Pädagogische Psychologie 2

• die Leistungs- und Interessenentwicklung unterschied sich nicht --> ELF = Traditionell

• Besser bei ELF (unterschiedlich Beobachtung/ und Sicht SuS)
  • kognitive Aktivierung
  • Klarheit, Strukturiertheit
  • ev. Klassenführung
  • ev. Schülerorientierung
  • Wohlbefinden in der Schule

• Wochenplan
• Lernverträge
• Lerntagebüchern
• Postenarbeit
• Freiwahlarbeit
• Lernpartnerschaft

• ELF = Erweiterte Lehr- und Lernformen
• Darunter versteht man Unterrichtsformen wie Gruppenarbeiten, Planunterricht oder Freiarbeit.

• Kohärenz: kohärenter und transparenter Aufbau über Lektion ersichtlich
• Präsentation: Anknüpfung an Vorwissen, Beziehung zu verwandten Begriffen
• Schüler-Beteiligung; kognitive Aktivierung: S sind aktivn an der Lösung von Problemen und der Generierung von Wissen beteiligt
• Gesamtbeurteilung der fachdidaktischen Qualität

• Japan hat eine andere Aufgabenkultur als USA, CH, CZ usw.
• Merkmale des Mathematikunterrichts:
  • viele Aufgaben lösen
  • Aufgaben sind wenig komplex, rasch lösbar, repetitiv, wenig Alltagsbezug

• Problembasierter Unterricht
• kooperatives Lernen
• Cognitive Apprenticeship
• offene Lernumgebung (ELF)
• „personalisierte Lernumgebung“
• direkte Instruktion

• Lernumgebungen auf der Grundlage lern-, kognitions- und motivationspsychologischen Prinzipien (Blick Tiefenstruktur) gestalten

• Sichtstrukturebene der Unterrichtsorganisation (Oberflächenstruktur)
  • Einsatz von Inszenierungen und Methoden und Sozialformen
• Ebene der Schülerprozesse und ihrer fachpädagogischen Unterstützung (Tiefenstruktur)
  • Beachtung der kognitiven und motivational-emotionalen Bedingungen des Lernens und seiner interaktiven Unterstützung

Modell.

• Verstehens-, Lern- und Denkprozesse aus dem Blickwinkel der Lernenden wahrnehmen
• Eine Didaktik, die Unterricht nicht primär von seinen Aktions- und Sozialformen des Lehrerhandelns (Oberflächenstruktur) ausgeht, sondern die bei den SuS intendierten Lernprozesse (Tiefenstruktur) als Referenzpunkt der Qualität definiert

• Aebli 1923-1990
• Lehrer
• Psychologe
• Studierte bei Piaget

Modell.

Unterricht

• stellt das Kerngeschäft von Schule und LP dar
• kann als langfristig organisierte Lehr- und Lernsituation verstanden werden, die von ausgebildeten LP absichtsvoll geplant und initiiert werden

• Forschungsprojekt
• Ziel: Untersucht Unterricht in Schulen mit personalisierten Lernkonzepten und die Wirkung auf fachliche und überfachliche Bildungsziele

• setzen auf individualisierte und kooperative Formen des Lernen
• haben jahrgangsübergreifende Lerngruppen
• haben flexible Lernlandschaften, offene Raumkonzepte und Instrumente zur Dokumentation individueller Lernwege

• Nähe-Profil: Akzeptanz gegenüber Schulsystem
• Distanz-Profil: Distanzierung von Schule

• Je tiefer Klassenstufe, desto eher fallen die Klassen unter das Nähe-Profil

• Prosoziales Verhalten
• Umgang mit dem anderen Geschlecht
• Profilierung und Widerstand (gegen LP)
• Prestige und Kompetenz (gut im Sport sein, guten Noten schreiben, viel Geld haben)

• Leistungsperspektive
• Bedürfnisperspektive
• kann miteinander vereinbart werden

