KBE

Sukzessiv- kindlicher spracherwerb: AoO 3-8 

Wenn später-> Muster wie wenn Erwachsene zweite Sprache lernen 

Ab 5 Jahren AoO -> stark unterschiedliche Erwerbsschritte als monolinguale/ simultan-bilinguale 

Verbzweitstellung im Satz bevor Subjekt-Verb-kongruenz -Regel 

Verbemdstellung in NS nicht kontinuierlich (viele formelhafte Wendungen und viele Infinitive)

Bessere exekutive Funktion bzg Aufmerksamkeitssteuerung 

Kognitive konfliktlösestrategien 

Verzögertes einsetzen Demenz 

Lernen neuer Fremdsprachen 

Kein Vorteil in Bezug auf exekutive Fktn außer selektiver Bereiche 

Geringere rezeptive Wortschatzmenge in einer Sprache 

Langsameres Verständnis und Produktion von Wörtern 

Verlangsamte Abruf Geschwindigkeit 

Vielfältige Ressourcen, kulturelle Zugänge 

Frühe metasprachliche Fähigkeiten/ Bewusstsein 

- Verständnis abstrakter Sprachstrukturen 

- metasprachliche Vorteile mainly bei Aufgaben mit Konflikten -> Bewältigung erfordert Kontrolle 

Domäne übergreifendes Prinzip der exekutiven Funktion in sprach Erarbeitung -> ständige sprach Auswahl 

-> inhibition und Monitoring (Dimension change card sort task) -> Hemmung vorheriger Aufgabe-> Überwachung neuer relevanter Dimension -> Vorteil bilingualer 

Vorteil bilingualer bei exekutiver Kontrolle va inhibition und kognitive Flexibilität 

Weniger eindeutige Vorteile bei Arbeitsgedächtnis 

Direkt mit bilingualem Sprachgebrauch verbunden 

-> Meta linguistische Fähigkeiten Morphologische und syntaktische Bewusstheit (abh von sprach Kombination, sprachstatus, Verwendungskontext) 

-> phonologische Bewusstheit: uneinheitliche Befunde (abh von typologischer Nähe der Sprachen, alphabetische Struktur, sprach Dominanz und sprach Kompetenz, Transfer Effekte abh von Kompetenz Niveau) 

Vorteil bilingualer bei exekutiver Kontrolle va inhibition und kognitive Flexibilität 

Weniger eindeutige Vorteile bei Arbeitsgedächtnis 

Direkt mit bilingualem Sprachgebrauch verbunden 

-> Meta linguistische Fähigkeiten Morphologische und syntaktische Bewusstheit (abh von sprach Kombination, sprachstatus, Verwendungskontext) 

-> phonologische Bewusstheit: uneinheitliche Befunde (abh von typologischer Nähe der Sprachen, alphabetische Struktur, sprach Dominanz und sprach Kompetenz, Transfer Effekte abh von Kompetenz Niveau) 

Vorteil bilingualer bei exekutiver Kontrolle va inhibition und kognitive Flexibilität 

Weniger eindeutige Vorteile bei Arbeitsgedächtnis 

Direkt mit bilingualem Sprachgebrauch verbunden 

-> Meta linguistische Fähigkeiten Morphologische und syntaktische Bewusstheit (abh von sprach Kombination, sprachstatus, Verwendungskontext) 

-> phonologische Bewusstheit: uneinheitliche Befunde (abh von typologischer Nähe der Sprachen, alphabetische Struktur, sprach Dominanz und sprach Kompetenz, Transfer Effekte abh von Kompetenz Niveau) 

Vorteil bilingualer bei exekutiver Kontrolle va inhibition und kognitive Flexibilität 

Weniger eindeutige Vorteile bei Arbeitsgedächtnis 

Direkt mit bilingualem Sprachgebrauch verbunden 

-> Meta linguistische Fähigkeiten Morphologische und syntaktische Bewusstheit (abh von sprach Kombination, sprachstatus, Verwendungskontext) 

-> phonologische Bewusstheit: uneinheitliche Befunde (abh von typologischer Nähe der Sprachen, alphabetische Struktur, sprach Dominanz und sprach Kompetenz, Transfer Effekte abh von Kompetenz Niveau) 

Vorteil bilingualer bei exekutiver Kontrolle va inhibition und kognitive Flexibilität 

Weniger eindeutige Vorteile bei Arbeitsgedächtnis 

Direkt mit bilingualem Sprachgebrauch verbunden 

-> Meta linguistische Fähigkeiten Morphologische und syntaktische Bewusstheit (abh von sprach Kombination, sprachstatus, Verwendungskontext) 

-> phonologische Bewusstheit: uneinheitliche Befunde (abh von typologischer Nähe der Sprachen, alphabetische Struktur, sprach Dominanz und sprach Kompetenz, Transfer Effekte abh von Kompetenz Niveau) 

