EulL

Textbasis

Mögliche Lösung: Die Geschwister Tim und Jan spielen im Garten ihrer Eltern verstecken.“

Textoberfläche

• Die Geschwister Tim und Jan spielen gemeinsam/miteinander im Garten ihrer Großeltern verstecken.

• Im Garten der Großeltern spielen die Geschwister Tim und Jan verstecken. 

Identitätsbildung in der frühen Jugend

 Weitere Vorteile:

• Möglichkeit, mit Freunden in Verbindung zu bleiben

• Ermöglichtkulturübergreifende Erfahrungen

• regtzuAktivitätenan

• Möglichkeitzur Kreativität

• Möglichkeit des Zugriffes auf Gesundheitsinformationen 

• Kapazitätsmodell Fisch: Der Abstand zwischen Erzählung und Bildungsinhalt im Hörspiel war größer als im Film. In der Erzählung ist ein Enkel mit seinem Opa im Auto gefahren, in den Bildungsinhalten ging es um das Wetter. Im Film ging es in beidem um die Produktion von Butter

• Generelle Überlegenheit von audiovisuellen Medien über rein auditive im Kindesalter 

 • Emotionale Inferenzen = Schlussfolgerungen über den emotionalen Zustand eines Protagonisten die durch die Kombination von eigenen Erfahrungen/Vorwissen und den Informationen eines Textes bei der Erstellung eines Situationsmodells gezogen werden

• Valenzbasierte Inferenzen: Unterscheidung zwischen positive und negative Emotionen

• Exakte Inferenzen: Differenzierung der genauen Emotion (also auch Unterscheidung von Freude und Stolz)

• Kinder zwischen 4 und 5 haben noch Probleme Emotionen der selben Valenz zu unterscheiden

• Lern-/Sozialisationseffekte: Gewalt in Medien kann aggressive Gedanken, Einstellungen und Verhaltensweise fördern

• Desensibilisierung: Reaktion auf Gewalt nimmt bei häufigerem Konsum ab

• Angst und Sorge: Konfrontation mit Gewalt kann Angst, Schlafprobleme und Sorgen verursachen

• Elterliche Ermutigung

• Spielen mit Spielzeug / Merch Produkten

 • Bindung & Personifizierung: Kinder sehen Figuren als Freunde, vertrauenswürdig und tröstlich

• Charakterqualitäten: Kinder sehen Figur als attraktiv, klug, stark und nett, als soziales Vorbild

• sozialer Realismus: Kinder halten Medienfiguren für real.

• Menschenähnliche Bedürfnisse: Kinder glauben, dass Figure Gefühle und Bedürfnisse haben

Ja, keine signifikanten Effekte auf soziales Vertrauen. Signifikante Moderatoren für Kompetenzvertrauen gefunden, wie z.B. die Roboter Bedienung.

• Contra: Kreativität nimmt mit dem Fernsehen ab → Reduktionshypothese: Zeit, die vor dem TV verbracht wird, fehlt für kreativere Aktivitäten

• Pro: Die richtigen Medien-Inhalte können Fantasie steigern → Visualisierungshypothese: Je mehr Sinne angesprochen werden, desto weniger Vorstellung findet statt 

Nein, weil

• Unmögliche Ereignisse erhöhen die Aufmerksamkeit und regen eine tiefere Verarbeitung an

• Fantasie kann den Transfer auf ähnliche Probleme anregen, weil Kinder mehr über die Abweichungen zur Realität nachdenken

 Medien = „durch Zeichensysteme binnenorganisierte externe Repräsentationssysteme“ (Ohler & Nieding, 2005)

▪ Das Medium ist der Zeichenträger, der durch unterschiedliche Zeichen eines Zeichensystems organisiert wird.

▪ Beispiel: das Buch als externes Repräsentationssystem wird durch Buchstaben organisiert, die zum Zeichensystem des Alphabets gehören.

• Externe Repräsentationssysteme (→ Materieller Zeichenträger): erlauben Externalisierung von Gedächtnisbesitz

• Interne Repräsentationssysteme (→ Mentale Abbildungen): Grundlage unseres individuellen Gedächtnisbesitzes

• Zeichen = etwas das sich auf etwas anderes als sich selbst beziehen

• Symbol = “something that someone intends to represent something other than itself” (DeLoache, 1995)

Jedes Symbol ist ein Zeichen, aber nicht jedes Zeichen ist ein Symbol.

• Symbole sind omnipräsent: Die Verwendung von Symbolen ist ein charakteristisches Merkmal des Menschseins (Uttal & Yuan, 2014). Es vergeht kein Tag, an dem man nicht mit Symbolen in Berührung kommt (DeLoache, 2004).

