KBE

Versuchspersonen Paare (1M , 1F) können sich nicht sehen und nicht direkt kommunizieren 

24 aufgaben Paare -> aushandeln Aufteilung

Kommunikation über Präferenz der Aufgabe durch Apparat 

Verteiler (m) erhält Infos über empfenger (Mann mit maskuliner selbst Beschreibung und Frau mit femininer selbst Beschreibung, keine Infos über Geschlecht) 

Zentrales Ergebnis: für männlich gehaltene Empfänger wählen eher maskuline Aufgaben und umgekehrt) 

Veränderung in Arbeitswelt ab Mitte 20. Jhdt -> mehr arbeitende Frauen, weniger Kinder, kürzere still Zeit 

Entsprechend Annäherung von M und F bei zuschreibung von typisch männlichen Attributen und entsprechenden vhtnsweisen zu erwarten -> maskulinisierung der Frau 

Lawrence kohlberg: a cognitive-developmental analysis of children's Sex-role consents and attitudes 

Kind als aktives Selbst in Interaktion mit Umwelt 

Kognition im Zentrum 

Annahme von aufeinanderfolgenden Stufen, die an die kognitive Entwicklung gekoppelt sind 

3 Stufen 

- geschlechtsidentität 

- geschkechtsstabilität 

- Geschlechtskonsistenz/ Geschlechterkonstanz 

Alter 2 bis 3 

Beginn Auftretens von geschlechtsspezifischem Vhtn und Einstellungen als Folge Tendenzen zu kognitiver Konsistenz 

Verständnis für zeitliche Kontinuität des Geschlechts (Junge zu Mann, Mädchen zu Frau) 

Alter 4 bis 5 

Verständnis der Unveränderbarkeit von Geschlecht 

Oberflächliche Veränderungen haben keine Auswirkung auf Geschlecht 

Alter 6 bis 7 

Zahlreiche Belege für Korrelation zwischen Verständnis Genfer Konstanz und Geschlechter Entwicklung 

Geschlechter Konstanz eher als kontinuum, da Korrelationen idR auch ahd. unteren Stufen besteht. 

Unklar: Stufen relevant für unterschiedliche Aspekte von geschlechtsbezogenem Vhtn und Einstellungen 

Über Betonung der Bedeutung von geschlechtskonsistenz in Kohlbergs Konzeption 

Primärer Fokus auf Einfluss von Geschlechter- Schemata auf Verhalten und Wahrnehmung der Umwelt 

Gender Schemata entsprechen in Funktionsweise anderen Schemata 

Schemata als Tendenz von Menschen funktional bedeutsame und saliente kategorie zu Klassifikation und Organisation von Infos aus Umwelt nutzen. 

Beeinflussung Wahrnehmung, ein Speicherung, Erinnerung von Infos und handeln durch Aktivierung (konstruktiver) Prozess 

Wörter erinnern 

Schön Aktivierung verbessert Erinnerung von schema relevanten und konsistenten Infos (immediate vs delayed recall) 

Schema Aktivierung führt zu Schema konformen inferences 

In-group-out-group Schema: generelle Infos von Kindern zu Kategorisierung von Objekten, Verhalten, Eigenschaften und Rollen als für M/F 

Own-sex Schema: engeres, detaillierteres Schema für Objekte, Verhalten, Eigenschaften und Rollen des eigenen geschlechts

Voraussetzung: Kinder müssen in der Lage sein eigenes Geschlecht zu erkennen/ andere entsprechend zu kategorisieren 

Aufbauend auf früheren Schema Theorien 

Unterscheidung zweier Wege 

- Einstellungsweg (attitudinal pathway): Geschlechter Einstellungen beeinflussen Vhtn von Kindern -> other-to-Self pathway 

- persönlicher Weg (personal pathway): ausführen von Tätigkeiten beeinflusst geschkechtsbezogene Einstellungen zu diesen Tätigkeiten -> Self to other pathway 

