Epsy Lektüre Kinder und Medien

Grundschulalter:

• Bilder können Sachverhalt auf falsch repräsentieren
• Fähigkeit zur Merkmalsdifferenzierung

Jugendalter:

• metarepräsentationale Fähigkeiten

mind. so früh verstanden wie bei statischen Bildern

=>Mit ca. 2 ½ Jahren

Videodefizit

=Imitation reale Handlung leichter als bei gefilmter Handlung

  =>Fehlende Interaktionsmöglichkeit

4-Jährige:

Unterscheidung Programme – Werbung

• auch wenn Werbung implizit
• Persuasive Wirkung bleibt

Im weiteren Verlauf:

• genauere Differenzierung einzelner Formate

Unterscheidung Zeichen & Referent früh

ABER: zunächst unsicher genutzt

• Fokus auf Objekteigenschaften (nicht auf medialer Natur)
• Übergroßer Skeptizismus

Verständnis fiktionaler Filme (spätes Grundschulalter)

• Faktizität
• Sozialer Realismus

Verständnis nicht-fiktionaler Filme

• Jugend- bis Erwachsenenalter

Verständnis Schnittkonventionen im Kindheitsverlauf

• (Schnittdetektionsmethode)

Verständnis von Montageprinzipien

1.Ordnung

• entsprechen Wahrnehmung am ehesten

2.Ordnung

• Organisation räumlicher Verhältniss

3.Ordnung

• Kontinuität von Ereignisfolgen

Sensible Phase: 4-5 Jahre

Bedeutsamen Effekt auf:

• Phonologische Bewusstheit
• Mathematische Kompetenzen

Wichtig! Auch Förderung im Jugendalter

 =>Akadem. Fähigkeiten & sozial gesellschaftl. Variablen

Empirische Überprüfung der beiden Modelle spricht gegen passives Sehverhalten

Schon ab 6 Monaten: mehr Aufmerksamkeit bei Episoden der Sesamstraße als bei Videos mit sich bewegenden Kreisen, die mit Ton unterlegt sind

Annahme: gut gestaltetes Fernsehen soll schulische und soziale Fähigkeiten fördern

• z.B. Sesam-Straße

Im Gegensatz zu Unterhaltungsprogrammen wirken sich Bildungsprogramme eher positiv auf schulische Leistungen aus

Effekt scheint nachhaltig zu sein: Kinder, die im Vorschulalter Bildungsprogramme schauen, haben später in der Highschool bessere Noten

Erweiterung des Wortschatzes -> neue Worte können in Filmen geeignet eingeführt werden

jedoch keine positiven Effekte hinsichtlich grammatischer Entwicklung -> sind eher abhängig vom sozialen Austausch mit dem Umfeld 

Positive Effekte v.a. bei Sendungen wie "Dora the explorer"

• Kinder werden direkt adressiert und zur Interaktion aufgefordert
• Ausgleich des Videodefizits durch soziale Hinweisreize, aber dennoch weniger effektiv als reale Interaktionen

Lernerfolg verbessert sich, wenn zwei Personen im Film miteinander kommunizieren

Co-Viewing (Eltern schauen aktiv mit) hat positiven Einfluss 

Eher geringer negativer Zusammenhang zwischen Fernsehen und Lesekompetenz

4-jährige Längsschnittstudie von Ennemose und Schneider 2007

• besonders dann negative Wirkungen auf Entwicklung von Lese- und Rechtschreibkompetenzen, wenn: 
  • 1.Kinder sehr viel Fernsehen schauen (im Schnitt 117min am Tag) und

  • 2.bevorzugt Unterhaltungssendungen konsumieren

US-amerikanische Kindersendung „Mister Rogers‘ Neighborhood“ (1968 bis 2001):

 -> spricht Bedürfnisse und Sorgen der Kinder an

 -> Themen wie Selbstkontrolle, Toleranz, Kooperation und Fantasie

Insgesamt schwacher bis mittlerer positiver Effekt auf reduzierte Aggressivität, Altruismus, Reduktion von Stereotypen

• v.a. bei zusätzlichen Übungen (z.B. Rollenspiel)

Hörbücher: fördernden Einfluss auf Sprachentwicklung 

Audiovisuelle Texte: Kinder profitieren mehr von audiovisuellen  Präsentationen als auditiven

Schriftliche Texte: Lesen überholt erst in der 12.Klasse das Hören; Neuere Befunde: Internet-Surfen fördert die  Lesefähigkeit bei 12- und 13-jährigen Nutzern

Allgegenwärtigkeit von Gewalt in verschiedenen Medienformaten

Theorien: 

• Soziale-kognitive Lerntheorie
• Theorie des kognitiven Primings
• Informationsverarbeitungsansätze
• Desensibilisierungstheorie