• Viele symbolische Bedeutungen müssen erlernt werden und sind nicht intuitiv: Kulturelle Hintergründe spielen eine große Rolle (z.B. Friedenssymbol)

Fähigkeit zu verstehen, dass Dinge auch für etwas anderes als sich selbst stehen können

• Voraussetzung: duale Repräsentation von Objekt und dem was repräsentiert wird 

- mehr Kindercomputer, Tablets, Fernsehgeräte und Streaming-Abonnements

- Verfügbarkeit von CD-Playern ist leicht zurückgegangen

- aber grob 40% haben immer noch nichts davon

- ungefähr gleiche Verteilung bei der Nutzungsdauer der Medien

- 4-5-Jährige nutzen mehr Pay-Streamingdienste (26 vs. 19min), mehr sonstige Internetnutzung (16 vs. 9min), mehr digitale Spiele (9 vs 4min)

- 2-3-Jährige mehr Bücher (38 vs. 35min)

- Sendung mit der Maus (24%)

- Woozle Goozle (11%)

- jede Sendung schauten 4-5-Jährige häufiger

- 40% schauten keine

- Bücher (27%)

- Fernseher (19%)

- Portable Musikbox (15%)

- Tablet (8%)

- 4-5-Jährige mehr bei technischen Geräten

- die meisten schauten online ihre Lieblingssendung (65%)

- nur 17% im normalen Fernsehen

Bücher

- jeden Tag: 62%

- ein-/mehrmals in der Woche: 30%

Smartphones:

- jeden Tag: 8% (mehr bei 2-3-Jährigen)

- ein-/mehrmals in der Woche: 14%

- nie: 47%

- Informationen und Fotos/Videos: 18%

- nur Informationen: 11%

- nein, nur über mich. 67%

• Säuglinge erkennen bereits Personen aus dem echten Leben auf Fotos wieder, ABER erst ab 18 Monaten: Kinder können zwischen Foto und realem Objekt unterscheiden

 • DeLoache et al. (1998): Das Bild als Bild + Das Bild als Objekt

          9 Monate alter Kinder berühren abgebildete Objekte, als wären es reale Objekte            19-Monate alte Kinder zeigen auf die Objekte in den Bildern

• Uttal & Yuan (2014) zeigen, dass bereits 18-Monate alte Kinder auf Bilder zeigen

• Bei Filmen findet die Entwicklung zwischen 15 bis 18 Monaten statt (Pierroutsakos & Troseth, 2003)

- Modellversuche zur repräsentationalen Einsicht: vor den Augen der Kinder wurde in einem Modell eines Raumen ein kleines Kuscheltier versteckt, danach sollten die Kinder in einem großen Raum das große Kuscheltier finden.

-> IDEE: wenn repräsentationale Einsicht schon vorhanden, sollten Kinder direkt am gleichen Versteckplatz wie im Modell schauen

- Ergebnisse: 2.5-Jährige scheitern an der Aufgabe, 3-Jährige meistern sie

- wenn den Kindern gesagt wurde, dass eine Maschine den Raum geschrumpft hat, dann konnten 80% der 2.5-Jährigen das Kuscheltier ohne Probleme finden

-> Keine duale Repräsentation ist nötig, weil die Kinder durch die Rahmengeschichte glauben, dass das Modell derselbe Raum ist wie der große Raum

Varianten: 

• Modell wird durch ein Fenster betrachtet: 2.5-Jährige verbessern sich (gegenüber Modell ohne Fenster)

• Kinder dürfen vorher mit Modell spielen: 3-Jährige verschlechtern sich (gegenüber Standardaufgabe)

• Nur ein Bild von einem Zimmerobjekt wird gezeigt mit Snoopy hinter dem Bild: keines der 2.5-jährigen fand das Spielzeug im realen Raum, 4-Jährige Kinder hatten keine Probleme mehr (Freudenberger et al., in preparation)

- ab 2.5 bis 3 Jahren

- aber weiter Fehler beim genauen Verständnis dieses Zusammenhangs: denken Popcorn fällt aus dem Fernseher, Pferd läuft aus dem Fernseher

- aber Probleme in der Merkmalsdifferenzierung bis ins Schulalter (denken Kühe seien lila, der Weg ist blau (Maps))

- Smartphone: 44%

- Internetzugang: 23%

- 67% aller Kinder schauen täglich etwas im Fernsehen (Platz 5 liebste Aktivität) an, insgesamt häufiger als drinnen/draußen zu spielen

- am meisten Treffen sie sich mit Freunden (auch die liebste Aktivität)

- sie nehmen ihr Handy fast überall mithin, aber vor allem beim Freunde treffen und in die Schule

- besonders häufig wird das Smartphone morgens und abends genutzt

- in der Anzahl der Internetnutzer*innen zeigt sich über die Jahre hinweg kein eindeutiger, starker Anstieg, konsistent nimmt die Nutzung mit steigendem Alter an (bei 12-13-Jährigen sind es nahezu 100%)

- häufigste tägliche Anwendungen gehören TikTok und WhatsApp (55%)