenter)

• IQ = Intelligenzquotient stimmt mit g überein
  • in den Anfängen der Intelligenzmessung: „Quotienten-IQ“
    • anhand genormter Aufgaben für jedes (kindliche) Lebensalter wurde das Intelligenzalter (IA) bestimmt und durch das Lebensalter (LA) dividiert
    • IQ = IA/LA x 100

• Intelligenztests fragen nicht nur eine abstrakte Logik ab
• Fragen setzten Vorwissen voraus
• wie gut konnte die Person ihre Erfahrungen in der Welt einsetzten (kristalline Intelligenz)

• Aus wissenschaftlicher Sicht nicht sinnvoll/produktive, auch wenn sie populär sind. 
• schware Empirie
• mangelhafte Diagnostik
• Mangel an inkrementeller Validität

• Multiple Intelligenzen (Gardner, 1983)
  • hat bisher 14 voneinander unabhängige „Intelligenzen“ beschreiben: z.B. mathematische, linguistische, musikalische, disziplinierte, kreative usw.
  • aber keine wissenschaftlichen Beweise
• Emotionale Intelligenz
  • konnte sich nicht durchsetzen

• Spearmans Theorie der allgemeinen Intelligenz g

• Grundannahme: Jede intellektuelle Leistung setzt sich aus zwei Faktoren zusammen: aus der allgemeinen Intelligenz g und einem nur für die betreffende Leistung spezifischen Faktor s

• Fähigkeit eines Menschen zur Anpassung an neuartige Bedingungen
• Fähigkeit zur Lösung von Problemen auf Grundlage vorangehender Erfahrung im gesellschaftlichen Kontext

Es gibt keinen einheitlichen Begriff, was zur Intelligenz gehört und was nicht.

• Kompetenzen sind immer auf das Lösen von Probleme bzw. auf das Bewältigen von Anforderungen in bestimmten Inhaltsbereichen bezogen
• Nicht auf den kognitiven Bereich beschränkt, vgl. emotionale Kompetenz, soziale Kompetenz

• ist die realisierte Begabung
• Jemand, der seine Begabung dauerhaft in beobachtbare hoch Leistungen umsetzt, ist talentiert.
• à Talent ist immer begabt, umgekehrt aber nicht

• Begabung bezieht sich eher auf das Potenzial eines Menschen zur Erzielung hoher Leistung, unabhängig davon, ob das Potenzial realisiert wird oder nicht.

• Je älter die Kinder, desto mehr konnten sie sich von der Geschichte merken
• Kinder mit einem tieferen IQ konnten in diesem Bereich eine hohe Leistung erbringen, weil sie den fehlenden IQ mit dem Vorwissen kompensieren konnten
• Kinder mit Vorwissen war in jedem Alter immer besser als solche ohne VW

• Experten bemerken Merkmale und Bedeutungsmuster des Lernmaterials, die von Novizen nicht entdeckt werden
• domänen-spezifisches Wissen ist umfangreich und gut organisiert
• Wissen widerspiegelt Anwendungskontexte (nicht isolierte Fakten, Konzepte)
• Experten können wichtige Aspekte des Wissens ohne grosse Anstrengung abrufen und scheinbar automatisch nutzen
• variable und flexible Reaktionsmuster im Umgang mit neuen Situationen
• Fähigkeit, das Wissen an andere Personen weiterzugeben, hängt nicht mit Expertise zusammen à Fachexperte ≠ Fachlehrpersonen

• Je besser das Vorwissen, desto mehr und besser kann neues Wissen erworben werden, denn...
  • ... je mehr Begriffsverbindungen im Gedächtnis bereits bestehen (semantische Netze), desto leichter kann neue Information in diese Netzte eingebaut werden
• Expertise-Forschung
  • Untersuchung der Besonderheiten des Expertenwissens
  • Vergleich von Experten und Novizen hinsichtlich kognitiver Leistungen (Verstehen, Behalten von Informationen)

Modell

• planen ihr Lernverhalten
• nutzen effiziente Lernstrategien
• wissen, wie, wann und warum man solche Strategien einsetzt
• sind motiviert, Strategien einzusetzen
• reflektieren über ihr Lernverhalten
• verfügen über ein Kurzzeitgedächtnis mit hoher Kapazität
• stellen sich immer wieder neue Anforderungen
• überwachen ihre Lern- und Leistungfortschritte
• verfügen über ein reichhaltiges Wissen
• vertrauen ihren Lernfähigkeiten
• ...

• ca. 30% von Unterricht ist lehrerabhängig, weiter:
• Familie
• Peers
• Schule
• Schulleitung
• Schüler

• die LP ist sehr entscheidend, aber sie kann auch nicht die Personen in neue Familien verwandeln

• fachliche und fachübergreifende Kompetenzen
• soziale und affektive Kompetenzen (Interessen, motivationale Orientierung, usw.)

• bei Schulleistungen werden in der Regel fachliche Testleistungen erfasst
• im LP21 spricht man von Kompetenzen: Fertigkeiten, Fähigkeiten und Wissen, aber auch Bereitschaft, Haltung und Einstellungen

• man kann nicht alle SuS gleich unterrichten ≠ einfaches Wirkungsmodell

• Modell

• Auch empirische Evidenz spricht gegen das simple Wirkungsmodell
• Aber: Schule und Unterrichts ist keineswegs wirkungslos:
  • Sie ist wirksam für die Entwicklung anspruchsvoller kognitiver Leistungen, bzw. den Aufbau inhaltsspezifischen und anwendungsfähigen Wissens und Könnens à Qualifizierung
  • Sie ist weniger wirksam im Hinblick auf den Anspruch einer Divergenzminderung (Minderung der Differenz zwischen den einzelnen SuS) à wenn Divergenzminderung stattfindet dann weil die schwächeren besser werden und nicht weil die besseren besser werden
• Die Einflussfaktoren sind sehr viel grösser als man beim Ursache-Wirkungs Modell sieht

• einzig Begabung, Motivation und ausserschulische Einflüssen sind entscheidend sind für den Lernfortschritt

Prozess --> Ursache --> Produkt