Stärkere Betonung individueller Unterschiede im Modell Filter 

Grafik 

Photo 

Gedchlevhtsbezogene selbstbeschreibung und geschlechtsbezogene Einstellungen hängen in späterer Kindheit nur schwach zusammen; eigene Interessen sagen spätere geschlechtsbezogene Einstellungen vorher 

Experimente von weisgram: 

Interesse für neue Objekte korreliert mit konstruierter geschlechtsbezogenen Einstellungen, gender schematische Kinder zeigen stärkere Orientierung am Labeling von neuen Objekten als fur jungen/ Mädchen 

Bekannte Wörter direkt erkennen

Graphem-Morphem- Korrespondenzregeln nutzen, erlesen neuer unbekannter Wörter, erfolgreich bei laut getreuen Wörtern, Fehler bei nicht laut getreuen Wörtern

Bekannte Wörter durch Abruf abstrakter Wortrepräsentationen aus LZG erkannt oder aus verschiedenen orthographischen Einheiten zusammengesetzt; nicht mehr phonologisch, sondern Zerlegung der Wörter in orthographische Einheiten

1. Route: lesen von Wörtern, die reguläre GPK haben, nicht-Wort lesen; lesen von neuen unbekannten Wörtern; 2.route: lesen bekannter und häufig in einer Sprache auftretender Wörter

N400 -> semantische Verarbeitung -> stärkere negative Welle, wenn semantisch sinnlos -> semantische Inkongruenz; Elan -> frühe syntaktische Verarbeitung;   P600 -> syntaktische Reanalyse -> starke positive Welle signalisiert, dass Gehirn erkennt Grammatik falsch -> Versuch Neuinterpretation 

Auslassen, Ersetzen oder Hinzufügen von Worten oder Wortteilen 

niedrige Lese Geschwindigkeit 

Startschwierigkeiten beim Vorlesen, langes Zögern oder Verlieren der Zeile im Text 

Vertauschung von Wörtern im Satz oder von Buchstaben in den Wörtern 

Ersetzen von Wörtern durch in der Bedeutung Ähnliches Wort 

Unfähigkeit, Gelesenes zu wiederholen 

Unfähigkeit, aus dem Gelesenen Zusammenhänge zu erkennen

Schlussfolgerungen zu ziehen 

Schwierigkeiten beim Schreiben von Buchstaben, Wörtern und Sätzen 

hohe Fehlerzahl bei ungeübten Diktaten 

hohe Fehlerzahl beim Abschreiben von Texten 

Grammatik- und Interpunktionsfehler 

häufig unleserliche Handschrift 

Lernstörung in der Gruppe “neurodevelopmental disorder” gemeinsam mit ADHS, Depression, Autismus, Tourette, Schizophrenie; Lesestörung (6A03.0); Rechtschreibstörung (6A03.1); Rechenstörung (6A03.2); IQ-Diskrepanzkirterium

Lese Leistung muss um 1.5 sd von der aufgrund des IQ zu erwartenden Leseleistung abweichen; normale Intelligenz IQ>= 75 normativ; LRleistung um 2 sd schlechter als durch IQ vorhergesagt und mind 2sd unter Altersvergleichsstichprobe > Populationsdiskrepanz —> doppeltes Diskrepanzkriterium; praktisch: Abweichung um 1.5 as jn Lese Geschwindigkeit von Alterstichprobe bei non-verbalen IQ im Normalbereich; Kinder mit geringen IQ seltener LRS diagnostiziert; bei identischer Leseleistung Diagnose abh vom IQ

Specific learning disorder (315.00); Schwerpunkt auf Reading, writing, mathematics; Abweichung von aufgrund Alter und IQ erwarteten Leseleistung (abweichen aufgrund Alter MUSS gegeben sein); in der Praxis: Inklusion aller Fälle, die von aufgrund Alter erwartbaren Leseleistung abweichen und IQ im Normalbereich ausweisen