• die Schulform wirkt sich auf die Leistungsentwicklung aus
• Merkmale von Schulqualität sind für die Leistungsentwicklung weniger bedeutsam als Unterrichtsqualität

• negativer Zusammenhang: je kleiner Klasse, desto grösser er Lernerfolg
• -1 Schüler ? x Testleistung besser
• adaptive Lehrkompetenz hängt mit Lernerfolg zusammen

• unterschiedliche Forschungsergebnisse
• Wechselwirkung Klassengrösse – didaktische Gestaltung des Unterrichts
• positive Effekte bei kleineren Klassen, nur, wenn LP die Vorteile nutzt

• Unterrichtsqualität resp. Kompetenz der LP ist wichtiger
• gute LP können leistungsschwache Klassen grösseren Erfolg erzielen

• Klassenzusammensetzung
• Klassengrösse
• Schulformeffekte
• Schulautonomie, Schulleitung, Lehrerkooperation

• Lernen im Hinblick auf explizite kognitive und nicht-kognitive Lernziele (z.B. psychosoziale Lernziele)
• informelle Lernprozesse („heimlicher Lehrplan“)

• Mikrosystem: Familie, Klassenzimmer, peer group
• Mesosystem: Bezierhung zwischen Indiv. und mehreren Mikrosystemen: Familie-Schule
• Exosystem: indirekte Beeinflussung: Beruf und Arbeitsplatz der Eltern, Wirtschaft
• Makrosystem: Kultur einer Gesellschaft: Wertesysteme, Lebensstile, Ressourcen

• zeigt die Vernetzung zwischen Lebenskontexten, Akteure die an Lernprozesse beteiligt sind und die institutionellen Rahmenbedingungen

• Urform der Selbststeuerung wirkt nicht. Freiarbeit ohne Scaffolding nützt nichts
• Man kann nicht einfach die methodischen Formen einsetzten. Es braucht in jedem Alter die Begleitung, um unsere Lernfreiheit zu finden

• nur das Wissen um Strategien zeigt bessere Leseleistungen
• ist aber nur eine von mehrere Variablen
• Mädchen setzen häufiger Wiederholungs- und Kontrollstrategien ein als Knaben

• Minimal-Lerner: keine Elaboration, schwache Leistung
• Wiederholer: durchschnittliche Elaboration, viel Wiederholung, schwache Erfolgschancen
• Tiefenverarbeiter: hohe Elaboration/Organisation/Metakognition, Wiederholung ist wenig, hohe Erfolgserwartung.
• Minmax-Lerner: gutes Lernkonzept

• Aufgabenorientierte Unterricht
• Problemlösender Unterricht
• Angepasste Beurteilungsformen
  • Lernsteuerndes Feedback
  • Lernzielerreichende Prüfungskriterien
  • Selbstevaluationen durchführen

• Projekte
• Fallstudien
• Leitprogramme
• Problem Bases Learning
• Planarbeit

• direkte Förderung
  • Kombination von selbstregulativer mit fachspezifischen Inhalten erhöht die Wirksamkeit bei der Vermittlung von Selbstregulation
  • Kontinuierliche Selbstbeobachtung unterstützt die Handlungsänderung
  • Transfersicherung durch Thematisierung verschiedener Anwendungskontexte
• indirekte Förderung:
  • Schaffung günstiger Lernbedingungen
  • Direkte Strategievermittlung: z.B. Zeitplanung
  • Modellverhalten: LP oder Eltern zeigen selbst günstiges Verhalten bzw. gute Selbstregulationsstrategien
• -->beide Fördermassnahmen sind hilfreich, direkte ist meist effektiver
• --> Ideal: Kombination der beiden

• Inhalte der Massnahme
  • ganzheitliche Förderung vs. Training ausgewählter Aspekte der Selbstregulation
• Direkte Massnahme (Schülertrainings) vs. indirekte (Elterntrainings)
• Altersstufe
  • Vorschule, bis Studium