Kognitive Psychologie 1

• Primärer Verstärker
• Funktioniert ohne Training für jedes Mitglied einer Spezies
• Bsp.: Nahrung

• Sekundärer Verstärker (Konditionierte Verstärker)
• Verstärkt erst durch vorherige Paarung des Reizes mit anderem angenehmen oder aversiven Reiz
• Bsp.: Geld
• Soziale Verstärker
• Verstärkung vermittelt durch das Verhalten einer anderen Person
• Kann sowohl primär als auch sekundär sein

• Kontingenz, Verstärkerplan
• Zeit zwischen VH und Verstärker (Verzögerung, Kontiguität)
• (relative) Intensität
• Bei Menschen: Erklärung, warum verstärkt oder bestraft wird.

• Kontinuierlich
• Jede Zielreaktion wird verstärkt
• Schnelles Lernen aber auch schnelle Löschung

• Intermittierend
• Nicht jede Zielreaktion wird verstärkt
• Quotenplan (fix vs. variabel)
• Intervallplan (fix vs. variabel)
• Langsames Lernen und langsame Löschung

J

                         Quotenplan.                                 Intervallplan
fix             Jede 5te Reaktion bekräftigt.              Zeit zwischen Bekräftigung exakt 30 Sekunden
variabel     20% der Reaktionen bekräftigt.          Zeit im Mittel 30. Sekunden

• Shaping ist eine Methode, um Verhalten zu trainieren, das nicht spontan auftritt.
• Es wird schrittweise immer das Verhalten verstärkt, dass dem Zielverhalten an nächsten kommt, bis das Zielverhalten erreicht ist

• Einem Verhalten folgt ein Verstärker, obwohl das Verhalten den Verstärker nicht hervorgerufen hat.
• Wenn Verstärker sowieso relativ häufig eintritt, kann dies zuabergläubischem Verhalten führen.

• Ratte in Labyrinth
– Ratte exploriert Labyrinth ohne Belohnung
– Wenn Ratte merkt, dass Belohnung an bestimmten Ort verfügbar ist,läuft die Ratte dahin

• Mensch:
– Man bemerkt eine neue Eisdiele in der Stadt.
– Wenn man Lust auf Eis hat, probiert man die neue Eisdiele aus.

• Beiläufig, keine Lernintention
• Unbewusst
• Aufmerksamkeitsunabhängig

• Serial Reaction Time Task (SRTT)
– Versuchspersonen müssen eine Folge von Tasten drücken.
– Welche Tasten das sind, wird z.B. durch visuelle Reize vorgegen.
• Eine Grammatik legt fest, welche Tastenfolgen möglich sind.
• UV: Tastenfolgen entsprechen Grammatik vs. verletzen Grammatik
• AV: Reaktionszeit

• Beiläufig, keine Lernintention
– à Ja
• Unbewusst
– à VP kann Grammatik nicht wiedergeben
– Aber
• Vielleicht sind einzelne Tastenübergänge bewusst
• Vielleicht wurde gelerntes schon wieder vergessen

• Aufmerksamkeitsunabhängig
– VP lenkt Aufmerksamkeit auf die Aufgabe.

Kinder sehen Film mit Erwachsenem der eine Puppe verprügelt

– UV 1: Konsequenz für Erwachsenen
• Strafe
• Belohnung
• Keine
– UV 2: Kinder bekommen Belohnung für Imitation

– Ergebnis:
• Kinder zeigen im freien Spiel weniger Aggression, wenn Aggression im Film bestraft wurde
• Kinder können fast alle aggressivenHandlungen erinnern und ausführen.

• Aufmerksamkeit
• Gedächtnis
• Motorische Reproduktionsfähigkeit
• Motivation (Verstärkung)

• Medienberichten über Suizid führen zu einer erhöhten Suizidrate in der Bevölkerung.

Tier:
• Ratte in Labyrinth
• Ratte exploriert Labyrinth ohne Belohnung
• Wenn Ratte merkt, dass Belohnung an bestimmten Ort verfügbar ist, läuft die Ratte sofort dahin
→ sie hat das Layout des Labyrinths also gelernt ohne speziell dafür belohnt zu werden
Mensch:
• Man bemerkt eine neue Eisdiele in der Stadt.
• Wenn man Lust auf Eis hat, probiert man die neue Eisdiele aus.

• Beiläufig, keine Lernintention
• Unbewusst
• Aufmerksamkeitsunabhängig

Serial Reaction Time Task (SRTT)
• Versuchspersonen müssen eine Folge von Tasten drücken.
• Welche Tasten das sind, wird z.B. durch visuelle Reize vorgegeben.
• Eine Grammatik legt fest, welche Tastenfolgen möglich sind.
• UV: Tastenfolgen entsprechen Grammatik vs. verletzen Grammatik
• AV: Reaktionszeit

• Beiläufig, keine Lernintention
• → Ja

• Unbewusst
• → VP kann Grammatik nicht wiedergeben
•Aber
• Vielleicht sind einzelne Tastenübergänge bewusst
• Vielleicht wurde gelerntes schon wieder vergessen

• Aufmerksamkeitsunabhängig
• VP lenkt Aufmerksamkeit auf die Aufgabe.