Vorteil bilingualer bei exekutiver Kontrolle va inhibition und kognitive Flexibilität 

Weniger eindeutige Vorteile bei Arbeitsgedächtnis 

Direkt mit bilingualem Sprachgebrauch verbunden 

-> Meta linguistische Fähigkeiten Morphologische und syntaktische Bewusstheit (abh von sprach Kombination, sprachstatus, Verwendungskontext) 

-> phonologische Bewusstheit: uneinheitliche Befunde (abh von typologischer Nähe der Sprachen, alphabetische Struktur, sprach Dominanz und sprach Kompetenz, Transfer Effekte abh von Kompetenz Niveau) 

26% haben zuwanderungshintergrund 

Sinkend: 1.generation 

Steigend: 2. Generation 

Schüler ohne ZuwanderungsHG, beide Eltern in DE geboren 

Schüler mit 1 oder 2 im Ausland geborenen Eltern 

Schüler zweiter zuwanderungsgeneration: beide Eltern im Ausland geboren; Schüler in DE geboren 

Schüler erster Generation, Eltern und Kind im Ausland geboren

Wenn sie selbst oder mindestens ein Elternteil deutsche Staatsangehörigkeit nciht durch Geburt besitzt 

-> 2/3 der Befragten die laut dieser def MHG besitzen, ebene das anders 

Studien des internationalen Bildungsmonitors (PISA,TIMSS,PIRLS) 

Studien des nationalen Bildungsmonitors: IQB- Ländervergleich bzw Bildungstrends 

-> Kompetenznachteile von SuS mit MHG im Primar und sekundär Bereich, in deutsch, erster Fremdsprache Englisch, Mathe und NW 

Kompetenz Rückgang auch bei SuS ohne MHG 

Mathe und NW -> teilweise Rückgang disparitäten bein2. Generation 

Zunahme disparitäten in 1. Generation

Va im Kompetenzbereich zuhören (geringer in Orthographie und in Englisch) 

Schüler die im Ausland geboren sind 

Türkisch/ arabisch Stammigen SuS 

Sozioökonomischen Status 

Bildungsniveau der Eltern 

Kind aus Arbeiterklasse ca 6 mio Wörter im Jahr 

Kind aus Akademiker Elternhaus 11 mio W/J 

Beherrschung instructions Sprache (L2 bei SuS MHG)

Exposure (AoO; quantität und Qualität sprach Kontakt) 

Incentives (Kosten/ Anreize Abwägung für/ gegen Erwerb; Verbesserung buildings- Arbeitsmarkt Chancen vs Kursgebühren/ Zeit)

Effizienz (Sozioökonomischen Ressourcen, individuelle Begabung, linguistische Nähe zur L1) 

Bei Individuen verfügbare/ erkennbare kognitive Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie damit verbundene Motivation als, volitionale, soziale bereitschaften und Fähigkeiten, um Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können 

Kenntnis didaktischer Konzepte zur Berücksichtigung von Mehrsprachigkeit 

Sprach Kompetenz 

Vorurteile/ stereotype Erwartungen 

Überzeugungen zu sprachförderung im Fach Unterricht 

Überzeugungen zu mehrsprachigkeit 

Fehlende ethnische diversität in Schulbüchern 

Fokussierung auf Migration als Problemfall statt Normalfall 

Stereotype Darstellung MHG -> Opfer 

Ausschluss bestimmter Gruppen bei arbeitsaufträgen 

-> mögl. stereotype threat (ich mach's, ganze Gruppe leidet) 

-> verinnerlichung neg. Stereotype durch betroffene 

37% der varianz der Lehrkraftschätzungrn erklärbar mit leistungsbezogenenn und Motivation allen variablen 

-> substanzieller Anteil nicht aufgeklärter varianz 

Negative Verzerrung für SuS mit türkischem MHG; geringem SES; Jungen 

36% der varianz erklärbar durch leistungsbezogene und motivationale variablen -> substanzieller Anteil Varianz nicht aufgeklärt 

Positive Verzerrung für SuS Osteuropa; SuS hohem SES 

1896: Mann alle Entscheidungen in Ehe va Wohnort und Wohnung 

1980: erste Gymnasien für Mädchen 

1909: Immatrikulation Frauen an allen Unis dt Reich 

30.11.1918: Wahlrecht für Frauen 

1920: Habilitation Frauen 

NSDAP: Kein Zugang für Frauen Führungsebenen und Verdrängung Frauen auf öffentlichen Leben 

GG Art. 3: Gleichberechtigung Männer und Frauen 

1958: Gesetz für Gleichberechtigung Mann und Frau auf Gebiet bürgerlichem Recht (arbeiten, wenn Haushalt passt; Zugewinn Gemeinschaft, eigenes Konto) 