• Latenz: Wann wird das gelernte angewendet?
• Implizit: habe ich bewusst gelernt? / Kann ich das gelernte explizit abrufen?

• Banduras Modelllernen:
→Kinder sehen Film mit Erwachsenem, der eine Puppe verprügelt

• UV 1: Konsequenz für Erwachsenen
• Strafe
• Belohnung
• Keine

• UV 2: Kinder bekommen Belohnung für Imitation
• Ergebnis: Kinder zeigen im freien Spiel weniger Aggression, wenn Aggression im Film bestraft wurde.  Kinder können fast alle aggressiven Handlungen erinnern und ausführen.

• Aufmerksamkeit
• Gedächtnis
• Motorische Reproduktionsfähigkeit
• Motivation (Verstärkung)

Medienberichten über Suizid führen zu einer erhöhten Suizidrate in der Bevölkerung.

→ Auch wenn der Werther Effekt von „Die Leiden des jungen Werther“ im Nachhinein nicht auf Validität untersuchtwerden kann, deuten neuere korrelative Studien auf einen solchen Effekt hin, aber auch ein gegenteiliger Effekt
(Papageno Effekt) kann beobachtet werden.

J

• Partial Report Technik von Sperling
– Wird sofort nach dem Ausblenden des Displays informiert, welche Zeile berichtet werden soll, können die VPn die abgefragte Zeile fast perfekt wiedergeben
=> Alle Zeilen werden vollständig gespeichert
– Vergeht Zeit zwischen dem Ausblenden des Displays und Information über die Wiederzugebende Zeile, sinkt die Wiedergabequote rapide
=> Information zerfällt sehr schnell

• Sehr hohe Kapazität des sensorischen Speichers
• Aber Information zerfällt schneller, als ins KZG zu übertragen werden kann.

• Anzahl „bedeutungsvoller“ Einheiten
• Beispiel:
– Ä C D E G H I N S T
– GEDÄCHTNIS

• Modales Modell:
– Passiver Speicher
• Baddeley
– Manipulation von Informationen
– Aufteilung des KZG in
• Phonologische Schleife
• Visuell-Räumlicher-Skizzenblock
• Zentrale Exekutive
• (später: Episodischer Puffer)

• Scheinbar unterschiedliche visuelle und räumliche Ressource
• Räumliche Aufgaben stören (e.g. Tracking)
– Räumliche KZG-Aufgaben
– Aber nicht phonologische KZG-Aufgaben
• Verbale Aufgaben stören (e.g. Artikulatorische Suppression)
– phonologische KZG-Aufgaben
– Aber nicht räumliche KZG-Aufgaben

• Deklarativ, Bewusst, Explizit
– Episodisches Gedächtnis
– Semantisches Gedächtnis
• Implizit, Unbewusst
– Prozedurales Gedächtnis
– (perzeptuelles Gedächtnis)

• Bessere Erinnerung von Items am Anfang / Ende einer Liste
• Erklärung:
– Primacy-Effekt: Frühe Items können öfter wiederholt werden. Dadurch werden sie besser ins LZGtransferiert
– Recency-Effekt: Späte Items können im KZG aufrechterhalten werden.

• Proaktive Interferenz
– Vorher gelerntes Material stört beim Lernen
• Retroaktive Interferenz
– Späteres gelerntes Material stört beim Lernen

J

• Partial Report Technik von Sperling
• Wird sofort nach dem Ausblenden des Displays informiert, welche Zeile berichtet werden soll, können die VPn die abgefragte Zeile fast perfekt wiedergeben
→Alle Zeilen werden vollständig gespeichert
• Vergeht Zeit zwischen dem Ausblenden des Displays und Information über die Wiederzugebende Zeile, sinkt die Wiedergabequote rapide
→Information zerfällt sehr schnell

• Also: Sehr hohe Kapazität des sensorischen Speichers
• Aber Information zerfällt zu schnell, um sie vor dem Zerfallins KZG zu übertragen.

• Anzahl „bedeutungsvoller“ Einheiten
→ Zusammenfassung von Informationen: Chunking
• Beispiel:
• Ä C D E G H I N S T vs. G E D Ä C H T N I S
Oder
D K B T U I K M H
vs. D K B T U I K M H
Allgem

• Modales Modell: „Kurzzeitspeicher“ (Atkinson und Shiffrin, 1968)
• Passiver Speicher (7±2 Elemente)

• Baddeley: „Arbeitsgedächtnis“
• Manipulation von Informationen
•Aufteilung des KZG in
• Phonologische Schleife (2 Sekunden)
• Visuell-Räumlicher-Skizzenblock
• Zentrale Exekutive
• (später: Episodischer Puffer)