1977: Reform des Ehe und Familienrechts -> Haushalt Regelung Weg 

1994: Ergänzung GG Art 3 

1997: vergewaltigung in der ehe 

2017: Ehe für alle 

2025: Gesetz zur Selbstbestimmung in Bezug auf Geschlecht sei Trag 

Biologisch: Sex vs sozial Gender 

Geschlecht Identität vs Geschlechter Rolle 

Feminine vs maskuline Attribute 

Weiterfuhrend Unterscheidung unterschiedlicher Domänen 

Gerechte Verteilung Haushalt 

Mädchen in MINT 

Hinderliche stereotype frũh abbauen (Kindesalter) 

Erweiterung binären Ansatzes 

Unterscheidung zwischen zugeschriebenen Attributen (stereotypen) und tatsächlichen Unterschieden 

Geschlecht als eine der drei großen Kategorien in Soziologie zur Beschreibung Gesellschaft 

Mentale Rotation deutlich Männer >frauen 

Altersabhängugkeit ->evtl sozialisationseffekte/ biologische Veränderungen 

Gender similarities Hypothese: in meisten aber nicht allen Psy variablen ähnlich; Unterschiede zwischen geschlechtern meist kleiner als innerhalb 

Mathematische und sprachliche Kompetenzen 

Unterschiede im akademischen selbst Konzept 

Evolutionär 

Überleben-> erfolgreiche sexuelle Selektion 

Frauen: Schwangerschaft, still Zeit, limitierte Kinderzahl ->sucht Mann mit guten Genen/ Versorgungsfähig 

-> größeres Interesse an Baby weil mehr Ressourcen aufgewendet 

-> eher tend-and-befriend statt fight or flight (Schwangerschaft) 

Mann: Konkurrenz um Frauen, vhtnsweisen die gute Gene indizieren und Maximierung Nachkommen 

-> Aggression durch Konkurrenzkampf 

-> Jäger bessere räumliche fähigkeiten

Unklar ob Best. Verhalten selbst adaptiven Sinn hatte oder nur Beiprodukt war 

Sexuelle Selektion viel komplexer 

Empirische Prüfung schwierig 

Variation innerhalb Geschlechter vernachlässigt (Fokus auf Unterschied Mann vs Frau) 

Gefahr von zirkelschlüssen

Gene, hormone, Gehirn 

Methodische Zugänge: Korreltaionsstudien; Tierexperimente; Experiments of nature 

G

Geschlechter Unterschiede bzgl Zahl und Typen von geschjechtschromosomen und Genen 

Y-Chromosom: penis, hoden, ohrhaare 

Androgen-Intensitivitäts-Syndrom -> Defekt des androgen rezeptors (karyotyp 46,XY) -> weibliches Erscheinungsbild aber keine Gebärmutter und keine Eierstöcke -> entsprechen im vhtn frauen 

Turner-Syndrom: karyotyp 45,X  -> normaler sprachlicher IQ, spezifische kognitive Defizite (visuell räumlich; Exekutive; soziale kognition; emotionserkennung) weiblicher phänotyp 

Klinefelter-Syndrom: karyotyp 47, XXY geringerer Durchschnitts IQ, spezifische kognitive Defizite (Sprache, Exekutive, soziale kognition) männlicher Phänotyp

Geschmechtshormone: androgene und Östrogene 

Kontinuum zwischen organisatorischen hormonellen Effekten (pränatal, bleibend) und aktivierenden hormonellen Effekten (jederzeit, temporär)

Experimentell: Nagetiere mit androgen Exposition ähneln gegengeschjecht 

Korrelative Befunde: weiblich NT im uterus zwischen zwei männlichen-> maskuliner in Physis und Vhtn 

Mädchen mit kongenitaler nebennierenhyperplasie (CAH) : Karyotyp 46,XX -> ambigue Genitalien; pränatal hohe Androgenexposition durch nebennierenrinde 

Untersuchung am Menschen: Hormone wirken sich auf Aktivitäten und Interessen , Aggression und räumliche Orientierung aus (nicht auf geschkechtsidentitat)

Grundlegende annahme, dass geschlechtsspezifischst Verhalten durch Prinzipien oder operante Konditionierung generiert und aufrechterhalten wird 

Verstärkung geschkechtskongruentem Verhalten 

Bestrafung geschlechtsinkongruentem Verhalten 

Erweiterung um Imitationslernen und modelllernen 

Erweiterung bzgl Zentralität kognitiver Aspekte 

Beobachtung Vhtn Kleinkinder (13 bis 14 Monate) in Spiel Gruppen sowie Reaktion Erziehende auf Vhtn 

Beobachtung Vhtn Kinder etwa ein Jahr später